譚武強，安 蕊

(1.廣州市海珠區(qū)土華小學(xué)，廣東廣州，510320；2.廣州市海珠區(qū)南武實驗小學(xué)，廣東廣州，510290)

職業(yè)不僅是個體賴以生存的手段，而且是個體實現(xiàn)人生價值的重要途徑。在初等教育階段，學(xué)校有針對性地開展職業(yè)生涯教育，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，還能為學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃奠定思想及能力基礎(chǔ)。[1]但目前小學(xué)職業(yè)生涯教育存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)生涯教育的關(guān)注度與參與度較低，這會對學(xué)生將來的職業(yè)選擇產(chǎn)生不利影響。因此，對小學(xué)來說，特別是城鄉(xiāng)接合部小學(xué)，應(yīng)結(jié)合職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀及職業(yè)生涯教育的必要性，積極探索加強職業(yè)生涯教育的有效對策。

一、小學(xué)職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

我國職業(yè)生涯教育研究起步較晚，各學(xué)校開展職業(yè)生涯教育還存在較多問題。[2]筆者對我國相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)有研究成果進(jìn)行梳理和分析，并對廣州市海珠區(qū)城鄉(xiāng)接合部土華小學(xué)職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育的常見問題主要有學(xué)校職業(yè)生涯教育課程體系不完善、師資力量薄弱、家長意識淡薄等。特別是城鄉(xiāng)接合部小學(xué)的教育資源較為缺乏，家校聯(lián)合力量較為薄弱，職業(yè)生涯教育問題更加突出，對學(xué)生成長的負(fù)面影響也更加深遠(yuǎn)。[3]

(一)職業(yè)生涯教育課程體系不完善

小學(xué)生的求知欲、探索欲較強，豐富的課程內(nèi)容以及多樣的課程實施手段，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者梳理當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)職業(yè)生涯教育課程體系研究發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)已開設(shè)了與職業(yè)生涯教育相關(guān)的勞動課程、綜合實踐課程等，但專門的職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容體系搭建尚未完善，職業(yè)生涯教育課程實施形式也比較單一。部分學(xué)校未能按照不同年段學(xué)生的身心發(fā)展特點及職業(yè)生涯教育需求開展相關(guān)主題實踐活動。[4]特別是在鄉(xiāng)村或城鄉(xiāng)接合部小學(xué)，由于教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)校通常會將教育資源集中于文化類科目，忽視學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展需求，這導(dǎo)致職業(yè)生涯教育課時安排較少，課程實施多以主題班會等形式展開，學(xué)生缺乏職業(yè)活動體驗。[5]

調(diào)查土華小學(xué)中高年級學(xué)生的職業(yè)生涯教育情況后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不清楚自身的職業(yè)目標(biāo)和方向，甚至從未接觸過職業(yè)生涯教育這個概念。該校主要采用與其他課程相結(jié)合的形式開展職業(yè)生涯教育，且課程內(nèi)容集中于職業(yè)生涯教育的認(rèn)知范疇，偏向于職業(yè)基礎(chǔ)知識講授，學(xué)生能參與的職業(yè)體驗、職業(yè)規(guī)劃等實踐類活動較少?；谝陨辖逃龑嶋H，學(xué)生獲取職業(yè)價值及技能的渠道相對單一，職業(yè)體驗感也有所降低，這在一定程度上影響了學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)觀念及職業(yè)能力的發(fā)展。

(二)職業(yè)生涯教育師資力量薄弱

在職業(yè)生涯教育中，教師的專業(yè)指導(dǎo)十分重要，不僅有助于學(xué)生獲取系統(tǒng)的職業(yè)生涯理論知識、實踐經(jīng)驗，而且能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)情感，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展打下堅實的認(rèn)知和實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)。[6]目前，我國師資隊伍資源不足、專業(yè)化程度較低，成為職業(yè)生涯教育發(fā)展的重大問題，嚴(yán)重影響著學(xué)校職業(yè)生涯教育的穩(wěn)定有序推進(jìn)。[4]而對城鄉(xiāng)接合部小學(xué)來說，教育聯(lián)動資源較少，與其他學(xué)校開展交流互動相對不足等因素，更是在一定程度上阻礙了其對職業(yè)生涯教育專業(yè)教師的培養(yǎng)，以及對職業(yè)生涯教育專業(yè)化師資隊伍的建設(shè)。[7]

