陳文坤 吳 君 王向明

“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”作為一所地方普通高職院校，如何根據(jù)講話精神推動思政教學“因事而化、因時而進、因勢而新”，需要始終堅持實事求是的原則，不斷創(chuàng)新。江陰職業(yè)技術學院(以下簡稱“我院”)結合高職學生的特點和教學軟硬件的實際情況，努力探索“三學互動”的思政教學供給側改革?！叭龑W互動”顧名思義，指的是課堂導學、網(wǎng)絡輔學和實踐助學三個方面互動協(xié)調，共同促進高職思政教學供給側改革的創(chuàng)新發(fā)展。

一、實施“三學互動”教學供給側改革的時代背景

(一)“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，思政教學理念不斷革新是歷史發(fā)展之趨勢

傳統(tǒng)思政課是以教師和課堂為中心的教學模式。課堂教學大多采用教師講授、學生聽課為主，不難看出這種單向灌輸?shù)娜毕菔欠浅Ｃ黠@的，其中最主要的是在整個教學過程中，作為課堂主體的學生都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的積極性被忽視，夸大或絕對化了教師在課堂中的作用。而“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，教授、傳播知識僅僅是基本要求，由于知識傳播途徑的多樣化，知識傳播壁壘相對減少，個人可接受的知識面大大增加，因此提升學生的辨析力、判斷力和學習力，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，這才是根本目標。顯然，傳統(tǒng)教學模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才培養(yǎng)的新要求是不相符的。

“互聯(lián)網(wǎng) +”是一個不可逆轉的時代潮流，它正以前所未有的速度改變著我們的生活、學習和思維方式，必然給高職思想政治工作帶來廣泛而深刻的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，強調以學生為中心，以“學”為本的教育價值取向，尊重學生的個體發(fā)展特點，重視激發(fā)學生主動學習的積極性，給予學生充分的發(fā)展空間，使思想政治工作更具靈活機動性，突破思想政治工作的時空限制。可以說，適應新時代的發(fā)展要求，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，靈活運用以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新技術，讓高職思想政治工作“活”起來，提高推動信息技術與思政課教學高度融合發(fā)展是思政教學改革大勢所趨。

(二)地方高職院校的不同特色和教學對象的多元化，是革新思政教學理念的現(xiàn)實之需

地方的高職院校建設發(fā)展要緊密的和地方經(jīng)濟、政治、文化等有機結合。作為江陰的一所高職院校，思想政治教育也要充分發(fā)揮江陰地方經(jīng)濟、政治和文化的特點。比如，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中，“關于中國特色社會主義經(jīng)濟”的實踐教學，可以結合江陰地方的經(jīng)濟文化特色，更多地將蘇南模式的經(jīng)濟發(fā)展模式與改革開放、經(jīng)濟轉型、新發(fā)展理念等結合起來。同時，江陰的博物館，渡江第一船，華西村、山泉村和長江村等這些城鄉(xiāng)融合發(fā)展的成果，可以豐富我院高職院校思政教育的內容，使我院的思政教育更富有特色和吸引力，從而提高學生參與學習教育的積極性，推動思政教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

當前，00后學生大多性格活潑，個性鮮明，善于接受新事物，但世界觀、人生觀和價值觀尚未完全確立，在虛擬化、多元化網(wǎng)絡信息的沖擊下，有些學生容易受到一些錯誤思想的影響，或者接受一些非主流思想，從而產(chǎn)生迷茫。因此，如何讓學生在課堂中放下手機，使思想活躍的00后從內心認可思想政治教育，認可主流價值理念，在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下，高職思想政治教育所采取的方法、手段和形式略顯不足和局限。同時，我院的學生來源也呈現(xiàn)多元化的趨勢。從地域來講，有來自江陰本地的，有江蘇省的，有云貴川等地的；從學生層次分布上講，有通過高考入學的，有中職升上來的，有注冊入學的，等等。生源的差異必然帶來教育教學的差異，如何更好地服務學生，培養(yǎng)社會需要的技能應用型人才，針對不同的學生革新思政教學理念與方法勢在必行。

