路曉夏

（白銀市靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730699）

在新課改背景下，英語(yǔ)口語(yǔ)受到了教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，英語(yǔ)同漢語(yǔ)一樣是溝通和交流的媒介，并且英語(yǔ)學(xué)科在義務(wù)教育階段的與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)處于同等重要的地位，足可見(jiàn)國(guó)家對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度。但是在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師受到應(yīng)試教育制度的影響，將教學(xué)重點(diǎn)考試的考查的內(nèi)容上，如閱讀理解、聽(tīng)力訓(xùn)練、作文教學(xué)，而對(duì)于考綱外的口語(yǔ)教學(xué)并未投入精力，甚至有部分教師完全忽略口語(yǔ)教學(xué)，在此環(huán)境中培養(yǎng)出的學(xué)生，具備一定的英文素養(yǎng)，閱讀、寫作都不在話下，但是學(xué)生表達(dá)能力十分有限，個(gè)別學(xué)生連最基本的交流都做不到，“啞巴英語(yǔ)”成為學(xué)生發(fā)展中的阻礙。隨著教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷革新，英語(yǔ)教學(xué)的方向發(fā)生了偏移，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師不再將注意力全部投放在閱讀和寫作教學(xué)中，在有意識(shí)地調(diào)整的口語(yǔ)教學(xué)的比重，在課堂中會(huì)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話，并糾正學(xué)生的發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平的提升。

1.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

首先，英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，因此，學(xué)生的口語(yǔ)水平的提升需要語(yǔ)言環(huán)境，而多數(shù)的英語(yǔ)教師并未意識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂中的比較隨意，并未重視學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，在課堂中將重點(diǎn)放在的詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)中，教學(xué)模式比較固定，難以引起學(xué)生的興趣，而在此模式下學(xué)生的英語(yǔ)程度會(huì)受到限制，英語(yǔ)口語(yǔ)水平得不到提升，學(xué)生的通過(guò)機(jī)械式的記憶掌握的語(yǔ)法和單詞，無(wú)法在表達(dá)中靈活運(yùn)用，只能夠應(yīng)付考試試卷。班級(jí)中有一部分學(xué)生由于發(fā)音存在問(wèn)題，會(huì)羞于開(kāi)口，害怕因?yàn)榘l(fā)音而受到其他同學(xué)的嘲笑，學(xué)生會(huì)緊緊地將自己包裹起來(lái)，而沉迷于英語(yǔ)閱讀和寫作的教學(xué)中并未察覺(jué)到學(xué)生的狀態(tài)，也無(wú)法開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的思想、糾正學(xué)生的發(fā)音，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生的抵觸心理，在小學(xué)英語(yǔ)中“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象會(huì)層出不窮，針對(duì)學(xué)生缺乏自信的情況，教師應(yīng)給予其更多的鼓勵(lì)和關(guān)注，并在課堂中的創(chuàng)設(shè)良好的表達(dá)環(huán)境，兼容并包[1]。

其次，在以往的教學(xué)中，教師的講解是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，而教師重復(fù)性地講述能夠幫助學(xué)生的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但是也限制學(xué)生的自主發(fā)展，具有很強(qiáng)的局限性，教師則認(rèn)為這種方法為高效，并且授課的進(jìn)度牢牢掌控在教師的手中，在此模式下培養(yǎng)出的學(xué)生思維固化，思考問(wèn)題比較局限，思維無(wú)法發(fā)散。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的局限于教材中，對(duì)于教材外的內(nèi)容沒(méi)有設(shè)計(jì)，而教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有助益，而對(duì)口語(yǔ)水平的提升的沒(méi)有絲毫的作用。而在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生能夠從教師的講解中收獲的多是理論知識(shí)，口語(yǔ)水平的提升需要學(xué)生付出的一定的意志努力，因此學(xué)生的口語(yǔ)水平低下的主要原因在于教學(xué)方法的局限。找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因之后，應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的措施，在實(shí)踐教學(xué)中的不斷的摸索前進(jìn)，以學(xué)生口語(yǔ)水平的提升為立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利的條件，革新英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式，依據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)水平作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[2]。

2.新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開(kāi)展對(duì)話練習(xí)

小學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)與自己的生活相距甚遠(yuǎn)，因此并不做過(guò)多關(guān)注，針對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以創(chuàng)設(shè)的生活化的情景，讓學(xué)生在情景中展開(kāi)對(duì)話，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)。比如，小學(xué)英語(yǔ)冀教版教材，三年級(jí)下冊(cè)課本Unit 3《Food and Meals》Lesson 14《Would You Like Some Soup?》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握“noodles,dumplings,soup,rice”這幾個(gè)單詞，能夠運(yùn)用的“Would you like some…？”來(lái)征詢意見(jiàn)。在課程的初始階段，教師可以通過(guò)生活中一些常見(jiàn)的事物作為引入，并與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話交流，“It’s 12:00 o’clock,I’m hungry,I want to eat.Are you hungry？”學(xué)生能夠回答“Yes,I’m very hungry.”教師可以接著提問(wèn)，“Let’s eat！Look！What’s on the table？”學(xué)生會(huì)不假思索的回答“Food.”教師就可以向?qū)W生講解“noodles,dumplings,soup,rice”這幾個(gè)單詞，并向?qū)W生創(chuàng)設(shè)Mr.Food做了美味的食物這一情景，接著教師可以進(jìn)行示范，與班級(jí)中的一名學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，“——Are you hungry?——Yes,I’m very hungry.”“——Would you like some…？——Yes,please./No,thanks.”然后讓學(xué)生兩兩為一組展開(kāi)對(duì)話[3]。