筆者調(diào)查土華小學(xué)職業(yè)生涯教育師資力量時發(fā)現(xiàn)，土華小學(xué)教師的職業(yè)生涯教育意識和職業(yè)生涯教育技能都較為薄弱。受傳統(tǒng)教育觀念影響，土華小學(xué)教師尚未意識到職業(yè)生涯教育對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，他們多將職業(yè)生涯教育看作綜合實踐活動的一種表現(xiàn)形式，缺乏開展專門性職業(yè)生涯教育的基本意識。此外，土華小學(xué)缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯教育師資隊伍，只能在其他學(xué)科教學(xué)中滲透與職業(yè)生涯相關(guān)的知識教育，這使教師的職業(yè)生涯教育技能得不到有效提升。

(三)家長職業(yè)生涯教育意識淡薄

學(xué)生對職業(yè)生涯教育的原始認(rèn)知來源于家長，家庭職業(yè)生涯教育很大程度上影響著學(xué)生的職業(yè)觀念和職業(yè)選擇。若家長職業(yè)生涯教育意識淡薄，會導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)生涯教育成效較低；若家長職業(yè)生涯教育意識較強，會對學(xué)生的職業(yè)生涯教育產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。有學(xué)者對家長的職業(yè)生涯教育意識展開了研究，發(fā)現(xiàn)大部分家長的職業(yè)生涯教育意識有待提升。張超在《小學(xué)生職業(yè)生涯教育的技巧》中提到，部分家長認(rèn)為小學(xué)生的認(rèn)知能力還比較弱，若過早開展職業(yè)生涯教育，會給學(xué)生增加成長的壓力，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展；也有家長認(rèn)為學(xué)生應(yīng)關(guān)注的重點是學(xué)習(xí)成績，而不是各類職業(yè)體驗，因而缺乏對學(xué)生未來職業(yè)的引導(dǎo)和規(guī)劃。[8]

筆者以土華小學(xué)中高年級家長為調(diào)查對象，了解了家長對職業(yè)生涯教育的認(rèn)知情況，得知大多數(shù)家長尚未接觸過職業(yè)生涯教育，對職業(yè)生涯教育較為陌生，這主要表現(xiàn)為家長日常工作較為忙碌，除關(guān)注學(xué)生的日常生活及學(xué)業(yè)外，較少會關(guān)注學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃等。還有部分家長自身職業(yè)生涯教育觀念較為陳舊，認(rèn)為職業(yè)生涯教育只是簡單的理論知識普及，就職業(yè)生涯問題缺少與孩子的交流以及與學(xué)校的互動。

二、在城鄉(xiāng)接合部小學(xué)開展職業(yè)生涯教育的必要性

學(xué)校將職業(yè)生涯教育貫穿整個教育階段，能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)觀念及職業(yè)技能等，讓學(xué)生在職業(yè)生涯教育中獲得全面發(fā)展，并能體悟職業(yè)所帶來的成就感與滿足感，懂得在職業(yè)中實現(xiàn)人生價值。基于職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀以及職業(yè)生涯教育價值，在城鄉(xiāng)接合部小學(xué)推進(jìn)職業(yè)生涯教育十分必要。

(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)意識和職業(yè)觀念

小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識不同職業(yè)的基本形態(tài)和素質(zhì)要求，并能在簡單且多元化的職業(yè)體驗活動中，體悟到職業(yè)的樂趣和價值，形成對職業(yè)生涯的初步認(rèn)知。[9]城鄉(xiāng)接合部小學(xué)的學(xué)生職業(yè)意識和觀念都較為淡薄，學(xué)校開展職業(yè)生涯教育，可有效落實生涯教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識和職業(yè)觀念。

在職業(yè)意識方面，學(xué)生通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，了解不同職業(yè)的形態(tài)及要求，并認(rèn)識到這些職業(yè)的開展環(huán)境、發(fā)展歷程及未來前景等，能夠初步形成關(guān)于職業(yè)的具體化、理性化認(rèn)知。在職業(yè)觀念方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟職業(yè)的種類及其內(nèi)涵，并親身體驗不同的職業(yè)類型，在參與中領(lǐng)悟多種職業(yè)的價值和意義，有助于在知行合一中逐步形成對職業(yè)的個性化認(rèn)知及良好的職業(yè)判斷力，為未來職業(yè)選擇奠定良好的思想和實踐基礎(chǔ)。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識和能力

職業(yè)生涯教育不僅關(guān)注學(xué)生職業(yè)意識和觀念的發(fā)展，而且強調(diào)對學(xué)生未來擇業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)通過構(gòu)建課程體系、培養(yǎng)師資力量等途徑完善職業(yè)生涯教育的路徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識和能力，提升學(xué)生對職業(yè)興趣、職業(yè)目標(biāo)等的認(rèn)知與感悟。

