張廣博

“思辨性閱讀與表達”任務群的主要學習目標和內容包括：閱讀古今中外論說名篇，閱讀近期重要的時事評論，學習作者評說國內外大事或社會熱點問題的立場、觀點、方法，學習表達和闡發(fā)自己的觀點，圍繞感興趣的話題開展討論和辯論。本任務群突顯的是學生的個性化思維發(fā)展，教師要引導學生張揚個性，鼓勵學生有自己的獨立判斷和批判意識。但是，高中生在張揚個性時能否把握住思想的正確方向，是否會出現偏激的觀點和言論，需要教師高度重視，因此，在教學中既要引導學生堅持個性化的觀點表達，更要重視引領其思想的正確方向。

一、在閱讀論說名篇時堅持正確的唯物史觀

部編版高中語文必修下《諫逐客書》是一篇經典的散文，是文學家李斯寫給秦王嬴政的奏議。教學時，教師要引領學生參照文本產生的時代背景，堅持用正確的唯物史觀欣賞文本，學習作者的論說技巧的同時，站在歷史的角度評判其表達的觀點?！吨G逐客書》針對的是秦王下逐客令的史實，李斯也在被逐名單中，因此全文直奔要害，務求實效，文章運用排比論證、對比論證、事實論證等精彩的論證方法，達到了讓秦王收回逐客令的目的。但文章只字未提秦王下逐客令的原因，如果學生不清楚背景，不能站在歷史的角度分析，很難理解秦王為何如此駑鈍，當學生了解背景后，又容易產生“諸侯間諜也被留在了秦國怎么辦”的困惑，所以教師必須引領學生辯證地從公文特點、歷史的事實等多個角度賞析本文。

二、在評論時事和社會熱點時堅持正確的道德立場

這里所說的道德，既包含公共道德，也包括個人品德，同時針對00 后高中生“網絡原住民”的特點，也包括其在網絡空間發(fā)表言論時的網絡道德。

閱讀經典的時事評論和親自進行時事評論，對提高學生的思維水平、思想認識都是非常有效的途徑。部編版高中語文必修上冊的課文《以工匠精神雕琢時代品質》是一篇選自《人民日報》的新聞評論，它結合時代特點深入闡述了工匠精神的內涵，對社會上存在的一些對勞動意義價值的誤解進行了澄清和批評。從思想教育的角度而言，這篇新聞評論針對性強，能夠引導讀者正確認識新時代勞動的意義和價值。這都是教師在教學時可以挖掘和引導的教學點。

除了閱讀時事評論，學生也會參與時事和社會熱點的評論，這對培養(yǎng)學生邏輯思維、家國情懷、公民責任等都十分有益。筆者教學語文課時有個習慣，會在高二年級兩個學期的課前分別安排學生輪流進行有準備的時事評論和現場時事評論，此舉很受學生歡迎，但是在評論時事和社會熱點時不可否認會出現學生思想不成熟的問題，因此特別需要教師給予引導。比如有一段時間，老人摔倒扶不扶的問題，學生在評論時很容易走向極端，要么站在道德的制高點對碰瓷的老人群體進行批判，要么對扶老人的好心人進行情商的質疑，進而完全否定其行為。其實這些觀點都有失偏頗，而且與社會公德有一定違背，這時需要教師引領學生深刻認識這一社會熱點產生的根源，要積極肯定扶人的好心人，是他們傳遞了正能量，弘揚了社會正氣，只是我們扶人時可以采用手機錄像、路人證明等方式，避免產生后續(xù)的誤會。

當代高中生與網絡已經不可分割，而社會熱點問題常常在網絡上最先發(fā)酵，網絡端又無需實名發(fā)言，這就讓一部分人鉆了空子，他們把網絡當成發(fā)泄個人私憤、抨擊社會的“樂園”。高中生是非判斷能力還不是很強，特別容易被網絡情緒煽動，而且教師不在場，缺乏監(jiān)督。這就需要教師在平時的教學中教導學生網絡不是法外之地，在網絡空間可以發(fā)表個性化觀點，但必須符合社會主流價值觀，不發(fā)表違背道德甚至違法的言論，對未經證實的事件不輕易發(fā)表看法。

