吳朝暉

(廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣西桂林，541000)

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)的兩大重難點(diǎn)，閱讀能力和寫作能力是語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生必備的基本技能?！耙宰x促寫”教學(xué)策略可以幫助學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)和掌握寫作方式和文章結(jié)構(gòu)，從而開闊視野、發(fā)散思維。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出，“學(xué)好語文課程是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。語文課程不僅致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，而且承擔(dān)著幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要責(zé)任，在弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感、民族文化認(rèn)同感、民族凝聚力和創(chuàng)造力等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)”[1]。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，閱讀能力是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，寫作能力是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，“以讀促寫”是高年段閱讀教學(xué)讀寫一體化的必由之路。部編版語文教材對(duì)閱讀和寫作編排較為緊密，使“以讀促寫”教學(xué)策略成為研究趨勢(shì)。

針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)生閱讀能力較薄弱、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)閱讀環(huán)境建設(shè)較落后的現(xiàn)狀，有學(xué)者指出，關(guān)注鄉(xiāng)村中小學(xué)的圖書資源和閱讀教學(xué)，能有效提高學(xué)生的閱讀能力。[2]針對(duì)小學(xué)語文課程讀寫失衡、重閱讀輕寫作、閱讀和寫作相分離的現(xiàn)象，曾嫦娥提出充分利用教學(xué)資源，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，開展閱讀活動(dòng)和教授閱讀技巧的教學(xué)策略。[3]當(dāng)前，多數(shù)學(xué)者較為認(rèn)同“以讀促寫”教學(xué)策略并展開了實(shí)踐研究。例如，魏建萍等人充分肯定了“以讀促寫”教學(xué)策略，認(rèn)為“以讀促寫”能創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)方式，厚植學(xué)生的語文素養(yǎng)。[4-5]

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸，寫作的素材和語言風(fēng)格是經(jīng)過長(zhǎng)期閱讀積累形成的。以讀促寫、讀寫共生，可以提升課堂效果，使學(xué)生到達(dá)“讀書破萬卷，下筆如有神”的理想境界。[6]然而，小學(xué)語文教學(xué)重閱讀輕寫作、閱讀與寫作分離的現(xiàn)狀較普遍，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀和寫作興趣缺失、素材積累和技巧學(xué)習(xí)欠缺等問題。[7-9]鑒于閱讀能力和寫作能力對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以及“以讀促寫”在提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力方面的作用，本文以“以讀促寫”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究多集中于初中和高中階段，多集中于英語學(xué)科的寫作，關(guān)于小學(xué)語文學(xué)科的研究較少，且缺乏實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)。為響應(yīng)義務(wù)教育均衡發(fā)展政策的號(hào)召，推動(dòng)教育公平發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，本研究以X鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為研究對(duì)象，調(diào)查該校小學(xué)高年段語文“以讀促寫”教學(xué)策略的現(xiàn)狀。

一、X鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年段學(xué)生“以讀促寫”現(xiàn)狀及分析

鑒于“以讀促寫”方面的研究缺乏實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀，蔡晴雨運(yùn)用行為研究法分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文“以讀促寫”教學(xué)中的效果，聶敬從閱讀習(xí)慣的種類和時(shí)間、寫作材料的來源與多少、寫作困難與閱讀困難等方面對(duì)長(zhǎng)春市某實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，曲洋洋則從閱讀時(shí)間和種類、閱讀習(xí)慣、寫作材料來源和寫作困難四個(gè)維度對(duì)哈爾濱A小學(xué)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，缺乏閱讀和寫作興趣、意識(shí)上忽略以讀促寫、缺乏素材積累和技巧學(xué)習(xí)等是學(xué)生常見的問題；借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)閱讀材料，以圖的方式表現(xiàn)文字知識(shí)，然后嫁接寫作這一過程是積極有效的。[9-11]