可見，信息技術的發(fā)展，高職教育教學環(huán)境的發(fā)展，需要對思政教學的各個環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新發(fā)展，不斷完善高職思政教學供給側改革。

二、“三學互動”完善高職思政教學供給側改革

(一)課堂導學

課堂導學作為一種能力發(fā)展導向的現(xiàn)代學習方式，核心是從簡單的知識接受轉到知識建構，關鍵是從課堂教學轉為課堂導學。課堂導學的難點在于教育者從“教師”角色轉為“導師”職能，引導學習方向，指導學習方法，疏導思維難點，目的在聚焦學生自主學習能力，構建學習者為中心的課堂。

思政教學的導學形式是多樣性的。首先，可以是探究式的導學方式，這是一種高層次的學習方式。需要在教師啟發(fā)下，學生以獨立自主或小組合作的方式對教師課前或者課中設置的問題開展探討學習，從而獲取知識，發(fā)展能力。其次，教師在課堂上也可采用互動式的導學形式。在師生或生生互動過程中進行思維的碰撞，讓他們大膽地問、辨、思、讀、說，激發(fā)學生的思維互動與沖突，上課課堂變?yōu)閷W生在其原有知識基礎上獲取新知識的“超市”，從而達到認識的加深和思維的創(chuàng)新。最后，體驗感悟式導學。體驗式教學就是切實地體會到學習過程，在教學過程中創(chuàng)設多種情境氛圍和采取各種活動，真正讓學生從情感、行為中經(jīng)歷各種豐富的體驗，自主感悟領悟頓悟，激發(fā)學習動力，促進知識內化深化。

在課堂導學上，我院采用專題化教學，理論教學與實踐教學，從下面三個方面具體實施：

1.課堂教學過程中，我院思政教師充分運用“全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡集體備課平臺”、中國大學慕課中的優(yōu)質課程等資源，真正落實好集體備課內容和方式。教師的主要任務由簡單的教材內容講解轉變?yōu)榻虒W重難點的深度講授、課堂引導和互動，專注于導學。集體備課能夠集思廣益，將教學的內容和過程更加優(yōu)化，將教學的重難點能理解更為深刻。

2.課堂教學的具體做法是：教師引導，通過設置問題或者項目導入將學習的重難點融合于其中，引導學生積極思考，參與認知性問題的討論與思考，通過學生的自學和研究、理解來闡述自己的對問題的理解和認知，同時調動學生參與意識，啟發(fā)學生就自己所關心的問題大膽地提出自己的疑問，老師現(xiàn)場答疑，最終通過教師講授和學生積極參與解決專題要達到的教學目標。比如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》緒論中，教師課堂前會在泛亞平臺設置“馬克思是誰？馬克思主義有沒有過時？”的任務，引導學生在課前去收集相關資料自主學習。同時在課堂中圍繞“為什么要選擇馬克思主義？”“馬克思主義為什么要中國化？”和“馬克思主義中國化的歷史進程？”這三個有層次的問題，讓學生大膽思考與討論，通過引導點撥，達到教學目的。

3.教學時形成統(tǒng)一的電子教案、講稿和課件后，教師在教學過程中又進一步加以發(fā)揮。在教學實踐中我們認識到，編寫教案、講稿是教師備課的基本形式，但課堂教學不能唯教案、講稿。教學過程是一個活生生的過程，照搬教案、講稿的結果是課堂教學顯得死板。不同的教師具有不同的教學風格，所任課的班級學生也具有特殊性，所以各任課教師在教學實施過程中要根據(jù)不同的情況進行靈活發(fā)揮。

(二)網(wǎng)絡輔學

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育模式、教育理念和教學方式發(fā)生了深刻變化，對教師和學生在教學中的地位和作用產(chǎn)生重大影響。樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，讓高校思想政治工作“活”起來，使信息技術和思政教育教學深度融合，推動信息技術與思政課教學高度融合也是大勢所趨。

