周艷妮

微輿論時(shí)代是每個(gè)人都成為信息的生產(chǎn)者、發(fā)布者、傳播者以及消費(fèi)者，當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)缺乏相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，導(dǎo)致海量信息中存在著許多不良信息，進(jìn)而對人們的思想意識以及價(jià)值觀念產(chǎn)生負(fù)面影響，當(dāng)代大學(xué)生對于新事物的接受能力較強(qiáng)，高校須加強(qiáng)學(xué)生思政教育的重視，提高思政課堂教學(xué)成效，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

一、微輿論的概述

(一)微輿論的含義

微輿論是基于微時(shí)代背景下利用QQ、微博等互聯(lián)網(wǎng)平臺對社會中的各類現(xiàn)象所發(fā)表的個(gè)人見解，這些見解大多具有一致性、持續(xù)性以及范圍較廣等特點(diǎn)，在高校大學(xué)生群體中更具備活躍性度，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生自身的思維，進(jìn)而開闊大學(xué)生的視野。

(二)微輿論的特點(diǎn)

微時(shí)代的到來，促使人民群眾的話語權(quán)由小眾逐漸開始走向大眾，人們能夠通過公眾平臺抒發(fā)自己的心聲，對社會事件進(jìn)行討論，這也預(yù)示著我們已經(jīng)進(jìn)入到全民發(fā)聲的時(shí)代。我國高校大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)信息傳播中占據(jù)較大的比例，由此，我們能夠發(fā)現(xiàn)“微輿論”存在以下特點(diǎn)：

其一，網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)大眾化發(fā)展。由中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，截至2020年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模已高達(dá)9.89億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為70.40%，高校大學(xué)生作為我國網(wǎng)民的主要構(gòu)成部分，同時(shí)也是QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)平臺的主要使用人員，加快微輿論的發(fā)酵和擴(kuò)散，為微輿論活躍度的提升貢獻(xiàn)重要力量，這是網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)大眾化發(fā)展的必然趨勢[1]。

其二，受眾范圍極為廣泛。當(dāng)代高校大學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺針對社會中的現(xiàn)有問題進(jìn)行表述，并且在一定受眾范圍內(nèi)進(jìn)行傳播，進(jìn)而產(chǎn)生持續(xù)性且影響力度較大的觀點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺作為微輿論的主要構(gòu)建平臺，具有年輕化、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的用戶使用特征，因而在信息傳播渠道中具備擴(kuò)散能力較強(qiáng)的特征，且受眾范圍較為廣泛。

其三，微輿論滲透能力較強(qiáng)。高校大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)平臺的依賴性極大，同時(shí)也是微輿論環(huán)境的主要陣地，微輿論本身就具備較強(qiáng)的擴(kuò)散能力，學(xué)生只需通過手機(jī)即可參與到輿論的討論過程中，為微輿論的擴(kuò)散提供良好的環(huán)境，再加上微輿論內(nèi)容數(shù)量極為龐大且監(jiān)管難度較大，致使微輿論觀點(diǎn)在互聯(lián)網(wǎng)中泛濫，由此也能夠看出微輿論具備較強(qiáng)的滲透性。

二、“微輿論”環(huán)境下大學(xué)生思政教育面臨的挑戰(zhàn)

(一)傳統(tǒng)大學(xué)思政教育課堂受到微輿論沖擊

近年來，大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)平臺的依賴程度非常高，且個(gè)體意識也在不斷加強(qiáng)，大學(xué)生受到微輿論的沖擊，改變對事物的認(rèn)知方式，進(jìn)而影響當(dāng)代高校大學(xué)生價(jià)值觀念的形成。高校思政課堂在高校育人過程中起到重要作用，從信息傳輸方式來看，思政課堂與微輿論之間并未存在過多差異，二者都是通過信息輸入轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀念體系；從傳播內(nèi)容層面來看，思政課堂教學(xué)內(nèi)容通常能夠?qū)Υ髮W(xué)生起到積極性的影響，微輿論存在兩面性，消極負(fù)面的內(nèi)容扭曲學(xué)生的認(rèn)知與價(jià)值觀念，學(xué)生無法對信息內(nèi)容所具備的潛在價(jià)值進(jìn)行判斷，并且開始質(zhì)疑思政教學(xué)課堂的作用，導(dǎo)致學(xué)生開始對傳統(tǒng)思政課堂進(jìn)行質(zhì)疑，這對于傳統(tǒng)大學(xué)思政教育課堂而言是一種極大的挑戰(zhàn)。如何有效提升高校思政課堂教育的感染力，讓學(xué)生感受到思政教育所具備的魅力，也是當(dāng)代高校大學(xué)生所面臨的難題[2]。

