国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

新文科建設(shè)背景下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的困境與對(duì)策

2022-02-18 20:02:56祝高峰
教育觀察 2022年16期
關(guān)鍵詞:文科知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科

祝高峰

(桂林電子科技大學(xué)法學(xué)院/知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院,廣西桂林,541004)

2018年9月,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出:“要培養(yǎng)創(chuàng)新思維,著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?!盵1]2019年4月,教育部、科技部等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。[2]新文科建設(shè)需要學(xué)科融合,需要人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)多個(gè)學(xué)科的交叉融合,也需要人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)交叉融合。《全國(guó)普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告(2020年度)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《報(bào)告》)中明確建議要“大力加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。通過(guò)調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)組織體制、搭建學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合平臺(tái),以及改革完善人才培養(yǎng)方案、重組課程體系、更新教學(xué)考核和教師評(píng)價(jià)方法,為學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合辦學(xué)創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境條件”[3]。然而,在新文科建設(shè)背景下,知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨諸多困境,難以適應(yīng)新文科改革和發(fā)展的要求。

一、新文科的基本內(nèi)涵及其在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式上的體現(xiàn)

(一)新文科的基本內(nèi)涵

我國(guó)學(xué)界對(duì)于新文科的界定存在多種角度和理解方式,從新文科的提出背景來(lái)看,有學(xué)者提出,“新文科本質(zhì)上是為學(xué)生提供一種更符合其相關(guān)專(zhuān)業(yè)需求的鍛煉,同時(shí)也是對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)變化的有效回應(yīng)”[4]。還有學(xué)者認(rèn)為,“新文科相較于傳統(tǒng)文科理念,更加側(cè)重于思維模式的突破,更加注重學(xué)科的交叉融合”[5]。此外,有學(xué)者認(rèn)為要理解新文科的概念,應(yīng)深刻理解“新”在何處,提出“新文科的‘新’主要體現(xiàn)在三個(gè)方面,即學(xué)科協(xié)同、信息技術(shù)融入、人才培養(yǎng)模式”[6]。我國(guó)新文科建設(shè)應(yīng)當(dāng)具備以下兩個(gè)內(nèi)涵。一是在建設(shè)目標(biāo)上,從被動(dòng)跟從到主動(dòng)納入中國(guó)特色。在新時(shí)代,不同國(guó)家學(xué)科建設(shè)的差異不斷加大,學(xué)科特色和專(zhuān)業(yè)需求與國(guó)家自身特色結(jié)合得愈加緊密。單純借鑒其他國(guó)家的文科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無(wú)法滿足我國(guó)新時(shí)代文科建設(shè)需求。目前,我國(guó)正面臨行業(yè)革新與產(chǎn)業(yè)更替,急需一批能夠適應(yīng)新現(xiàn)狀、新問(wèn)題的文科新型人才。二是在人才培養(yǎng)方式上,從單一化培養(yǎng)模式逐漸變革為多維協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。新文科建設(shè)能夠有效改善高校現(xiàn)有的封閉式教學(xué)模式。

(二)新文科在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式上的體現(xiàn)

高校應(yīng)完善產(chǎn)學(xué)研一體化,并且納入企業(yè)、研究部門(mén)、社會(huì)公眾等主體進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新培養(yǎng)。這對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的培養(yǎng)提出了更高的要求,即要求新文科建設(shè)要培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科培養(yǎng)的生態(tài)環(huán)境,單一依靠高校已經(jīng)無(wú)法跨越學(xué)科之間的知識(shí)鴻溝。政府、企業(yè)、社會(huì)公眾等也要參與其中,共同構(gòu)建知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)的良性循環(huán)。新文科在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式上的“新”,并不是簡(jiǎn)單地應(yīng)對(duì)新生事物,而是在應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和教學(xué)改革的雙重需求下,對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式上的思維創(chuàng)新、學(xué)科交叉融合創(chuàng)新、人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新。真正意義上的新文科知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式,應(yīng)當(dāng)是文科中有新工科,工科中有新文科,做到新文科與新工科的交叉融合,實(shí)現(xiàn)社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交叉融合。

二、新文科背景下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的困境

(一)跨學(xué)科人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)壁壘深化的矛盾加劇

新文科的核心在于跨學(xué)科的人才培養(yǎng)。一方面,當(dāng)前面對(duì)復(fù)雜多樣的社會(huì)需求,以及各學(xué)科、各領(lǐng)域交叉融合的復(fù)雜局面,如何有效架構(gòu)學(xué)科融合框架成為難題。單一的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)實(shí)際應(yīng)用的復(fù)雜性,具備一定的理工背景、掌握相鄰學(xué)科知識(shí)體系逐漸成為切實(shí)需求。另一方面,各專(zhuān)業(yè)壁壘逐漸加深,要求知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才掌握一定深度的其他學(xué)科知識(shí)的難度正在逐步加大。如何構(gòu)建更為科學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才能由淺入深、由簡(jiǎn)入難地掌握其他學(xué)科的知識(shí)體系,并能有效與自己本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)相互融合,成為新文科背景下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的難題。

