王小玉

（環(huán)縣秦團莊鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

引言

此次的論文研究，是依照現(xiàn)代化的教育理論體系，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科研究成果，以查詢文獻、訪談、觀察等多種研究策略，對思維導(dǎo)圖在初中階段的地理學(xué)科的運用進行探析，以課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，三大環(huán)節(jié)，加強對地理知識的認識和理解，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)與科研，讓其為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.思維導(dǎo)圖的廣泛運用啟示

經(jīng)過相應(yīng)的文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，借助思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)，可以幫助中學(xué)生改善記憶，提升學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前的初中地理課標(biāo)明確指出，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，將課內(nèi)外資源有效地結(jié)合起來，著重拓展學(xué)習(xí)空間與思維，通過培養(yǎng)不同的地理思維，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、合作交流以及積極探究的水平，此文所研究的是先進教學(xué)理念指導(dǎo)下思維導(dǎo)圖的運用，以希望通過這種方式指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。

一來，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的廣泛運用，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的可行性與效果，將思維導(dǎo)圖融合到當(dāng)前的地理教學(xué)中，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生理解有效的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二，課堂實踐對師生來說，具有非常大的作用。思維導(dǎo)圖是一種知識管理手段，在知識的集中與發(fā)散環(huán)節(jié)，都可以借助思維導(dǎo)圖的手段豐富與強化學(xué)習(xí)方式。對學(xué)生來說，在預(yù)習(xí)、課堂上以及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖，會使得學(xué)習(xí)的效率得到最大限度地提升。學(xué)生能夠從整體上把握框架，又可以以局部的知識分析進行知識練習(xí)，通過自制思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生完成對知識的良好構(gòu)建，教師也可以通過與學(xué)生的交流，從而對思維導(dǎo)圖進行修改，有助于學(xué)生很好地獲取信息。

2.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是由一位暢銷書作家所編著，其作品并未追求科學(xué)性與嚴謹性，只是一項可視化的工作，也是一種整體性的思維，運用到不同的領(lǐng)域，產(chǎn)生對記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)的不同反應(yīng)，也就是大腦的反射，思維導(dǎo)圖在內(nèi)容表達的過程中會進行信息的呈現(xiàn)。筆者認為，對于思維導(dǎo)圖的運用應(yīng)當(dāng)是一種可視化、非線性的思維工具。

3.思維導(dǎo)圖與概念圖的區(qū)別

所謂的思維導(dǎo)圖是一種有區(qū)別于概念圖的教學(xué)手段，其中需要重視的問題就是都屬于可視化的工具，降低了語言的認知，加強了思維的形成，以視覺的形式以及語言的形式進行信息的呈現(xiàn)，可以為語言的理解提供相應(yīng)的輔助與補充，從而促進知識的傳輸。在常規(guī)的實踐中，大部分學(xué)者將兩者進行混合，但其實兩者都具有不同，是用來對知識的加工，思維導(dǎo)圖可以便于讓繁雜的知識點以鏈接的方式進行關(guān)聯(lián)，讓其系統(tǒng)性與整體性增強，使得認知學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)可以得到體現(xiàn)。

4.初中階段學(xué)生的地理學(xué)習(xí)特點

在中學(xué)階段的地理學(xué)習(xí)中，不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，也需要重視學(xué)生。學(xué)生是中學(xué)階段地理教學(xué)活動的核心，也是地理學(xué)習(xí)的重點，因此，在日常學(xué)習(xí)中，正確的認識地理學(xué)生的心理特性，是開展中學(xué)階段地理學(xué)習(xí)的前提。中學(xué)階段的學(xué)生即不同于小學(xué)生，又與高中學(xué)生存在一些差異，并且這種特性具有一定的復(fù)雜性，也是存在心理的共性與個性差異。