(二)微輿論環(huán)境增加大學(xué)思政課堂的教學(xué)難度

在微輿論環(huán)境下，學(xué)生的價(jià)值觀念、認(rèn)同機(jī)制等均呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，學(xué)生自身思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，致使主流價(jià)值地位受到嚴(yán)重的沖擊，這也由此加大思政教育課堂的教學(xué)難度。教師在思政課堂中不再是課堂主體，在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生甚至?xí)處熕岢龅脑瓌t性問題進(jìn)行質(zhì)疑，新思維的建立弱化當(dāng)代高校大學(xué)生尊師重道的思想，學(xué)生作為微輿論的受眾者，自身信息甄別判斷能力缺失，對于輿論的辨別能力也較差，容易受到不良信息的影響逐漸開始脫離主流價(jià)值觀念的引導(dǎo)，嚴(yán)重者甚至?xí)嬖趨拰W(xué)的心理，導(dǎo)致高校思政教學(xué)管理變得更為困難。

(三)學(xué)生價(jià)值體系構(gòu)建面臨微輿論環(huán)境的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，致使高校大學(xué)生的價(jià)值取向在受到主流觀念的影響發(fā)生潛移默化的變化。在高?，F(xiàn)階段思政教育課堂中，大學(xué)生能夠?qū)ι鐣狳c(diǎn)所輸出的觀念進(jìn)行審視與觀察，從很大程度來看，這些觀念削減主流觀念的權(quán)威性，降低大學(xué)生對思政教育內(nèi)容的認(rèn)可度。學(xué)生結(jié)合社會熱點(diǎn)，根據(jù)自身看法進(jìn)行發(fā)言，而很多時(shí)候不法分子則是看準(zhǔn)學(xué)生的偏激性，導(dǎo)致學(xué)生無法對信息的真假進(jìn)行辨別，致使學(xué)生的三觀受到影響。2021年5月9日，四川成都第四十九中學(xué)生林某因在校發(fā)生墜樓不幸離世，其母在微博連續(xù)發(fā)聲，對學(xué)校事件處理質(zhì)疑，該事件由輿論發(fā)酵逐漸開始走進(jìn)公眾的視野，話題閱讀量超過5300萬次，討論量超過7000條，輿論數(shù)量出現(xiàn)大幅度上升，并且于5月11日教育局通報(bào)后達(dá)到討論峰值。校方冷硬的處理方式，公眾受到片面的輿論的影響，再加上部分“知情人”的惡意造謠，推動整個(gè)事件輿論發(fā)酵，削弱部門權(quán)威和公信力，網(wǎng)友無法對事件真實(shí)性進(jìn)行辨別，未能保持基本理性。我國大學(xué)生在網(wǎng)民中在互聯(lián)網(wǎng)信息平臺中占據(jù)較大的比例，學(xué)生若不能理性看待社會輿論，極易對自身價(jià)值體系構(gòu)建產(chǎn)生負(fù)面影響[3]。

(四)基于微輿論時(shí)代背景下，教師未能轉(zhuǎn)變教育方式

基于微輿論時(shí)代背景下，高校思政教師忽視微輿論在教育領(lǐng)域所能發(fā)揮的作用，高校教師無法意識到微輿論對整體教學(xué)工作的重要性，若無法轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行理論教學(xué)，傳統(tǒng)思政教育無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，灌輸式的思政教學(xué)方式導(dǎo)致師生之間缺乏互動，長此以往，高校大學(xué)生也會逐漸開始對思政教育失去學(xué)習(xí)興趣。微輿論作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，存在一定科學(xué)合理性，對高校大學(xué)生的思政教育起到一定積極影響，高校思政教育必須加強(qiáng)對微輿論的認(rèn)識，加強(qiáng)對微輿論的深入研究和挖掘，進(jìn)而更好滿足社會時(shí)代的發(fā)展需求。

