吳萃敏

（白銀市靖遠縣第七中學 甘肅 靖遠 730699）

隨著教育改革工作的有序推進，以學生為本的教育理念已深入人心。受此影響，初中英語教師必須要及時轉(zhuǎn)變個人的育人理念，關注學生的發(fā)展實際與認知特點，采取有效措施設計教學方案，確保教學目標、教學活動真正為學生服務，能夠使之高效地掌握知識，并將其融會貫通，學會靈活運用，同時不斷強化學生的關鍵能力，讓他們在良好的氛圍中取得更多進步，由此順利完成立德樹人的根本任務，助力學生的全面發(fā)展。

1.人本理念教育觀概述

1.1 核心定義

教育教學活動是圍繞學生的終身發(fā)展所開展的，所以人本理念教育觀的核心就是學生，即以學生為中心設計教學目標、教學活動，且要關注學生的認知特點和興趣愛好，合理選擇教學方法引導他們探索，以便激發(fā)其學習主動性，使之按照個人的意愿去挖掘知識、發(fā)展能力，并真正體驗到學習的樂趣，獲得充足的成就感，從而形成良性循環(huán)，讓學生在有效的學習活動中取得長足進步。

1.2 應用價值

在傳統(tǒng)的教學活動中，學生常常處于被動學習的狀態(tài)，一般都是教師講什么就學什么，而在人本理念的指導下，教師則需關注學生的需求和意愿，為他們創(chuàng)設更加有趣、寬松的學習氛圍，使之展現(xiàn)自身優(yōu)勢，能夠通過針對性探索挖掘更多知識，繼而實現(xiàn)有效教學的目標。另外，人本教育理念在教育教學工作中的應用可以為學生打造更加廣闊的學習和發(fā)展空間，使他們在學習文化知識的同時掌握多元技能，同時不斷完善其情感世界和價值取向，讓他們樹立正確的學習態(tài)度，繼而推動其身心的健康發(fā)展[1]。

1.3 應用原則

要想在教學實踐中踐行人本理念，促進學生的全面發(fā)展，新時期的教師必須遵循以下原則：第一，構(gòu)建和諧的師生關系。當教師與學生之間可以平等且友好地交流時，雙方才能交換更為全面的信息，一方面可以更為高效地傳輸知識，加深學生的理解，另一方面便于教師精準把握學生的心理特征與學習情況，進而明確其最近發(fā)展區(qū)，采取有效措施對他們加以引導和教育，由此提升教學活動的針對性和有效性。第二，尊重學生主體地位。教師在教學過程中需時刻謹記學生的主體地位，有意識地為他們提供自主學習和探索的機會，以引導其自我管理、自我發(fā)展，并通過合理干預強化其學習能力，還要關注他們當下的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學策略，確保滿足他們的學習需求，使之更加高效地吸收和內(nèi)化知識，進而順利提高教學的質(zhì)量。

2.人本理念融情于初中英語教育教學中的策略

2.1 巧設導學方案，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”

在現(xiàn)代教育技術的幫助下，初中英語教師可精心設計導學方案，為學生提供學習新課的依據(jù)，進而推動“翻轉(zhuǎn)課堂”教學活動的順利開展，以便彰顯學生的主體地位，使他們?nèi)虆⑴c、高效學習[2]。以冀教版七年級下冊教材中第六單元《Seasons》中的《What strange weather》一課為例，教師可根據(jù)課程目標設計導學案展示如下任務：（1）熟讀教材中的對話，了解其主要含義；（2）總結(jié)對話要點，完成教材中的練習題；（3）查閱資料了解感嘆句句式，嘗試使用不同的“特殊疑問詞”寫感嘆句；（4）了解四個季節(jié)的主要特征，使用英語進行準確描述。此時，教師需要在學案中插圖音視頻資料，用以引導學生閱讀對話、掌握準確的發(fā)音，然后再將設計好的學案分享到網(wǎng)絡平臺上，便于學生進行自學，及時總結(jié)學習成果。到了正式上課以后，英語教師可鼓勵學生們在小組中分享學習成果，同時提出各自遇到的疑難問題，通過互動和交流進行解答，而后需完成教師準備好的檢測任務，以便更為直觀地了解每個學生對本課知識的掌握情況，便于其再次進行合作交流，及時彌補不足，而教師也可依據(jù)檢測結(jié)果進行拓展補充，完善學生的學習思路，并使之更加全面地掌握教材要點，輔助提高其學習成效和學習能力，切實體現(xiàn)人本理念。

2.2 構(gòu)建生動情境，滿足學生學習興趣

與枯燥的理論知識相比，學生們往往更加喜歡生動、有趣的學習素材，所以初中英語教師可以在講課期間發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢創(chuàng)設多元情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，同時不斷簡化他們的學習過程，針對性提高課堂教學的有效性。以冀教版八年級下冊教材上第一單元《Spring is coming》中的《How’s the weather》一課為例，教師在指導學生學習時，可以利用信息技術創(chuàng)設圖片情境，直觀展示不同的天氣狀況，然后讓學生描述各種天氣的典型特點，同時聯(lián)系個人實際分享自己最喜歡的天氣，并說明原因，由此順利引出新課，使得學生結(jié)合圖片高效地記憶關于天氣的單詞和描述天氣的句型等。另外，教師可以在課堂上創(chuàng)設音樂情境，即利用信息技術播放一首與天氣有關的英文歌《Beautiful rain》，并指導學生學習，以此鍛煉他們的聽力能力和口語能力，且可以銜接課內(nèi)，使得學生掌握相關詞匯和句型。通過創(chuàng)設情境，可充分滿足學生的學習興趣，使他們感受到英語與現(xiàn)實生活的關系以及學習的趣味性，同時能夠以直觀且生動的素材吸引學生的注意力，讓他們形成感性認知，進而提高其學習質(zhì)量，彰顯人本理念的價值。