首先，在年齡差異化方面，地理認知心理在年齡維度上存在明顯的發(fā)展，這一動態(tài)是具有不穩(wěn)定性的，隨著年齡的增長會發(fā)生一些規(guī)律性的變化，同時，又存在一些相對的穩(wěn)定性。在這種基礎(chǔ)上，大多數(shù)人會存在一些地理學(xué)習(xí)興趣方面的差異，一些學(xué)生會在年齡的初級階段，存在一些困擾，但是隨著年齡的增加，這種興趣會逐漸地降低與減少。

其次，地理學(xué)習(xí)的個體化差異。同一階段的學(xué)生，因家庭背景、生活習(xí)慣以及文化差異等方面，存在比較大的差別，主要集中體現(xiàn)在地理學(xué)習(xí)上，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、智商差異、以及學(xué)習(xí)的風(fēng)格化等，這需要地理教師要做到因材施教，地理教師在對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)方面，應(yīng)當(dāng)因人而異。

再一方面，地理學(xué)習(xí)的差異性，在地理的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，男女生的思維差異比較明顯，并且各具有優(yōu)勢，男女生的差異化比較顯著?？茖W(xué)研究顯示，在地理興趣的學(xué)習(xí)方面，男生相對比較理性，而女生比較感性，并且女性的直觀思維要相對男生來說，比較突出，而男生的宏觀思維以及學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性比較強。教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)充分地考慮到這一點。

5.思維導(dǎo)圖在中學(xué)階段的應(yīng)用價值探析

思維導(dǎo)圖作為一種比較先進而有效的知識管理工具，不管對于教師來說，還是對于學(xué)生來說，都會造成巨大的影響，如果能夠在學(xué)習(xí)中堅持長期使用，則會養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，終身受益。

教師方面：

（1）可以完善教學(xué)設(shè)計，豐富知識體系

教師的教學(xué)設(shè)計是一項比較長久的教學(xué)工作，是完成課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計上，教師可以通過預(yù)設(shè)教學(xué)效果和課堂的實際情況，對教學(xué)中所運用的思維導(dǎo)圖進行完善，這種情況下，教師還可以通過對不同章節(jié)的設(shè)計，讓思維導(dǎo)圖變得更加地好用，在思維導(dǎo)圖的運用中，有利于教師進行知識管理，充分地進行備課。教師可以將思維導(dǎo)圖與教學(xué)元素加以充分地融合，以發(fā)揮整體性的思維創(chuàng)作優(yōu)勢，通過對思維導(dǎo)圖的完善，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖資料數(shù)據(jù)庫，便于提升教師的備課效率，節(jié)省出更多的時間對學(xué)生進行關(guān)注。

（2）加強師生之間的交流，對教學(xué)的過程進行評估

思維導(dǎo)圖是一種可視化的教學(xué)手段，能夠?qū)€人的想法，真實地反映出來。首先，在預(yù)習(xí)階段，老師可以使用思考導(dǎo)圖，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生的思維是有差異化的，所以，制作的思維導(dǎo)圖也是不同的，所以在教師作業(yè)布置方面，以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，也是非常有必要的，教師可以有針對性地，與學(xué)生進行話題探討，讓學(xué)生可以充分地參與到學(xué)習(xí)中去，通過鼓勵學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行評估，從而改變一言堂的教學(xué)方式，另外，教師還可以定期地進行思維導(dǎo)圖制作比賽，這樣不僅可以增設(shè)相應(yīng)的管理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣提升，還能加強學(xué)生的互動，改善傳統(tǒng)單一的地理教學(xué)評估模式。

（3）重視教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心

思維導(dǎo)圖的制作比較簡單，容易操作，讓越來越多的學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，進行思緒整理，需要遵守循序漸進的教學(xué)原則，對引導(dǎo)的方式也要對其進行重視不僅需要教導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的制作方法，堅守制作原則，同時，鼓勵學(xué)生多以手繪的方式，對每章節(jié)的知識進行教學(xué)引導(dǎo)，但是需要注意的是，告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖不是萬能的，并且制作了思維導(dǎo)圖就等于掌握了相應(yīng)的知識，而是與教材中的信息結(jié)合起來進行教學(xué)。雖然思維導(dǎo)圖的引入與運用存在一定的困難，但是只要學(xué)生敢于嘗試與運用，則會使得思維導(dǎo)圖的制作非常良好，因此，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能增進學(xué)生的自信心。