小學(xué)生的認(rèn)知能力和思考能力都相對較弱，尚未明確自身的興趣愛好、個性特征所適宜的工作類型等，對將來所要從事職業(yè)的了解度還有待提升。特別是在城鄉(xiāng)接合部小學(xué)，由于職業(yè)生涯教育的欠缺，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力都相對薄弱，極少主動思考將來所要從事的職業(yè)類型。通過參與職業(yè)生涯教育，學(xué)生不僅能掌握基本的職業(yè)知識與技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)規(guī)劃意識及能力，而且能儲備未來成長的能量，主動結(jié)合自身的興趣愛好、特長優(yōu)勢等，找準(zhǔn)未來職業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域。因此，在城鄉(xiāng)接合部小學(xué)引入職業(yè)生涯教育是十分必要的，是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求及學(xué)生未來發(fā)展需求的重要舉措。

三、在城鄉(xiāng)接合部小學(xué)開展職業(yè)生涯教育的對策與建議

鑒于上述實際情況，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)開展職業(yè)生涯教育已迫在眉睫。如何解決城鄉(xiāng)接合部小學(xué)職業(yè)生涯教育中的常見問題，并提出有針對性的教育對策已成為當(dāng)前素質(zhì)教育推進(jìn)的重要議題。筆者認(rèn)為，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)應(yīng)立足于發(fā)展實際，搭建完善的職業(yè)生涯教育課程體系，創(chuàng)新職業(yè)生涯教育的開展形式，同時提升教師的職業(yè)生涯教學(xué)能力，加強與家長的聯(lián)動交流，培養(yǎng)一批專業(yè)的職業(yè)生涯教育人才。

(一)完善職業(yè)生涯教育課程體系

職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容不完善、實施形式較為單一，很大程度上會影響學(xué)生參與職業(yè)生涯教育的積極性和主動性。鑒于此，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)在開展職業(yè)生涯教育時應(yīng)完善職業(yè)生涯教育課程體系，注重教育的內(nèi)容或手段，創(chuàng)新性地推出形式多樣的教育活動，滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基本需求。

其一，搭建科學(xué)的職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容體系。小學(xué)職業(yè)生涯教育的目標(biāo)不在于對學(xué)生的人生進(jìn)行過早的定向，而是在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知職業(yè)，了解社會分工及職業(yè)多樣性，形成正確的平等職業(yè)觀，了解現(xiàn)在所想或?qū)硭獜氖侣殬I(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容及技能要求，糾正錯誤的職業(yè)理想偏差；也在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，了解自己的興趣所在、自己的能力優(yōu)勢及其與未來職業(yè)的匹配度?？紤]到小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)應(yīng)盡力搭建既包含多種行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)認(rèn)知類課程，又包含完整人格系統(tǒng)的自我認(rèn)知類課程的職業(yè)生涯教育課程體系，以供不同學(xué)段學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇不同的課程組合，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)階段職業(yè)生涯教育應(yīng)有的育人目標(biāo)。

其二，完善學(xué)科滲透式職業(yè)生涯教育。各學(xué)科中蘊含著豐富的職業(yè)生涯教育內(nèi)涵，其能夠?qū)W(xué)生職業(yè)生涯觀念、職業(yè)規(guī)劃意識的發(fā)展產(chǎn)生長久性的影響。因此，各學(xué)科教師在開展職業(yè)生涯教育時，應(yīng)研讀并挖掘?qū)W科教材中有關(guān)于職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，并采用多樣的教育手段，如課堂趣味游戲、角色扮演等，實現(xiàn)職業(yè)生涯教育在學(xué)科教學(xué)中有效滲透的同時對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀念、職業(yè)道德以及職業(yè)規(guī)劃意識等方面的培養(yǎng)。各學(xué)科教師要在教學(xué)中注重職業(yè)情感的滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹立平等的擇業(yè)觀念，弘揚愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神。例如，語文教師在講授《美麗的小路》一課時，可從環(huán)境保護(hù)課程主題引出園林養(yǎng)護(hù)、環(huán)境影響評價師等職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分小組探究上述職業(yè)的職業(yè)特點及職業(yè)精神，豐富學(xué)生對行業(yè)細(xì)分等概念的認(rèn)知。

其三，組織開展形式多樣的職業(yè)生涯實踐活動。實踐活動是開展職業(yè)生涯教育的重要載體，能夠有效提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性和參與度。城鄉(xiāng)接合部小學(xué)可嘗試與校外機構(gòu)、社區(qū)單位合作，共同組織開展職業(yè)體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗校外豐富的職業(yè)類型，在角色扮演中發(fā)現(xiàn)職業(yè)行為所帶來的幸福感與滿足感，從而全面感知自身所喜愛的職業(yè)或崗位，為未來職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。學(xué)校還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特點和認(rèn)知能力等，組織開展職業(yè)生涯教育專題活動，如職業(yè)生涯主題演講比賽、繪畫比賽、征文活動，針對高年級學(xué)生可開展職業(yè)生涯規(guī)劃技能大賽等，為學(xué)生搭建展示自我、認(rèn)知職業(yè)的平臺。此外，學(xué)校還可邀請職業(yè)規(guī)劃師、人力資源研究學(xué)者等來校開展講座，向?qū)W生普及職業(yè)生涯基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃對未來發(fā)展的重要影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)情感。

