蘇曉斐

（隴南市實驗小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

相關(guān)教育專家指出：教師幸福是一種教育主體的生存狀態(tài)，它不僅僅是教師，在日常教學(xué)工作中，可以自由地實現(xiàn)自我職業(yè)夢想，也代表著教師對自我現(xiàn)階段生存狀態(tài)的認(rèn)識以及表現(xiàn)。在時代不斷發(fā)展與變革的今天，農(nóng)村小學(xué)教育已經(jīng)取得了長足性的進步，對于農(nóng)村小學(xué)教師的要求也越來越高，教師們的職業(yè)壓力在近些年來逐步增大，很多農(nóng)村小學(xué)師都提出了職業(yè)幸福感缺失的問題，因此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者與教育部門要深切關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福不足的右眼，并且制定相應(yīng)的解決對策，提升農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量。

1.農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的不足誘因

1.1 教師的個人收入低，待遇水平不高

與城市地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟條件相對落后，很多農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的薪資水平與城市相比少了很多，對于大多數(shù)人來說，經(jīng)濟收入絕對是衡量個人職業(yè)幸福的首要因素。根據(jù)相關(guān)權(quán)威調(diào)查研究顯示，高收入者往往會有更加正向的情感表現(xiàn)，而低收入者則會有更多的負(fù)面情感產(chǎn)生。從整體趨勢看來，經(jīng)濟收入與個人幸福感呈現(xiàn)的正向相關(guān)，較高的職業(yè)收入會帶來更多的物質(zhì)享受，也會使人擁有更多的自信心與自尊心，從而讓人感到更加幸福。農(nóng)村小學(xué)教師的收入一直以來都不算很高，而教師由于個人職業(yè)條件限制，也無法進行更多的兼職來擴大收入。很多小學(xué)教師正處于上有老下有小的年紀(jì)日常開銷較大，教師們面臨著比較沉重的生活壓力，也自然無法感到職業(yè)幸福的存在。

1.2 小學(xué)教師要在工作與生活中扮演多重“角色”

對于農(nóng)村小學(xué)教師來說，他們要做的不僅僅是日常的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，更要與學(xué)生進行及時的交流，幫助學(xué)生及時調(diào)試自己的心理狀態(tài)，讓學(xué)生以積極的心態(tài)面對日常的學(xué)習(xí)與生活，但就現(xiàn)階段，農(nóng)村地區(qū)的教育情況而言，很多農(nóng)村小學(xué)生的家長都外出務(wù)工，在村子里有大量的留守兒童，他們的日常生活與學(xué)習(xí)工作都是由家中的親戚或者爺爺奶奶等來負(fù)責(zé)，在日常的學(xué)習(xí)與成長過程中，需要更多的關(guān)心與愛護，作為學(xué)生成長道路上的引路人，教師也要提升相關(guān)的心理教育水平，掌握與學(xué)生交流的方法和技巧，但對于很多農(nóng)村小學(xué)教師來說，無法及時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得教師與學(xué)生和家長之間沒有進行及時的信息溝通，也自然不能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)階段實際情況，制定有針對性的教育與交流策略。

1.3 教師對自身職業(yè)缺少認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同感是決定著教師職業(yè)幸福的重要因素，它主要指的是教師本人對于這一職業(yè)的心理認(rèn)同程度，教師能否從自己的內(nèi)心深處接受自己的職業(yè)，正確認(rèn)識教師的職業(yè)特點，對教師的職業(yè)充滿情感，并且以積極的心態(tài)面對職業(yè)道路上的苦與樂，越來越多的教育專家認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同感是教師職業(yè)幸福的保護性元素，對于教師的成長起著不可忽視的重要作用。