(二)傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的滯后

傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案未能凸顯專(zhuān)業(yè)特色。以知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)本科教育為例,目前大多數(shù)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)人才培養(yǎng)方案與法學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案在課程設(shè)置上幾乎沒(méi)有區(qū)別,唯一的特色之處在于單獨(dú)增添了幾門(mén)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程(如設(shè)置專(zhuān)利法、商標(biāo)法等課程)。部分高校開(kāi)始在新文科建設(shè)中進(jìn)行改革,但不夠全面,也未具備足夠的針對(duì)性。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的考核方式和評(píng)價(jià)體系上也未能給予與知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程同等的重視。

(三)復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練的錯(cuò)位

我國(guó)已經(jīng)將培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才納入法學(xué)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之中,并且各界已經(jīng)達(dá)成了共識(shí),但是復(fù)合應(yīng)用型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在實(shí)踐操作中卻存在錯(cuò)位問(wèn)題。其一,2017年,國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出要將高等教育融入國(guó)家創(chuàng)新體系和以社會(huì)需求為培養(yǎng)導(dǎo)向的發(fā)展方向[7],但是相關(guān)的人才培養(yǎng)模式還處于萌芽狀態(tài)。其二,復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要依托于相應(yīng)企業(yè)的落地。然而,中西部發(fā)展水平存在差異,相關(guān)配套企業(yè)的數(shù)量也存在差距,這導(dǎo)致中西部相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才在實(shí)踐層面往往難以接觸到復(fù)合應(yīng)用型的具體實(shí)務(wù)。其三,實(shí)踐基地的相關(guān)指導(dǎo)教師基本從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)工作,在實(shí)踐中更易側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的知識(shí)培養(yǎng)與能力塑造,忽視對(duì)學(xué)生的多學(xué)科實(shí)踐考察,因而實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練還是以知識(shí)產(chǎn)權(quán)類(lèi)實(shí)踐為核心,沒(méi)有兼顧其他學(xué)科,這與復(fù)合應(yīng)用型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符。

(四)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制尚待完善

我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專(zhuān)業(yè)已經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展,從總體上看,法學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)趨近飽和狀態(tài)。教育部自2012年起便對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)施行嚴(yán)格的審批制度。然而,法學(xué)人才數(shù)量的增長(zhǎng)掩蓋了我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才總體不足的現(xiàn)狀。同時(shí),知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式在不同省市、不同區(qū)域的發(fā)展水平參差不齊。據(jù)統(tǒng)計(jì),廣東、北京、上海分別是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才招聘需求量最多的三個(gè)地區(qū),人才招聘需求量共計(jì)占比55.4%。[8]知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,逐漸體現(xiàn)出東北、西部地區(qū)發(fā)展速度落后、發(fā)展模式不均衡的局面。因此,結(jié)合各地域?qū)嶋H情況,培養(yǎng)與之相適應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才是完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制的要求。

三、新文科背景下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑選擇

(一)重塑知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.設(shè)立多主體聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、調(diào)整與淘汰機(jī)制

構(gòu)建各專(zhuān)業(yè)的生態(tài)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制是十分必要的。對(duì)于新文科背景下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式究竟可以與哪些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)、它們是否能夠有效結(jié)合等問(wèn)題都需要高校進(jìn)行理論研討和實(shí)踐探索。此外,部分知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)課程的應(yīng)用性強(qiáng)且與其他學(xué)科存在一定的聯(lián)系,應(yīng)建立多主體聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、調(diào)整與淘汰機(jī)制,以打破專(zhuān)業(yè)壁壘。高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行研判,逐漸完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本理論,從而保證所培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才能夠緊跟新文科背景下的改革與發(fā)展需求。

2.堅(jiān)持知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的獨(dú)立發(fā)展方向

目前,知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究文獻(xiàn)較少,而新文科背景下知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論和實(shí)踐研究更少,以往知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)研究依賴(lài)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)研究,大部分研究者并未將其從法學(xué)研究體系中分離出來(lái)進(jìn)行獨(dú)立研究。一方面是因?yàn)榉▽W(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究相關(guān)文獻(xiàn)較多,可供參考的數(shù)據(jù)較為豐富,另一方面是因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科主體地位不夠凸顯。有學(xué)者建議,在新文科建設(shè)的背景下,加速建設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的交叉復(fù)合一級(jí)學(xué)科,高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自情況開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)二級(jí)學(xué)科試點(diǎn),探索開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)微專(zhuān)業(yè),或者將知識(shí)產(chǎn)權(quán)核心課程引入理工類(lèi)學(xué)科,培養(yǎng)出以知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)為核心的復(fù)合型人才。[9]此種方式不僅是新文科發(fā)展的要求,也是新工科發(fā)展的要求。

3.制訂知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)發(fā)展策略

社會(huì)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的需求仍存在很大缺口,如何做好知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展工作尤為重要。首先,進(jìn)行動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)設(shè)置,通過(guò)對(duì)其他專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科培養(yǎng),能夠有效填補(bǔ)復(fù)合型崗位人才缺口。其次,我國(guó)對(duì)非學(xué)歷教育的重視程度不夠,因此,應(yīng)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這對(duì)培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才有益。最后,利用高校、產(chǎn)業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、公眾所構(gòu)成的“四重螺旋”[10],通過(guò)普法宣傳、法律講座等多元化的方式提升社會(huì)大眾對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的了解程度,加強(qiáng)“四重螺旋”中其他主體的參與感。從長(zhǎng)期來(lái)看,這將對(duì)提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)高層次專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