在參照已有研究的基礎(chǔ)上，本研究將從以下三個(gè)維度對(duì)“以讀促寫”進(jìn)行實(shí)證調(diào)查：維度一，分析高年段學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力及閱讀習(xí)慣的情況；維度二，分析高年段學(xué)生寫作興趣、寫作材料來源、真實(shí)度及寫作困境的情況；維度三，分析高年段學(xué)生對(duì)“以讀促寫”教學(xué)模式的態(tài)度和運(yùn)用情況。本問卷對(duì)X校五、六年級(jí)學(xué)生發(fā)放，共回收有效問卷223份。調(diào)查結(jié)果顯示，X校高年段學(xué)生閱讀興趣較高，但寫作積極性較弱，教師在“以讀促寫”方面缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。

(一)高年段學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力及閱讀習(xí)慣方面的情況

調(diào)查結(jié)果顯示，X校高年段學(xué)生的閱讀興趣較高，閱讀習(xí)慣較好。78.12%的高年段學(xué)生喜歡閱讀，76.79%的學(xué)生能做到主動(dòng)閱讀，50%以上的學(xué)生能保持每天閱讀一個(gè)小時(shí)以上的閱讀習(xí)慣。當(dāng)問及“能否做到邊讀邊想或邊讀邊做筆記”或“閱讀書籍后會(huì)做什么”時(shí)，37.05%的學(xué)生表示會(huì)在閱讀時(shí)摘抄好詞好句，46.43%的學(xué)生表示會(huì)在閱讀后寫讀后感。

(二)高年段學(xué)生寫作興趣、寫作材料來源、真實(shí)度及寫作困境方面的情況

調(diào)查結(jié)果顯示，X校高年段學(xué)生在寫作方面存在缺乏思維獨(dú)立性與真情實(shí)感，難以體現(xiàn)自己的個(gè)性特征、心理特征和情感體驗(yàn)等問題。相較于閱讀，只有60.72%的學(xué)生喜歡寫作，5%的學(xué)生對(duì)寫作有抵觸心理。問及“在什么情況下會(huì)進(jìn)行寫作”時(shí)，43.75%的學(xué)生表示能做到主動(dòng)寫作，52.23%的學(xué)生表示為完成教師布置的作業(yè)。在問及寫作素材來源時(shí)，55.36%的學(xué)生表示寫作材料源于日常觀察積累，33.48%的學(xué)生表示借鑒范文，9.82%的學(xué)生表示會(huì)上網(wǎng)搜索，1.34%的學(xué)生表示胡編亂造。當(dāng)問及寫作存在何種困難時(shí)，48.21%的學(xué)生表示沒有素材，74.11%的學(xué)生表示語言組織有困難，想不出合適的語句表達(dá)自己的想法，51.34%的學(xué)生表示寫作缺乏新穎性，作文常千篇一律。這反映出學(xué)生寫作興趣不高和主動(dòng)性不足，且存在背誦和套用范文的問題。

(三)高年段學(xué)生對(duì)“以讀促寫”教學(xué)模式的態(tài)度和運(yùn)用方面的情況

調(diào)查結(jié)果顯示，X校高年段學(xué)生在閱讀材料中提取寫作素材、寫作中使用積累的好詞好句方面存在一定困難，需要教師給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，90%以上的學(xué)生表示在閱讀過程中可以學(xué)習(xí)到寫作的素材、寫作方法和結(jié)構(gòu)框架，但80%的學(xué)生非常希望教師能有效地指導(dǎo)閱讀，以促進(jìn)自身寫作水平的提升。問及教師批改作文主要采取何種形式時(shí)，92.41%的學(xué)生表示教師對(duì)作文有勾畫，且寫有評(píng)語，35%的學(xué)生表示教師能給予當(dāng)面批改。由學(xué)生的閱讀興趣較高但寫作積極性不高的現(xiàn)狀可以看出，雖然學(xué)生對(duì)閱讀促進(jìn)寫作持肯定態(tài)度，但由于教師缺乏切實(shí)有效的寫作訓(xùn)練，學(xué)生難以將閱讀與寫作有效結(jié)合起來。此外，教師對(duì)學(xué)生寫作指導(dǎo)存在形式化問題，多采用廣撒網(wǎng)、講理論等形式，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。