我院網(wǎng)絡助學主要解決思政課教學考核與實踐討論學習，著重培養(yǎng)學生的自我學習與創(chuàng)新能力。一方面，將思政課教學專題相關教學視頻等上傳泛亞平臺，學生在上課之前先預習，為上課時參與課堂實踐做好準備。具體包括含三個模塊：一是幫助學生自學專題課件、教案和視頻等資料。二是組織網(wǎng)上討論，采取在網(wǎng)上設計出讓學生有較大發(fā)揮空間的問題，引導學生開展討論。如每年都會圍繞兩會，開展“如果你是人大代表，針對……問題，你有何建議？”的討論。三是競賽實踐專題，通過平臺在國家重大節(jié)日活動時開展相關的競賽活動，如圍繞國家憲法日，開展全院的“國家憲法日競賽活動”。另一方面是通過平臺進行網(wǎng)絡考試，包括期末考試和課程討論。網(wǎng)絡輔學解決了很多學生通過自學就能完成的學習，擴大了知識面，為課堂上的導學節(jié)約了時間，奠定了基礎，提高了學習效率。

(三)實踐助學

在講到推動思政課改革創(chuàng)新時，習近平總書記提到了“八個統(tǒng)一”，這其中明確指出了“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一……把思政小課堂同社會大課堂結合起來”?？梢哉f，思政課的內容本身就體現(xiàn)了實踐性，其內容無不是對中國特色社會主義實踐的闡發(fā)和總結，無不體現(xiàn)了對今天青年學生實踐能力的基本要求。可見實踐教學是貫徹習近平總書記提出要把“思政小課堂和社會實踐大課堂結合起來”精神的重要舉措。

在實踐輔學方面，我們采取了項目導入、問題驅動的形式，分為課堂實踐教學與課外實踐教學。課堂實踐教學，通過課堂主題討論、專題演講和觀影影評等形式進行，提高學生對主題教育的認知能力和相應的實踐能力。具體實踐教學主題主要針對某個知識點，聚焦在生活中的某個具體的問題和學生關注的社會熱點問題上，我們會利用郵箱、微博、QQ、泛亞平臺等方式去收集，然后在課堂內安排學生登臺演講或討論。比如針對思想道德與法治課中的“社會公德”這個知識點，可以通過“高鐵霸座”事件、“重慶公交車墜江事件”，讓學生用情景演繹的方式，重現(xiàn)熱點事件，并結合自身的日常體會加入評論或辯論。由學生自己選擇具體實踐的內容和方式，可以調動每一個學生的內在需要和內在動機，通過這些具體的教學實踐比將大大提高教學的有效性，提升學生的獲得感。

有學者認為“離開了學生的主體參與的思政教育，再好的教育都會落空”，思想政治教育需要學生的積極參與。實踐教學尤其是課外實踐教學在全國各高校思想政治理論課中得以普遍開展，也形成了各具特色的實踐教學模式，如通過在養(yǎng)老院、社區(qū)、兒童福利院和公共場所等做志愿者，使學生感受普通勞動者的人生價值和人生意義，從而樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)吃苦耐勞、敬業(yè)踏實的品格，在平凡的工作中發(fā)現(xiàn)自身價值，這對于增強思想政治理論課的有效性發(fā)揮了重要作用。但課外實踐教學出現(xiàn)一些問題，比如實踐教學內容隨意、沒有明確的考核標準或考核不規(guī)范，尤其是無法做到學生全覆蓋，這些問題也嚴重影響了思想政治理論實踐教學的實效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，利用信息技術，依托網(wǎng)絡教學平臺，可以在一定程度上解決全員性這一直以來難以解決的問題。

綜上所述，新時代的發(fā)展為思政教學的供給側改革提供了各種技術支撐和源源不斷的動力，高職思政教學改革必須適應時代的發(fā)展與變化，將思政教學改革與信息技術發(fā)展實現(xiàn)深層次融合，與地方經(jīng)濟文化地域特色相結合，與學生需求的多元化變化相結合，支持學生全面而有個性的發(fā)展，積極主動地開展教育教學創(chuàng)新，努力破解當前思政課建設面臨的突出矛盾。重塑思政課堂，讓思政課變得更加豐富多彩。