2.2 開(kāi)展角色扮演，開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教材中以對(duì)話為主體的文章的非常多，教師可以開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生的擔(dān)任文章的角色，在開(kāi)展對(duì)話時(shí)配備動(dòng)作和表情來(lái)展示人物的內(nèi)心，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。比如，小學(xué)英語(yǔ)冀教版教材，六年級(jí)上冊(cè)課本Unit4《Christmas》Lesson24《Maddy's Christmas》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生的掌握“holiday,bring,give,song”等單詞，并能夠運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句子來(lái)介紹圣誕節(jié)。在課堂中教師可以向?qū)W生播放《Merry Christmas》這首音樂(lè)，讓學(xué)生感受歌曲，并對(duì)歌曲的韻律和歌詞有初步的印象，在課堂中，教師可以扮作圣誕老人，并詢問(wèn)學(xué)生“What gift would you most want to get for Christmas？”學(xué)生的回答五花八門，“I want to receive a new pair of shoes”“I want a new suit”……教師可以接著提問(wèn)“What kind of gifts do you want to prepare for your parents？”在學(xué)生回答之后，引入新課的內(nèi)容，給予學(xué)生5-10分鐘的時(shí)間通讀全文，樹(shù)立文章的脈絡(luò)，并開(kāi)展角色扮演，以小組為單位，將文章中的對(duì)話圈畫出來(lái)，分配好角色之后開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，教師可以在班級(jí)來(lái)回巡視，并及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音的問(wèn)題，然后輪流展示，在對(duì)話時(shí)要配備動(dòng)作和表情，展示人物的心理[4]。

2.3 運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)交流氛圍

信息化背景下，多媒體成為英語(yǔ)教師開(kāi)展課堂教學(xué)的重要輔助工具，教師可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)交流的環(huán)境，營(yíng)造溝通的氛圍，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，小學(xué)英語(yǔ)冀教版教材，三年級(jí)上冊(cè)課本Unit 3《Feelings and Body》Lesson 13《How Do You Feel?》，在這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生的能夠運(yùn)用“How do you feel？”進(jìn)行詢問(wèn)并回答，能夠熟練使用的句子“I feel……”來(lái)表達(dá)自己的情感，掌握的表示情感的感覺(jué)的詞匯，“happy,sad,cold,hot,tired”。在課堂中，教師可以借助多媒體會(huì)出示一系列的圖片，讓學(xué)生在觀察的圖片之后想，判斷中人物的感受，并與教師的展開(kāi)對(duì)話“How do the people feel in the picture?”學(xué)生觀察之后能夠回答，“He is cold/hot/happy/sad/tired.”在認(rèn)讀單詞的同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，然后給予學(xué)生5-10分鐘的之間，運(yùn)用“——How do you feel？——I feel……”展開(kāi)對(duì)話，在學(xué)生交流的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法和發(fā)音的問(wèn)題，教師可以適時(shí)地給予指正，保護(hù)學(xué)生自尊性的同時(shí)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，然后讓班級(jí)中發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生到講臺(tái)上領(lǐng)讀，在學(xué)生都能夠流利地講出這兩個(gè)關(guān)鍵句型之后，開(kāi)展一個(gè)小游戲，準(zhǔn)備兩張圖片，一張笑臉和一張哭臉，制作成為動(dòng)畫，找一名學(xué)生到講臺(tái)上操作，全班同學(xué)提問(wèn)“How do you feel？”，問(wèn)完學(xué)生要點(diǎn)擊暫停，出現(xiàn)哪一面就需要回答出哪一面的感覺(jué)，如“I feel happy.”或者“I feel sad.”

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)下，英語(yǔ)教學(xué)方向發(fā)展地轉(zhuǎn)移，將口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)放置于同一高度，將口語(yǔ)教學(xué)融入到英語(yǔ)課堂的方方面面。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向之所以發(fā)生轉(zhuǎn)變，是因?yàn)樯鐣?huì)大環(huán)境發(fā)生了改變，英語(yǔ)在人們?nèi)粘Ｉ钪兴嫉谋戎刂鹉赀f增，對(duì)英語(yǔ)的需求也呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，因此，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)展的重視孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)。英語(yǔ)同樣語(yǔ)文一樣是語(yǔ)言類的學(xué)科，最終的落腳點(diǎn)是溝通和交流的工具，而現(xiàn)階段的考試中考察的內(nèi)容并沒(méi)有涉及到英語(yǔ)口語(yǔ)，以至于在英語(yǔ)納入考綱之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)校和教師都忽視了英語(yǔ)作為交際工具這一屬性，在教學(xué)中著力培養(yǎng)閱讀、寫作和聽(tīng)力，學(xué)生的口語(yǔ)一直是一個(gè)短板，而在新時(shí)期下，英語(yǔ)口語(yǔ)重新受到的大眾的關(guān)注，小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該在課堂中做出調(diào)整，增加口語(yǔ)教學(xué)的比重，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。