2.3 關注學生差異，組織分層教學活動

在人本理念的指引下，初中英語教師需關注學生的差異性，積極組織分層教學活動，以便提升教學工作的針對性和實效性，助力學生的良性發(fā)展。以冀教版九年級課本上第八單元《Culture shapes us》中的《Different manners》一為例，教師在設計教學目標時就可基于本班學生的學情進行分層，同時據(jù)此設計教學引導方案，有意識地減輕學困生的學習壓力，讓他們盡可能多地接觸和記憶基礎知識，并使中等學生和優(yōu)等生在能力范圍內(nèi)挑戰(zhàn)自我，取得更多進步，然后在課上實施分層提問，便于學生們對號入組，發(fā)揮自身主觀能動性展開實踐和探索，從而提升全體學生的課堂參與度，輔助增強他們的學習成效[3]。此外，英語教師可為學生設計分層作業(yè)，便于他們根據(jù)個人能力進行選擇，通過遷移應用建構(gòu)完善的知識體系。通過實施分層教學，可推動學生的個性化發(fā)展，同時讓不同的學生在學習過程中找準個人的位置，然后更加努力地提升自我，由此營造良好的教學氛圍，為學生的整體發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，進而不斷強化他們的綜合素質(zhì)。

2.4 繪制思維導圖，完善學生知識結(jié)構(gòu)

講完一部分知識以后，教師需要帶領學生回顧和梳理，一方面是為了加深其印象，使他們牢固掌握所學知識，另一方面則是為了將學生學過的知識按照一定的規(guī)則串聯(lián)起來，便于其發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律、進行綜合應用，以此提升其學習的成效。鑒于此，初中英語教師可在講完對應的知識內(nèi)容后繪制思維導圖整合知識，并及時補充拓展，呈現(xiàn)更為完整的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生良好的思維能力和歸納能力，同時輔助其高效地記憶學過的要點知識。以冀教版八年級上冊課本中的第二單元《My favourite school subject》為例，教師可將“favourite subject”作為核心詞匯，將單元內(nèi)每一課的課題作為思維導圖的主干部分，然后畫出對應的分支展示每一部分的細節(jié)內(nèi)容，例如“Don’t be late for class”對應的是教材中的重要詞匯和句型，同時包括“祈使句”這一語法知識，教師可在梳理的過程中根據(jù)課上所講內(nèi)容進行簡單提問，或是設計練習題要求學生解答，以便使學生更加準確地把握知識脈絡，將相關內(nèi)容串聯(lián)起來進行記憶，繼而不斷完善其知識結(jié)構(gòu)。而學生也可以在掌握此種方法以后，自主總結(jié)每一課、每一節(jié)的知識，以便進一步提升其英語學習能力，助力他們核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

2.5 實施激勵評價，喚醒學生內(nèi)在動機

結(jié)合人本理念的具體要求，初中英語教師在教學實踐中還應以促進學生的終身發(fā)展為導向?qū)嵤┘钤u價，從而通過正面引導喚醒學生的學習動機，推動其不斷進步。具體來講，教師在講課期間要善于觀察學生并挖掘其閃光點，如不常回答問題的學生主動舉手時，教師需為他們提供展現(xiàn)自我的機會，并在其答完之后先對其表象進行點評：“你能主動回答問題就是一種進步，老師和其他同學一定要為你鼓鼓掌，希望你下次有了想法也可以直接提出來?！比缓笤籴槍W生所給的答案展開詳細分析，肯定其思考成果，并及時進行拓展引導，讓學生獲取更加全面的信息，以便在激勵該名學生的同時調(diào)動其他學生的興趣。而在最終的教學評價環(huán)節(jié)，英語教師也要及時總結(jié)學生們在課堂中的表現(xiàn)，抓住每個人的優(yōu)勢進行表揚，如有的同學在學習之余會主動幫助他人，有的學生則敢于提出自己的提問，還有的學生能夠整合信息進行創(chuàng)新等，從而通過正面引導強化學生們的成就感，并使之將該種情感轉(zhuǎn)化為學習的動力，或是互相學習和借鑒，以便從整體上提高學生的學習成效，助力他們的全面發(fā)展[4]。

結(jié)束語

總而言之，將人本理念融入于初中英語教育教學過程中，能夠充分彰顯學生的主體地位，引導他們從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，同時可以滿足學生的個性化學習需求，促使其更加高效地掌握所學知識，并針對性發(fā)展自身的個性能力，從而形成良好的學科素養(yǎng)。鑒于此，初中英語教師應積極研究課程目標，明確育人的方向，然后結(jié)合新時期的教育理念，堅持以生為本的原則，運用先進的教育技術為學生搭建學習和發(fā)展的平臺，以便進一步強化他們的綜合素質(zhì)，切實提升英語教學質(zhì)量。