二、X鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高年段學(xué)生“以讀促寫”存在問題的原因分析

(一)學(xué)生閱讀質(zhì)量低，畏難情緒明顯

教師要想充分提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，首先要為學(xué)生的閱讀提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，確保學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。然而，有調(diào)查顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)閱讀環(huán)境建設(shè)較落后，資源利用率不高，校園閱讀的氛圍較差，學(xué)校閱讀制度化和網(wǎng)絡(luò)閱讀信息化還處于初步建設(shè)階段。[12]鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)閱讀資源欠缺和環(huán)境建設(shè)落后等因素直接影響了學(xué)生對(duì)寫作素材的獲取渠道，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。此外，學(xué)生課業(yè)壓力大、時(shí)間分配不合理，家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀不重視，教師缺乏有效指導(dǎo)等，都是影響學(xué)生閱讀質(zhì)量的主要因素。

結(jié)合學(xué)生閱讀習(xí)慣和寫作困境可知，學(xué)生雖然有摘抄好詞好句的習(xí)慣，但因?yàn)槿狈τ嗅槍?duì)性的寫作指導(dǎo)，難以從閱讀材料中汲取合適的素材、使用積累的好詞佳句和學(xué)習(xí)寫作技巧。學(xué)生在組織語言方面存在困難，不知道該怎么下筆和表達(dá)自己，對(duì)寫作有畏難心理，久而久之便失去寫作的積極性和動(dòng)力。

(二)缺乏細(xì)致觀察的機(jī)會(huì)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

生活教育理論反對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)校與社會(huì)、課本與生活相背離的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中獲得知識(shí)。除閱讀積累外，寫作素材還源于日常生活經(jīng)驗(yàn)。很多經(jīng)典著作的素材都源于作者對(duì)生活的體驗(yàn)和觀察，源于作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象的思考。缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和觀察生活的寫作很容易陷入無話可說、無從下筆的窘境。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，三點(diǎn)一線(家里→學(xué)校→午托/晚托)的活動(dòng)軌跡壓縮了學(xué)生的活動(dòng)范圍，導(dǎo)致學(xué)生缺少接觸自然、觀察生活細(xì)節(jié)的機(jī)會(huì)，這是影響學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要原因。

(三)教學(xué)中讀寫失衡

根據(jù)語言輸入輸出理論，寫作是把閱讀中吸收到的觀點(diǎn)用自己的語言生動(dòng)獨(dú)特地表達(dá)出來的過程。寫作能力和平常的閱讀積累密切相關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的寫作課只講寫作、閱讀課只讓學(xué)生自行閱讀的現(xiàn)象較普遍，小學(xué)語文教學(xué)常出現(xiàn)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開的情況。教師未充分給予有針對(duì)性的指導(dǎo)、教學(xué)中讀寫失衡等現(xiàn)象導(dǎo)致小學(xué)生缺乏讀寫的綜合訓(xùn)練，閱讀能力與寫作能力得不到有效提升。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)“以讀促寫”教學(xué)策略的實(shí)施建議