三、“微輿論”環(huán)境下大學(xué)生思政教育的創(chuàng)新對策

(一)基于微輿論環(huán)境下加強(qiáng)課堂網(wǎng)絡(luò)布設(shè)

高校需要加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺優(yōu)勢，利用微平臺信息渠道布設(shè)思政教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)高校思政教學(xué)全面、全網(wǎng)、全民的無縫對接。首先，全面推進(jìn)高校思政教育校園網(wǎng)絡(luò)陣地的建設(shè)，開設(shè)校園公眾號以及官博，在平臺中發(fā)布思政教育相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提供心理咨詢。5G技術(shù)的成熟以及Wi-Fi覆蓋率的提升，高校思政教育教師的工作時(shí)間也不再局限于8小時(shí)之內(nèi)，工作場所也不會受到地點(diǎn)的限制，教師每一次的有感而發(fā)都是價(jià)值觀的引領(lǐng)，同時(shí)也是良好輿論環(huán)境的塑造，在網(wǎng)絡(luò)輿情爆發(fā)時(shí)也能夠及時(shí)緩解危機(jī)，增強(qiáng)思政教育所具備時(shí)度效。其次，高校需要掌握微平臺輿情動態(tài)以及話語權(quán)，針對熱點(diǎn)話題進(jìn)行合理的討論與分析，為學(xué)生傳遞更多的正能量，為學(xué)生構(gòu)建高校主流價(jià)值觀微平臺傳播陣地，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守正確的價(jià)值觀。高校建立全方位、多層次的思政教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對微輿論平臺的監(jiān)管，對高校的微輿論環(huán)境起到凈化的作用，進(jìn)而為學(xué)生營造良好的思政教育環(huán)境。最后，高校應(yīng)當(dāng)搭建面向社會、學(xué)生的思政教育平臺，采用學(xué)生實(shí)名制將社會人員拒之門外，以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，建立高校教育思想基本導(dǎo)向，加強(qiáng)高校思政教育指導(dǎo)。微平臺的信息傳播方式是值得高校進(jìn)行借鑒的，高校須把握微輿論發(fā)展機(jī)遇，借助微平臺信息技術(shù)加強(qiáng)高校思政課堂網(wǎng)絡(luò)布設(shè)[4]。

(二)遵循輿論傳播規(guī)律，引導(dǎo)思政課程建設(shè)

高校微平臺打破信息的時(shí)空傳播限制，極少受到監(jiān)管平臺的控制，這也由此更為容易形成輿情的生長之地。高校為避免受到微輿論的影響，依循輿論的傳播規(guī)律，爭取引導(dǎo)輿論的發(fā)展，避免運(yùn)用極端的行為處理，運(yùn)用客觀且深入性的分析應(yīng)對信息受眾的猜疑和反對，進(jìn)而防患于未然。高校需要時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生的思想動態(tài)，在輿論生產(chǎn)期對相關(guān)極端言論進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。在輿論傳播過程中注意引導(dǎo)時(shí)機(jī)以及引導(dǎo)方式，適時(shí)發(fā)布具有深度性的客觀分析言論，盡量避免利用刪帖、刪評等方式激發(fā)學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。2020年7月5日，杭州女子失蹤案進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)視野后，開始呈現(xiàn)出全面關(guān)注的傳播趨勢，隨后關(guān)于杭州女子午夜在監(jiān)控中消失的信息導(dǎo)致部分網(wǎng)民盲目推斷該女子的去向猜測，比如女子通奸、與男子私奔等肯定性結(jié)果導(dǎo)向。具有影響力的媒體對事件真相的搶先報(bào)道，加劇事件內(nèi)謠言信息的泛濫，網(wǎng)絡(luò)媒體中甚至還出現(xiàn)許多引導(dǎo)性標(biāo)題奪人眼球，破壞受眾閱讀期待的同時(shí)，也加劇群眾對媒體的失望度。由此，高校思政教育教師應(yīng)當(dāng)注重輿論引導(dǎo)方式，關(guān)注學(xué)生輿情狀態(tài)，在思政教育課程中積極設(shè)置議程讓學(xué)生參與到輿情討論之中，及時(shí)對輿情進(jìn)行協(xié)調(diào)引導(dǎo)，避免學(xué)生受到不良輿論的負(fù)面影響[5]。

