王小燕

（臨洮縣明德初級中學 甘肅 臨洮 730500）

班主任是與初中生聯(lián)系緊密、日常相處的重要群體，是家校溝通的橋梁，不僅肩負著促進學生自主學習、幫助學生達成初中階段學習目標的重要責任，而且需要關注學生全面和諧發(fā)展，確保學生心理健康、生理健康，逐步形成良好的行為習慣、高尚的道德品質、正確的思想觀念、對自己終身受益的核心素養(yǎng)。但現(xiàn)階段受到傳統(tǒng)管理觀念、方式等因素的制約，使得初中班主任班級管理工作中依然存在不可忽視的問題，在制約著雙減政策在班級管理中的落實。作為學生靈魂“工程師”、學生發(fā)展“引路人”，初中班主任需要認真且深入地領會雙減政策的內涵與要求，及時發(fā)現(xiàn)目前工作中存在的問題，并立足實際、放眼未來，采取多元化方式不斷提高班級管理工作效率與質量。

1.雙減背景下初中班主任在班級管理工作中的角色定位

班主任與學生是構成班級的核心要素，在班級建設及發(fā)展的過程中，班主任作為組織者、協(xié)調者及管理者，承擔著維護班級秩序、建設良好班風、管理并服務學生的重要責任，唯有實現(xiàn)教學相長才能夠為學生創(chuàng)造良好的班級氛圍與學習環(huán)境。雙減背景下，初中班主任班級管理工作模式、內容及方法等都發(fā)生了深刻的變革，重在減輕初中生的學業(yè)負擔、為學生全面均衡發(fā)展提供支撐。若想做實、做好、做足班級管理工作，初中班主任便需要在新政策下找準自己在班級管理工作中的角色定位。

對于學生而言，班主任是亦師亦友的角色，班主任做好班級管理工作的前提條件為與學生建立和諧、友善、平等、融洽的師生關系，讓學生可以對班主任敞開心扉，自覺主動地遵守班級規(guī)則，樹立遠大的理想并為之奮斗，且班主任將對學生的管理及教育意圖滲透至以身作則、言傳身教及日常的班級管理中，潛移默化地影響學生心理、思想與行為，促進學生朝著積極、健康、樂觀、開朗的方向發(fā)展。

對于班級而言，班主任扮演著組織者、指導者、教育者的角色，但并非對班級事務大包大攬，而是在尊重學生主體地位的基礎上發(fā)揮自身的角色優(yōu)勢，引導學生積極參與至班級管理，共同維護班級良好秩序與風氣。

對于科任教師而言，班主任扮演著協(xié)調者與團隊領導者的角色，要向科任教師積極反饋學生存在的問題、疑惑，與科任教師形成合力以為學生提供學習指導，消除學生負面情緒及不良心理，從而讓學生與科任教師間相互了解。

對于家長而言，班主任是溝通的“橋梁”，是家校共育的推進者、踐行者，致力于轉變家長教育觀，消除家長的焦慮感，讓家長對學校教育更有信心，提高家長對學校教育的認同感、支持度[1]。

2.雙減背景下初中班主任班級管理工作中存在的問題

雙減背景下，初中班主任班級管理工作以立德樹人為根本任務，面臨著管理方式、理念及流程的全方位調整，傳統(tǒng)以班主任為主導，以學生學習為中心，由班主任對班級事務大包大攬，以學校規(guī)章制度及班級規(guī)則約束、限制學生行為的班級管理工作已經(jīng)難以適應雙減政策要求，并呈現(xiàn)出諸多弊端。綜合而言，現(xiàn)階段初中班主任班級管理工作存在的問題主要體現(xiàn)在以下四大方面：