在對農(nóng)村小學(xué)教師情況了解后，可以發(fā)現(xiàn)，不同類型的教師對于自身的職業(yè)認(rèn)同程度也不完全相同，一些熱愛本職工作的教師具有較高的職業(yè)認(rèn)同感，他們認(rèn)為自身的工作能為他人與社會帶來重要的價值。一些農(nóng)村小學(xué)教師本來就出生于農(nóng)村，在畢業(yè)后選擇回鄉(xiāng)工作，是根據(jù)自己對于農(nóng)村地區(qū)生活的不易，以及對教育事業(yè)的熱愛，選擇了農(nóng)村小學(xué)教師這一高尚的職業(yè)，即使面對著相對較低的薪酬以及日常教學(xué)過程中的困難，也能憑借自己對于教育的熱愛之情，克服前進道路上的障礙，在日常的教育教學(xué)工作中獲得幸福感與滿足感。但同樣也有一部分的教師在選擇農(nóng)村小學(xué)的教職崗位并不是出自真心的熱愛，還有很多其他因素的影響，因此，這些教師在內(nèi)心深處對于農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)價值并不能真正認(rèn)同，也不是發(fā)自內(nèi)心喜歡教師這一職業(yè)。在與他人交往的過程中，不想因為自己的職業(yè)而在親戚朋友面前抬不起頭，從而產(chǎn)生了自卑心理，因此，這些教師的日常職業(yè)幸福感相比他人會逐漸降低。教師是人類靈魂的工程師，農(nóng)村小學(xué)教師也是學(xué)生成長道路上低不可少的明燈，部分教師在職業(yè)工作中，由于要面臨復(fù)雜的教學(xué)壓力與人際關(guān)系，會影響到自身職業(yè)幸福感的程度，受到這些因素的影響，自身對于職業(yè)幸福的感受也逐漸降低了。

1.4 非“教學(xué)”工作比重增大

可能很多人們會認(rèn)為，小學(xué)教師的工作比較輕松，甚至部分人認(rèn)為，小學(xué)教師日常的工作就是“帶孩子玩” 其實，小學(xué)教師的工作并不像人們想象的那樣輕松，小學(xué)生由于自身的年齡較低，缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗，在日常的學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的狀態(tài)與表現(xiàn)也是完全不相同的，小學(xué)教師要面對許多學(xué)生了解學(xué)生們的個體差異，在日常的工作中與學(xué)生保持良好的溝通和交流，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生多維能力的發(fā)展，除此之外，教師也要與學(xué)生的家長保持密切的聯(lián)系，和家長及時反饋學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，向家長普及相關(guān)正確的教育理念。小學(xué)教師要面臨上級領(lǐng)導(dǎo)的壓力，一些領(lǐng)導(dǎo)甚至?xí)處熖岢鱿鄳?yīng)班級及格率或者優(yōu)秀率的要求，這些都影響了教師的職業(yè)幸福感。在當(dāng)今社會，對于農(nóng)村小學(xué)教師的要求在逐年增高，很多人都認(rèn)為教師是一種奉獻(xiàn)性的職業(yè)，沒有關(guān)注到教師本人的實際生活需求，相關(guān)基礎(chǔ)福利與配套設(shè)施沒有到位，教師個人的壓力和放松娛樂需求沒有得到合理的釋放，職業(yè)倦怠感逐漸侵蝕了教師的內(nèi)心，讓教師感覺不到職業(yè)的幸福所在。

2.農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感提升對策

2.1 增加農(nóng)村小學(xué)教師收入，提升教師待遇

近些年來，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略受到了黨和國家的高度關(guān)注，農(nóng)村地區(qū)教師的待遇問題也獲得了國家相關(guān)機構(gòu)與部門的有效落實，相關(guān)部門出臺了具體的規(guī)章政策。在2020年3月17日國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會再次發(fā)出重要通知，對于義務(wù)教育階段的教師工資收入作出了具體安排。簡而言之，就是義務(wù)教育教師的工資水平不得低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資收入。這一政策的基礎(chǔ)為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師工資待遇提供了具體的保障。對于一個教育工作者來說，工資待遇是職業(yè)能否獲得生存與發(fā)展的決定的因素，對于教師職業(yè)幸福感的提升具有至關(guān)重要的意義，提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師待遇不僅僅能夠改善教師的個人生活水平，也能夠促進農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟的繁榮與發(fā)展，其實對于一個人來說，只有在滿足在最基本的物質(zhì)需求之后，才能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次的精神追求。只有小學(xué)教師的基本需求得到了滿足與保障，才能夠有更大的熱情更多的精力投入到日常的教育教學(xué)工作中，為我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)出自己的一份力量。