(三)強(qiáng)化高校思政教育的微輿論相關(guān)機(jī)制

建立微輿論相關(guān)機(jī)制，確保學(xué)生身心健康發(fā)展，促使學(xué)生的三觀得到正確的引導(dǎo)。其一，完善微輿論監(jiān)管制度，降低微輿論對大學(xué)生的負(fù)面影響，加強(qiáng)對微輿論傳播平臺的有效利用，借助微輿論傳播平臺對學(xué)生開展積極引導(dǎo)。例如，高校創(chuàng)建官博以及官方貼吧，及時(shí)了解輿論動態(tài)，設(shè)置專門的輿論監(jiān)管小組，在事件突發(fā)第一時(shí)間采集學(xué)生對輿情的看法，結(jié)合思政教育理論引導(dǎo)學(xué)生對各類事件開展合理的分析評價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀。其二，完善微輿論反饋機(jī)制，對校園內(nèi)的信息進(jìn)行篩選，針對校園所存在的各類問題及時(shí)反饋給校方，幫助校方及時(shí)解決微輿論所產(chǎn)生的負(fù)面影響，對于謠言傳播人員進(jìn)行追責(zé)，情節(jié)嚴(yán)重者需要送至司法機(jī)關(guān)嚴(yán)肅處理，強(qiáng)化高校思政教育的微輿論相關(guān)機(jī)制，為學(xué)生構(gòu)建良好的微輿論環(huán)境，進(jìn)而促使高校學(xué)生的身心得到更為健全的發(fā)展。其三，設(shè)立微輿論反饋機(jī)制，定期將社會熱點(diǎn)事件公布于官博以及公眾號等微輿論傳播平臺，針對輿論給出專業(yè)化、科學(xué)化的解析，將思政教育內(nèi)容融入其中，采集大學(xué)生針對輿論的分析言論，避免思想不端者故意煽動學(xué)生群體的負(fù)面情緒，引導(dǎo)微輿論的健康發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

(四)結(jié)合微輿論熱點(diǎn)，加強(qiáng)教育方式創(chuàng)新

新時(shí)代高校思政教師須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)的觀念，加強(qiáng)思政教育的創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生對思政課程的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師須停止灌輸式思政教學(xué)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)地位，使自身轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思政教育的引導(dǎo)者，借助開放式的問答方式加強(qiáng)師生之間的課堂互動，進(jìn)而營造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的三觀；其次，高校需要結(jié)合本校實(shí)際情況拓展思政教材，讓思政教學(xué)資源更為貼近生活，將互聯(lián)網(wǎng)平臺中的微輿論熱點(diǎn)事件引入到思政課堂之中，提升學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在微輿論中能夠保證不會受到虛假、不良言論的影響；最后，教師需要充實(shí)自身思政教學(xué)理念，從互聯(lián)網(wǎng)平臺中獲取更多實(shí)用性的教學(xué)技巧，通過QQ以及微信等時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)言動態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從學(xué)生的言談舉止中獲取學(xué)生更多的想法，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的三觀，最終提升高校思政教育的即時(shí)性。

四、結(jié)語

我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)正處于高速發(fā)展的階段，微輿論打破原有傳統(tǒng)信息的傳播壁壘，這對于高校思政教育而言不僅僅是挑戰(zhàn)，更是高校思政教育發(fā)展機(jī)遇。高校需要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)平臺的利用，借鑒他人的發(fā)展優(yōu)勢創(chuàng)新教育理念，遵循微輿論傳播規(guī)律，加強(qiáng)對輿論發(fā)展趨勢的引導(dǎo)。從本質(zhì)上來說，學(xué)生在思政教育課程中更為習(xí)慣價(jià)值觀的滲透，互動和交流為主的教育模式將成為當(dāng)代高校思政教育的主流方式，讓學(xué)生在思政課程中對輿論事件進(jìn)行思考并進(jìn)行引導(dǎo)，這才是微輿論環(huán)境下高校思政教育的真諦所在。