6.思維導(dǎo)圖對學(xué)生的運用方面

6.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的動手實踐能力

其實，從教學(xué)工作中不難看出，大部分學(xué)生地理成績差的根本就是學(xué)習(xí)的興趣度比較低，最根本的原因是因為沒有找到科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來比較困難，而且對知識的記憶是停留在初級階段、學(xué)習(xí)的主要途徑還是依靠記憶，如果能夠在教學(xué)中依照地理學(xué)生的思維，對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)設(shè)，那么學(xué)生在制作的過程中，也會對相應(yīng)的知識進行加工與思考，這樣就可以讓學(xué)生的地理知識維度變得更加地開闊與有效，讓學(xué)生通過修改與完善思維導(dǎo)圖，從而獲得強烈的成就感。教師通過對思維導(dǎo)圖的篩選，讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作氛圍濃厚起來。

6.2 解析重點，梳理主要知識脈絡(luò)

地理是一門綜合性的學(xué)科，考查的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個教學(xué)期間，要從細節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，要有大局觀，掌握知識，用思維導(dǎo)圖來統(tǒng)領(lǐng)全局，掌握重點和難點知識，讓學(xué)生可以無師自通地學(xué)習(xí)。拋棄了傳統(tǒng)的授課方式，激發(fā)學(xué)生的主體性，使其從一個嶄新的角度思考，分析問題，探究問題，整理重要的知識，分析要點，把握要點。以《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》為例，其關(guān)鍵在于對黃土高原古代文化的認識，對它的位置和范圍有了清晰的了解，了解它的成因。為了讓學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵的知識，可以在小組合作中進行集中分析，在合作制作思維導(dǎo)圖時，要對知識進行整理，以增強對知識的理解。能使優(yōu)秀學(xué)生清晰學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，以黃土高原為中心，是全球最大的黃土聚集地，文明搖籃，嚴重的水土流失，風(fēng)吹黃土，水土保持，等四大支為主干，進行內(nèi)容分散，集中討論；讓中等生就每個關(guān)鍵字，生成更多的知識，例如，文明的發(fā)源地范圍，豐富的燦爛的文化，土壤侵蝕的嚴重性分為成因與后果等；最后，讓成績不好的學(xué)生來指導(dǎo)每個關(guān)鍵詞，明細重點知識內(nèi)容，對此有個清晰的認識，如下面的導(dǎo)圖：通過對主要的知識結(jié)構(gòu)進行整理，運用團隊協(xié)作來總結(jié)和解決關(guān)鍵問題。根據(jù)地點范圍著手，組織同學(xué)開展協(xié)作式的探索活動，了解黃土高原的成因，對土壤侵蝕的自然和人為因素進行研究。然后由同學(xué)們選出最好的代表，收集地圖，整理要點，讓學(xué)生們成為教室的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，加強對地理知識的了解，營造一個良好的教育環(huán)境。

總結(jié)

思維導(dǎo)圖的運用好處非常之多。初中階段的地理知識學(xué)習(xí)面比較廣泛，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容與知識量繁多，如果在學(xué)習(xí)方面，只是快速記憶，又面臨快速忘記的局面，也會導(dǎo)致記憶的水平降低，因此，以思維導(dǎo)圖的方式對教材中的內(nèi)容與信息進行整理，會快速地提升學(xué)習(xí)效率，如果可以將思維導(dǎo)圖的制作與研究，進行深入的探索，查看學(xué)生是否存在抄襲等多方面的不足，則會對學(xué)生起到一定的督促作用，讓思維導(dǎo)圖的價值充分地發(fā)揮出來。