國家領(lǐng)導(dǎo)人在全國教育大會上明確指出，我國要將更多的教育投入放在鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的過程中，切實落實教育補助，獎勵與各項保障制度，對于一些符合基本條件的非在編教師要盡快入編，確保在編與不在編教師同工同酬，保障教師的合法權(quán)益。這充分體現(xiàn)了我國國家與各級領(lǐng)導(dǎo)部門對于鄉(xiāng)村教師個人收入以及生活狀態(tài)的高度關(guān)注，問及高新區(qū)教師待遇，提供了有利的保障制度。相對于城市教師來說，鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境已經(jīng)不夠優(yōu)越，日常的經(jīng)濟收入來源也較為單一，因此，如何吸引更多的高素質(zhì)人才投入到鄉(xiāng)村教育的行業(yè)中，也是黨和國家政府應(yīng)當(dāng)考慮的關(guān)鍵性問題。鄉(xiāng)村一級的政府部門要切實關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的師資建設(shè)問題，加大對農(nóng)村小學(xué)的資金，技術(shù)支持完善教師保障體系，通過增加教師收入提供醫(yī)療保障，住房補貼，交通補助以及詞語求學(xué)優(yōu)惠等多方面政策來減少教師的后顧之憂，提升鄉(xiāng)村教師待遇，教師有更多的時間和精力投入到教育教學(xué)工作中，通過優(yōu)秀的工資待遇伊利鄉(xiāng)村教師的工作列子，促進鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的逐步提升。

2.2 教師要正確處理多種“角色”的矛盾

如同上文所述，農(nóng)村小學(xué)教師面臨著多種身份角色的沖突，因此教師要合理調(diào)整自身的心態(tài)，學(xué)會用正確的方法來面對不同身份，實現(xiàn)工作與生活之間的多種角色互相平衡，在當(dāng)今社會發(fā)展的前提下，我國更加提倡終身發(fā)展的教育理念，教師是學(xué)生在校期間文化知識的傳播者，是學(xué)生成長道路上的引路人。教師的一舉一動都會對學(xué)生的成長產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，因此，農(nóng)村小學(xué)教師要加強對自身的要求，提升自身的綜合素養(yǎng)，用自己的實際行動來成為學(xué)生們的榜樣。首先，一名優(yōu)秀的教師要具有豐富的知識儲備和熟練的教育才能能夠有效地完成課堂的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。其次，教師們也要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識學(xué)會運用心理學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的心態(tài)，教師要與學(xué)生的家長進行及時的交流和溝通，了解學(xué)生們在家的狀態(tài)，給予學(xué)生及時的關(guān)心和幫助。

黨和國家政府在發(fā)展農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟的時候，也為農(nóng)村人口提供了更加多元化的就業(yè)崗位，鼓勵更多農(nóng)村人口在家鄉(xiāng)就業(yè)。在這樣的背景下，就有更多的農(nóng)村人口選擇在家鄉(xiāng)就職，上班，留守兒童，你的問題會得到一定的緩解，農(nóng)村教師在日常的工作任務(wù)完成后，也會有更多的精力分配給自己的家庭。就教師的職業(yè)與發(fā)展來說，其個人價值與社會價值都比一些普通勞動具有更大的發(fā)展空間。因此，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在日常的教育勞動中與學(xué)生進行及時的交流和溝通，理解學(xué)生內(nèi)心所想，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的求學(xué)精神，鼓勵學(xué)生有更高層次的精神追求，在滿足自身生存與發(fā)展需要的同時，鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與實踐過程中逐步完善自身在這一過程中，教師獲得的幸福感與滿足感是無法用語言來表達(dá)的，這種幸福感超脫了物層面的基礎(chǔ)追求，對于教師的終身職業(yè)生涯具有至關(guān)重要的促進意義。農(nóng)村小學(xué)可以定期組織教師進行集中教研與培訓(xùn)，并且聘請相關(guān)的教育專家前來進行講座，引導(dǎo)教師來實現(xiàn)追逐自身的精神追求，引導(dǎo)教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)差，提升自身的教育使命感與責(zé)任心，堅持立德樹人的教育原則，讓廣大農(nóng)村小學(xué)教師在教育實踐過程中獲得滿足感與幸福感。