2.1 管理觀念滯后

伴隨著雙減理念的落地、落實，初中班級管理工作發(fā)生深刻轉變，最為顯著的變化便是由班級事務為核心轉變?yōu)閷W生為主體，更加重視對學生自主性、積極性及創(chuàng)造性的挖掘與激發(fā)。但現(xiàn)階段部分初中班主任依然沿用傳統(tǒng)的班級管理工作，在班級事務中擁有絕對的決定權、組織權與管理權，對班級事務大包大攬，對各項工作做到事無巨細。此種班級管理工作理念雖然可以體現(xiàn)出班主任的敬業(yè)精神，但所形成的班級管理氛圍十分僵化與壓抑，學生在此種班級環(huán)境下也難以獲得自由發(fā)揮與自主發(fā)展，且此種管理觀念會導致班主任班級管理工作量較大，使得班主任無暇顧及如何探索雙減政策與班級管理的契合點，不利于在班級管理中落實雙減政策[2]。

2.2 管理方式不科學

班主任的班級管理方式會直接影響班級管理工作的質量與效率。雙減政策強調回應社會關切，回歸教育本質，堅持學生的主體地位。但現(xiàn)階段部分初中班主任為維護班級秩序、約束學生行為通常采用剛性管理方式，即強制性要求學生遵守校規(guī)校紀、班級規(guī)則，其中部分規(guī)定會制約學生創(chuàng)造力、實踐力等的綜合發(fā)展，限制學生的自由發(fā)揮、自我管理。且剛性班級管理方式會誘發(fā)學生對班級管理的負面情緒與不良心理，降低學生對班級的歸屬感、對班主任的親近感，不僅會導致班級管理工作效果適得其反，而且會對學生身心健康發(fā)展造成負面影響。

2.3 工作中缺乏與學生的溝通

當前一些初中班主任在開展班級管理工作時，通常以自己的判斷、所獲取的部分學生信息、工作經(jīng)驗等為驅動，在此基礎上開展相應的班級管理活動，在此過程中很容易忽視學生間的個體性差異、學生的多樣化需求及學生的合理建議，反映出在班級管理工作內班主任缺乏與學生的溝通交流，所獲得學生信息較為片面，難以真實反映學生的學習、心理、思想及行為狀況，不能真正走入學生的內心，從而使所開展的班級管理活動與學生實際情況脫節(jié)，導致班級管理活動流于形式。不僅如此，部分初中班主任所選擇的溝通方式不當，未能考慮不同學生習慣、易于接受的溝通渠道及方法，導致學生對溝通有著強烈的抵觸心理，不利于建立良好的師生關系[3]。

2.4 對家校共育的重視程度不足

班主任是學校與家長間的溝通“橋梁”，且雙減政策著重強調要綜合發(fā)揮學校與家庭的教育職能，形成家校責任共擔機制。但當前部分班主任對家校共育的重視程度不足，未能把握好家長當前的教育心理、教育觀念及其對學校教育教學、班級管理工作的看法，與家長間的溝通交流、信息分享與資源共享不及時，對學生各方面的情況把握不到位，開展家校共育活動的頻次較低，家校互動機制不暢，使得家校共育的推進面臨著重重阻礙，不僅會降低班級管理工作水平，而且會制約雙減政策的落地。

3.雙減背景下初中班主任班級管理工作的開展路徑

通過分析初中班主任在班級管理中的角色定位、現(xiàn)階段班級管理工作中存在的問題，建議初中班主任以雙減政策為導向，以減輕學生心理、學習負擔并促進學生全面發(fā)展為指歸，采取以下策略優(yōu)化改進班級管理工作方式，為學生成長成才提供強有力的支持。