(一)利用插圖增強(qiáng)趣味性，培養(yǎng)想象力與邏輯思維能力

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，高年段學(xué)生形象記憶的痕跡仍較明顯，學(xué)生偏愛帶圖畫的閱讀材料。插圖是一種形象而直觀的教學(xué)輔助工具，可以生動(dòng)地描述語言情景，給學(xué)生更直觀的感覺印象，且在小學(xué)語文學(xué)習(xí)材料、多媒體輔助教學(xué)中使用較廣泛。對(duì)此，教師可以利用各類插圖，增強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)的趣味性。從精美的圖片設(shè)計(jì)到生動(dòng)有趣的語言表達(dá)，繪本閱讀能使學(xué)生在耳濡目染中學(xué)會(huì)如何取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等。閱讀前，學(xué)生可以先不看文本，只根據(jù)插圖想象發(fā)生了什么樣的故事，然后動(dòng)筆將它寫下來。寫完后，學(xué)生再看作者是怎樣編織故事內(nèi)容的，體會(huì)作者遣詞造句的妙處，學(xué)習(xí)作者描述故事的寫作技巧，梳理文字之間起承轉(zhuǎn)合的邏輯關(guān)系。繪本閱讀可以讓學(xué)生感受到書籍中文字的力量，提升學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。教師在探索和運(yùn)用插圖、繪本時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)合理的想法和猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的想象力，兼用形象思維和邏輯思維編織故事。簡(jiǎn)單來說，運(yùn)用形象思維，就是感性地把握和直觀地呈現(xiàn)插圖中看得見的東西。而運(yùn)用邏輯思維，就是合理地構(gòu)建段落，使插圖中看不見的東西更連貫，讓內(nèi)容和主題相對(duì)應(yīng)。

(二)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，代入角色體驗(yàn)

生活教育理論的核心是“生活即教育”。閱讀材料中多為寫人敘事、描繪自然的題材，而這些題材都與生活息息相關(guān)。貼近生活的作品更具真情實(shí)感，更容易引起讀者的共鳴。針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)范圍較小的現(xiàn)狀，教師可以將素材積累與媒體教學(xué)結(jié)合起來，利用鮮活的圖片、視頻、音像等教學(xué)媒介營(yíng)造故事氛圍，生動(dòng)再現(xiàn)閱讀材料中的情節(jié)，豐富學(xué)生的素材積累。除創(chuàng)設(shè)閱讀情境外，教師還可以增加角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過角色扮演感受故事的發(fā)展，體驗(yàn)其中的情感，感悟作者寫作的意圖，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和靈感。這可以幫助學(xué)生在日常生活中用心觀察生活細(xì)節(jié)，養(yǎng)成主動(dòng)積累寫作素材的習(xí)慣，激發(fā)寫作靈感，明確寫作思路。

(三)加強(qiáng)閱讀材料仿寫訓(xùn)練

遷移廣泛運(yùn)用于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀與寫作活動(dòng)也不例外。仿寫閱讀材料便是一種常見的學(xué)習(xí)遷移，主要體現(xiàn)在對(duì)文體、內(nèi)容、方法和結(jié)構(gòu)的仿寫上，如片段仿寫、結(jié)構(gòu)仿寫、語言仿寫和文體仿寫。在鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)加強(qiáng)閱讀材料仿寫訓(xùn)練。語言仿寫是仿寫中較為基礎(chǔ)的，如好詞佳句的仿寫。在小學(xué)階段，文體仿寫主要有詩歌仿寫、童話故事仿寫、寓言仿寫等。結(jié)構(gòu)仿寫看似簡(jiǎn)單，但因?yàn)樾W(xué)階段的作文多為記敘文，且記敘邏輯是事情的開端—發(fā)展—結(jié)局，所以要想簡(jiǎn)明扼要地、有效率地?cái)⑹銮宄?，學(xué)生需要廣泛地積累語言，學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)層次和表達(dá)技巧。針對(duì)上述情況，教師在開展閱讀材料仿寫訓(xùn)練時(shí)，可按仿寫語言—仿寫片段—仿寫結(jié)構(gòu)—仿寫文體的順序分階段、有針對(duì)性地組織學(xué)生仿寫。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供寫作技巧、謀篇布局和情感表達(dá)的方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的鑒賞能力，鼓勵(lì)學(xué)生先仿寫后創(chuàng)作，促進(jìn)讀與寫的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

任何學(xué)段的語文學(xué)科核心素養(yǎng)都應(yīng)該由語言、思維、審美與文化四個(gè)基本要素構(gòu)成。[13]針對(duì)閱讀和寫作分離的情況，教師應(yīng)深入分析學(xué)生閱讀質(zhì)量低、寫作積極性不高的原因，從加強(qiáng)閱讀材料仿寫訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的想象力與邏輯思維能力入手，促進(jìn)“以讀促寫”教學(xué)策略的實(shí)施。