2.3 對教師進行心理輔導(dǎo)，提高農(nóng)村教師的自我認(rèn)同感

在社會不斷發(fā)展變革的進程中，人們的生活水平提高了，但生活壓力也隨之增長，教育工作者們也是如此，近些年來，教育部門也關(guān)注到了教師的心理壓力問題，對于教師們進行及時的集中心理輔導(dǎo)，提升教師的心理健康水平。在農(nóng)村小學(xué)的教師心理輔導(dǎo)過程中，相關(guān)心理專家也可以引導(dǎo)教師們從自身職業(yè)對于人類長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看待問題，早在春秋時期，孔子就打破了學(xué)在官府的局面，通過開辦私學(xué)，提出因材施教等理論，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，這種教育思想在今天仍然被廣大的教育工作者認(rèn)可，但廣大教師也要深刻認(rèn)識到，教師的職業(yè)影響很可能不是立刻就能夠被人們認(rèn)可和接受的，作為新時代的教育工作者，農(nóng)村小學(xué)教師要從心底里認(rèn)可自己的職業(yè)價值，只有這樣，才能夠擁有更多的職業(yè)幸福感。相關(guān)心理學(xué)教育專家也要引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)會排解自己日常生活中的工作壓力，通過心理暗示或者心理疏導(dǎo)等方法，讓教師從心理上認(rèn)同自己，不要對自己過于嚴(yán)苛的要求，承認(rèn)自己現(xiàn)階段在工作和生活上的不完美，對未來充滿信心，不要過于緊張，將自己繃得過緊，只有做到松弛有度，學(xué)會合理排解自身的不良情緒，才能夠更好地從壓力中釋放出來，提升自身的工作能力，對下一階段的教育教學(xué)工作做好充足準(zhǔn)備，教師要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，以及世界心態(tài)，面對日常工作與交流過程中的事情，感受到教師職業(yè)帶給自身的成就感與滿足感，獲得更多的職業(yè)幸福。

對于每一個農(nóng)村小學(xué)教師來說，其不只有教師這一層身份，更是家中的丈夫／妻子、父母的孩子、子女的父母。如果教師能夠在工作過程中獲得更多的幸福感，自然也能夠?qū)⑦@種幸福傳遞給自己的家庭成員，讓更多的人認(rèn)可鄉(xiāng)村教師的工作，這種精神也會影響到更多的人，鼓勵更多的人投入到鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)，家庭幸福是社會和諧穩(wěn)定的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)幸福將會影響到每一個家庭，鄉(xiāng)村教師要做好子女的榜樣，通過自己的實際行動來改善家庭的生活水平，提升家庭的整體幸福感。

2.4 優(yōu)化時間管理，合理安排時間

農(nóng)村小學(xué)教育管理者面對現(xiàn)階段教師工作壓力大，教學(xué)資源有限等問題開始采取的搭檔教學(xué)的模式，由幾人組成一個教研小組，教研小組內(nèi)部的成員都要發(fā)揮自身的特長，通過分工協(xié)作來共同完成相關(guān)教育教學(xué)任務(wù)，促進教學(xué)資源的高效配置。在農(nóng)村小學(xué)聘請新教師的時候，學(xué)校會為新教師來配備一名經(jīng)驗豐富的老教師，結(jié)合類似師徒的教育搭檔，由老教師來帶領(lǐng)新教師快速進入教育工作狀態(tài)，促進青年教師增長相關(guān)教育經(jīng)驗，提升教學(xué)水平，為日后獨立完成教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。青年教師在觀察老教師日常的教育教學(xué)工作中獲取的相關(guān)教育工作方法，能夠少走一些不必要的彎路，有更多的精力投入到教育教學(xué)研究過程中，逐步提升自身的教學(xué)能力。在這樣的教育氛圍下，學(xué)校的管理模式更加民主，教育管理部門也逐漸轉(zhuǎn)變的傳統(tǒng)為學(xué)生成績的教育理論，從不同角度對教師進行考核，制定多元化立體的教學(xué)考核制度，鼓勵更多的青年教師為農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展進言獻(xiàn)策，投入到小學(xué)教育管理的過程中，促進教師個人人生價值的逐步實現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的過程中，提升教師的職業(yè)幸福感不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)，它需要教師、學(xué)校以及社會各界的共同努力。農(nóng)村小學(xué)教師作為一種特殊的教育群體，相關(guān)部門要從實際出發(fā)來滿足教師們的日常需求，通過多元化的途徑來減輕教師們的生活壓力，提升教師的生活水平，激勵教師們更高的熱情投入到工作中去，在工作中獲得幸福感與滿足感，促進教師人生價值的早日實現(xiàn)。