3.1 樹立以生為本的管理觀念，培養(yǎng)學生自我管理意識

為解決雙減背景下部分初中班主任班級管理工作觀念滯后、僵化、固定的問題，建議班主任樹立以生為本的管理理念，切實做到與時俱進，及時發(fā)現(xiàn)并解決班級管理中存在的問題，尤其是在面對學生學習問題時，不能以班級規(guī)定強制約束、管教或說教學生，而是要激發(fā)學生學習的主動性與積極性，班主任可以結合學生各學科課程成績、目前的學習態(tài)度、學習習慣及自主學習意識等組建合作學習小組，由學習積極的學生帶動學習自主性不佳的學生，讓學生真正成為學習的“主人”，能夠主動彌補自身的不足之處，追求高效率的學習方法，不僅可以在班級內形成積極向上學習風氣，帶動每一名學生勤奮刻苦學習，還能夠避免強制性管束誘發(fā)學生負面心理，對于減輕學生繁重的學習負擔、提高學生自主學習能力大有裨益。與此同時，班主任要高度重視班級管理工作的育人價值，在提升學生綜合學習效率、促進學生自主學習的同時，以學生自愿為主鼓勵學生參與到班級事務管理中，采取班干部輪換制為學生提供參與班級管理的機會，引領學生為維護班級秩序、促進班級發(fā)展共享自己的力量，能夠在保障學生學習的前提下增強班集體的凝聚力、提升學生對班級的歸屬感，從而萌發(fā)學生高級情感，促成學生團結友善的良好品質，體現(xiàn)雙減理念所著重強調的“立德樹人”。除此之外，初中班主任可以與學生共同制定《班級公約》，引導學生從學習、道德、行為習慣、人際交往、師生相處等多方面提出自我行為規(guī)范，不僅可以激發(fā)學生主體意識，培養(yǎng)學生自我管理意識，還能夠體現(xiàn)班主任的以生為本理念，提高學生遵守各項規(guī)定的自覺性[4]。

3.2 積極革新班級管理方式，切實滿足學生多元化需求

針對雙減背景下初中班主任班級管理工作中管理方式不科學的問題，建議初中班主任采取剛柔并濟的班級管理手段，在班級規(guī)則、學校規(guī)章制度上毫不讓步，以剛性管理培育學生規(guī)則意識，讓學生將學校規(guī)章制度及班級規(guī)則內化于心，轉化為自身的自覺行動，切實避免學生做出違反校規(guī)校紀的行為，并且可以讓學生嚴于律己，對學生未來適應與融入社會、自覺遵守社會道德行為規(guī)范意義深遠。在剛性管理的同時，初中班主任要結合初中生“不愿意被管理、被教育”的年齡特點、心理特征及認知發(fā)展規(guī)律，采取柔性管理手段，將班級管理、教育意圖滲透至多姿多彩的班級活動內。例如針對學生良好學習習慣、學習策略及學習態(tài)度的培養(yǎng)，班主任可以與科任教師合作開展“我來當老師”系列活動，各門課程的課代表、學習水平較好的學生在自習課內擔任“教師”，為其余學生答疑解惑，與其他學生共同制定復習計劃、梳理知識點等，科任教師采取課堂巡視的方式為學生提供針對性指導，班主任則作為協(xié)調者參與至學生學習活動內，向科任教師反饋學生的疑惑與問題，向學生傳遞科任教師學習指導方法等，可以為學生的學習提供強有力的支持，且此種新穎的“學習共同體”形式也能夠促進學生間的優(yōu)勢互補；再如針對學生德育工作，班主任可以開展“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德”等活動，由學生合作以布置班級環(huán)境、選取道德案例、選擇活動的形式，如關于傳統(tǒng)美德的演講比賽、繪制班級“道德”手繪墻、組織班級學生參與社會公益志愿活動等，班主任在確保學生安全、保證學生道德觀念政策的前提下將活動主動權交給學生，發(fā)掘學生的優(yōu)勢及潛能，讓每一名學生都可以在活動內獲得豐富、深刻的體驗，從而滿足學生多元化需求。

3.3 用心與學生溝通及交流，建立和諧融洽的師生關系

溝通是班級管理工作的前提。正所謂“親其師，信其道”，學生唯有感受到班主任的人格魅力、尊重并喜愛班主任，才能夠主動接受班主任的管理與教育。針對當前初中班級管理中班主任缺乏與學生溝通交流的問題，建議班主任認知到溝通的重要性與必要性，結合不同學生的性格特點采取差異化的溝通方式。如針對性格內向，或在學習、校園及班級生活內出現(xiàn)叛逆、抵觸等不良心理的學生，班主任可以通過網(wǎng)絡溝通的方式消除學生的抵觸感，以當代初中生喜愛的微信、QQ等新媒體為載體，讓學生獲得尊重感與信任感，鼓勵學生敞開心扉，說出對科任教師教學、班主任管理工作的意見與建議，同時引領學生的思想，采納學生合理化建議，讓學生的學習回歸校園；針對性格較為開朗的學生，班主任可以采取面對面交流的方式，了解學生在學習、生活中遇到的困難，向學生了解班級的情況等，在采集學生及班級信息的基礎上為學生學習、生活、人際交往等提供建議。