三、在討論與反駁時尊重他人

課程標準要求在本任務群的學習中，學生參與專題討論和辯論不少于3 次。日常生活中，學生之間、師生之間、親子之間也經常會就某一問題或現象產生不同看法，交流中發(fā)生碰撞、反駁他人意見都時有發(fā)生，討論者之間因為某種意見不合鬧得面紅耳赤的大有人在，教師要正確引導學生，使學生明白反駁和討論只是為了表達不同的觀點，在討論和反駁時要充分尊重他人。

（一）要在態(tài)度上尊重他人

辯論是為了表達不同的觀點，并不是為了爭出個輸贏，即使是辯論比賽，有輸贏之爭，但輸贏的判斷依據也在于論據的選取、論證的邏輯、論證的技巧等，并不在于觀點本身孰對孰錯。任何人都有表達自己觀點的權利，觀點的碰撞是為了更好地交流。教師要引導學生正確認識辯論的意義，在辯論時要在態(tài)度上尊重他人，不能對他人進行人身攻擊。

（二）要注意表達時的語氣

網上非常流行一個視頻段子，兩個東北人因為說話打起架來，對話是：“你瞅啥？”“瞅你咋地？”“再瞅一個試試！”“試試就試試！”然后兩人就打起來了。這段文字一般都會配上非常典型的東北方言，以特有的剽悍語氣呈現出來，如果沒有了那種豪橫的語氣，就沒有這種效果了。中國的語言系統(tǒng)中，有很多都用語氣輔助表達情緒，比如只是一個“啊”字，使用不同的語氣和語調，就可以表達不同的情緒或情感，可以表示驚訝、表示疑問、表示高興等，語氣在表情達意時也會產生很大的作用。人在辯論的時候往往越說越激動，如果不注意很容易不經意采用詰難、攻擊、憤怒的語氣，這樣對表達自己的觀點并沒有什么幫助，反而會影響辯論的氛圍。高中生正處于青春期，好勝心重、自尊心強，在辯論時容易產生咄咄逼人的態(tài)勢，教師要給予充分引導，讓學生注意表達時的語氣，展現新時代青年的溫文爾雅和涵養(yǎng)。

（三）要講究措辭

和語氣效果很相近，辯論時的措辭也常常會起到十分關鍵的作用。從詞匯上看，漢語言系統(tǒng)的詞匯非常豐富，近義詞非常多；從語句上看，同一個意思可以有很多種不同的表達，選擇不同的詞句會產生差異很大的語言效果。比如，教師問學生“你聽懂了嗎”就沒有問學生“我說明白了嗎”更有親和力，而且更容易被學生接受，前者是把是否明白的主體責任置于學生身上，后者則把是否明白的主體責任置于教師自身。

（四）要學會傾聽

“思辨性閱讀與表達”的一個目標是發(fā)展學生的思維，訓練學生在辯駁時能夠根據對方觀點，找到對方的邏輯漏洞或者概念錯誤等，進而找到發(fā)起辯駁的點。能做到這一切的前提是充分認真地傾聽對方的表達，這不僅是辯論本身的需要，也是一種尊重他人的體現，不等別人說完話就貿然打斷發(fā)表自己的意見是一種很不禮貌的行為。當然，辯論有其特殊性，特別是在自由辯論階段，要抓住對方的漏洞快速反應進行反駁，但要特別注意的是，要抓住對方語言正常停頓時再插入，而不能在對方一句話沒有表達完整時打斷。

“思辨性閱讀與表達”任務群有利于提高高中生的思維發(fā)展水平，鼓勵其表達富有個性的觀點和主張，但個性不等于隨意，要在符合社會主義核心價值觀的框架下，在遵守法律法規(guī)、符合道德規(guī)范的前提下發(fā)展個性，因此高中教師很有必要在這一任務群的實施中做好思想引領工作。