(二)培養(yǎng)職業(yè)生涯教育專業(yè)師資

教師是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展道路上重要的引路人，影響學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展和未來職業(yè)選擇。在城鄉(xiāng)接合部小學(xué)的職業(yè)生涯教育中，一批知識水平高、教學(xué)能力強的教師顯得尤為重要。城鄉(xiāng)接合部小學(xué)應(yīng)將教師專業(yè)素養(yǎng)提升作為職業(yè)生涯教育過程中的重要一環(huán)，積極拓寬教師培養(yǎng)渠道，提升教師的知識儲備和教學(xué)能力，解決專業(yè)教師缺乏、教師教學(xué)能力薄弱等難點，發(fā)揮教師隊伍在職業(yè)生涯教育中的引領(lǐng)作用。[10]

一方面，學(xué)校要強化對教師職業(yè)生涯教育意識的培養(yǎng)。城鄉(xiāng)接合部小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校師資狀況，鼓勵教師開展自學(xué)，著力了解當(dāng)前小學(xué)階段職業(yè)生涯教育的主要目標(biāo)和內(nèi)容，緊跟教育發(fā)展，明確開展職業(yè)生涯教育的重大意義及主要途徑等。此外，學(xué)?？山M織開展專業(yè)化培訓(xùn)活動，引導(dǎo)教師在充分把握小學(xué)生心理特征、興趣愛好及認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行個性化的成長指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的自我認(rèn)知及職業(yè)認(rèn)知體系。另一方面，學(xué)校要發(fā)展教師良好的職業(yè)生涯教育能力。學(xué)?？蓢L試通過校本化培訓(xùn)與交流活動，如專家講座、職業(yè)規(guī)劃沙龍等，引導(dǎo)教師從心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等方面提升職業(yè)生涯教育教學(xué)能力。特別是針對班主任群體，學(xué)校還應(yīng)強化專項類培訓(xùn)，增強班主任職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力。學(xué)校還可以鼓勵教師開展職業(yè)生涯教育相關(guān)課題研究，在教研過程中探索開展職業(yè)生涯教育的有效策略，并將教研成果應(yīng)用到日常教學(xué)中，提升專業(yè)化教學(xué)水平。

(三)搭建職業(yè)生涯教育的家校合作模式

學(xué)生職業(yè)生涯教育成效與家長對職業(yè)生涯教育的關(guān)注度與支持度密不可分，良好的家校合作力量在職業(yè)生涯教育過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。鑒于家長職業(yè)生涯教育意識相對淡薄，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)更應(yīng)加強與家長的溝通交流，提升家長對職業(yè)生涯教育的重視度，引導(dǎo)家長樹立正確的職業(yè)觀念，讓家校共同促進(jìn)學(xué)校職業(yè)生涯教育的良性發(fā)展。

一方面，學(xué)?？裳埣议L來?；?，傾聽職業(yè)生涯教育相關(guān)講座，熟悉職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)知識，并參與交流會議、親子互動、職業(yè)體驗等活動，促使家長在交流與體驗中，認(rèn)識職業(yè)生涯教育的必要性和可行性，提升對孩子職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注度與影響力。另一方面，學(xué)校應(yīng)及時跟進(jìn)家庭式職業(yè)生涯教育的實施情況，鼓勵家長營造良好的職業(yè)生涯教育家庭氛圍，為孩子樹立正確的職業(yè)規(guī)劃榜樣，讓孩子在耳濡目染中樹立正確的職業(yè)觀念，明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。此外，學(xué)校還可適時與家長展開溝通與交流，了解家長在職業(yè)生涯教育中遇到的難題或困境，幫助家長緩解畏難、懈怠情緒，讓家長以更好的狀態(tài)促進(jìn)孩子的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

四、結(jié)語

小學(xué)職業(yè)生涯教育意義重大、影響深遠(yuǎn)，與學(xué)生未來發(fā)展息息相關(guān)。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，城鄉(xiāng)接合部小學(xué)應(yīng)跳出傳統(tǒng)教育發(fā)展模式，關(guān)注職業(yè)生涯教育對學(xué)生未來發(fā)展的影響，結(jié)合學(xué)校、教師、家長及學(xué)生的實際情況，實施有針對性的職業(yè)生涯教育對策，真正開發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的職業(yè)選擇提供指引。