良好、平等、持續(xù)且和諧的溝通可以在班級管理內滲透人文關懷，讓學生切實感受到班主任對其的關心。關愛、信任、尊重、認可與支持，從而消除學生對班級管理的負面情緒。在此前提下，班主任要注重對溝通內信息的采集、處理，更加深入地了解學生當前的學習情況、心理狀態(tài)及思想動態(tài)，主動為學生提供幫助。如在溝通中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對課后作業(yè)存在意見，認為作業(yè)量大、作業(yè)枯燥乏味。班主任在了解學生此種訴求后與科任教師共同探討如何落實雙減政策，如何克服機械、呆板的課后作業(yè)，讓學生樂于完成作業(yè)，不僅可以幫助學生解決實際問題，還能將雙減政策滲透至班級管理工作中[5]。

3.4 高度重視家校共育，主動為家長解除擔憂

雙減政策實行以來，不僅學校教育教學、班級管理發(fā)生轉變，而且對家庭教育也提出了更高的標準，部分家長不了解雙減政策，片面認為學校減輕孩子的課后作業(yè)負擔是為了推卸教育責任，也有一部分家長面對孩子的自主學習時十分頭疼，對孩子的學習成績提升充滿交流感，此種現(xiàn)象會降低家長對學校教育教學的認可程度，使得家長質疑學校的教育及管理。班主任作為學校與家長間的溝通“橋梁”，要高度重視家校共育，主動為家長解除擔憂。首先需要搭建家?；悠脚_，為家長解讀雙減政策，讓家長認識到雙減的核心在于讓教育回歸本質，確保學生身心健康成長，促進學生全面和諧發(fā)展，學校教育教學水平也會在新政策的引領下邁上更高的臺階。同時要轉變家長以成績衡量孩子學習優(yōu)劣、學校教育教學質量的落后觀念，讓家長意識到孩子的全面和諧發(fā)展才能夠為其今后步入社會、融入社會做好鋪墊。其次，要積極開展“家長課堂”，在向家長分享學校教育經(jīng)驗的同時鼓勵家長反饋自己的教育問題，與其他家長討論如何以家庭教育配合學校教學及班主任班級管理工作，能夠顯著提升家長的家庭教育水平，反映學校的教育教學工作、班級管理工作。最后需要開展家校共育活動，如在學校的支持下開展“家長開放日”，讓家長了解孩子的學習狀態(tài)、主要學習內容、學習成果以及學校課后服務情況，讓家長感受到孩子的進步與提升。還可以請家長填寫《班級管理工作意見反饋表》，以發(fā)揮家校共育作用更加客觀、全面地評價班級管理工作，為班級管理工作的改進、優(yōu)化提供更加可靠的依據(jù)。

結論

雙減背景下，初中班主任在班級管理工作中的角色定位發(fā)生轉變，所扮演的角色愈加豐富，不僅是學生成長的引路人、思想的引領者及正確思想觀念的塑造者，學生與科任教師間的信息傳輸“媒介”，班級的組織者與協(xié)調者，而且是家長與學校間的溝通“橋梁”?，F(xiàn)階段初中班主任班級管理工作內存在的問題已經(jīng)制約雙減政策的落地、落實，為改善此種現(xiàn)狀，班主任需要樹立以生為本的班級管理理念，著力培養(yǎng)學生自我管理意識。同時要積極革新班級管理工作方式以切實滿足學生多元化需求。此外要用心與學生進行溝通交流，建立和諧融洽的師生關系。最后要高度重視家校共育，主動為家長解除擔憂，進而顯著提高班級管理工作水平。