(二)構(gòu)建知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的過(guò)程體系

1.更新知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案及課程體系

在新文科建設(shè)背景下,“四重螺旋”的模式要求知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案注重構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研生態(tài)建設(shè),提高企業(yè)、政府、社會(huì)公眾在人才培養(yǎng)方案上的參與度。以知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科和碩士培養(yǎng)為例,目前,知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的本科課程設(shè)置主要包括基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程,知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)碩士課程設(shè)置則以知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)題課程和前沿課程為主。高校應(yīng)邀請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域中的相關(guān)專(zhuān)家開(kāi)展課程設(shè)置研討會(huì),根據(jù)各高校實(shí)際教學(xué)資源及社會(huì)需求進(jìn)行課程研判,充分采納各方意見(jiàn),按照“四重螺旋”模式和新文科建設(shè)內(nèi)涵,對(duì)目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)不同學(xué)習(xí)層次的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行更新。

2.組建跨學(xué)科的多層次師資隊(duì)伍

高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到建立復(fù)合型師資隊(duì)伍的重要性,但師資隊(duì)伍中各專(zhuān)業(yè)教師溝通不足、專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不緊密的現(xiàn)狀依舊存在。有學(xué)者認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)導(dǎo)師教學(xué)計(jì)劃研討團(tuán)隊(duì),成員則由高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、跨專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師組成,主要職責(zé)是定期總結(jié)教學(xué)成果,并做出相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃報(bào)告,根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)不斷調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,使得教學(xué)質(zhì)量不斷提高,從而匹配新文科建設(shè)的需求。[11]新文科生態(tài)建設(shè)的關(guān)鍵在于多層次、跨專(zhuān)業(yè)、廣視角的教師隊(duì)伍建設(shè)。首先,高校應(yīng)當(dāng)不斷提升教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)背景的全面性,力求在有限的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才了解最全面、最豐富的教學(xué)內(nèi)容。其次,完善教師隊(duì)伍培訓(xùn)機(jī)制,開(kāi)展跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)交流會(huì),促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)、新文科與新工科等研究方法與教學(xué)方法的交叉融合。最后,教師團(tuán)隊(duì)要在教學(xué)方式、教學(xué)考評(píng)等方面緊跟時(shí)代步伐,通過(guò)生動(dòng)有趣且智能化的教學(xué)輔助工具不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.推動(dòng)交叉學(xué)科與學(xué)科層次的深度融合

在新文科建設(shè)背景下,各高校應(yīng)積極推動(dòng)不同學(xué)科尤其是理工科和知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的交叉融合,形成多種新興交叉學(xué)科。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)當(dāng)尋找本學(xué)科與其他學(xué)科的實(shí)踐和理論結(jié)合點(diǎn)。此外,學(xué)科建設(shè)逐漸顯現(xiàn)出集群特征,目前不同層次的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式?jīng)]有得到有效結(jié)合,知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科、碩士等不同層次的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑還存在矛盾,只有推動(dòng)交叉學(xué)科與學(xué)科層次深度融合,知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的建設(shè)生態(tài)才能補(bǔ)強(qiáng),并且形成正向循環(huán)。

(三)完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于新文科建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)有關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)文科評(píng)價(jià)系統(tǒng)與理工科的評(píng)價(jià)體系過(guò)于相似,評(píng)價(jià)的模式與方法也較為模板化,文科與理工科沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。因此,需要通過(guò)建立價(jià)值多元化、更具針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系來(lái)提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)的綜合培養(yǎng)質(zhì)量。

1.完善教學(xué)模式多元化的評(píng)價(jià)方式

多元化的教學(xué)模式需要輔以多元化的評(píng)價(jià)方式,摒棄傳統(tǒng)的考試結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制,采用高權(quán)重的過(guò)程性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的思維能力、知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力、在線協(xié)作能力、自我學(xué)習(xí)與發(fā)展能力和其他綜合能力等方面展開(kāi)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。[12]此外,要注重對(duì)學(xué)生多學(xué)科綜合知識(shí)掌握能力的考評(píng),這是知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。高校應(yīng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)模式進(jìn)行智能化、復(fù)合化、層次化的改造,并對(duì)不同模式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行相應(yīng)的改革,如“知識(shí)產(chǎn)權(quán)+人工智能”類(lèi)課程,要在傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程評(píng)價(jià)方式中引入人工智能專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)方式,教學(xué)模式也要有所改變。

2.科研評(píng)價(jià)中引入社會(huì)需求新標(biāo)準(zhǔn)

相對(duì)于強(qiáng)調(diào)大學(xué)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究為主要功能的理性主義大學(xué)理念,實(shí)用主義大學(xué)理念強(qiáng)調(diào)大學(xué)社會(huì)服務(wù)功能,主張高等學(xué)校應(yīng)該為區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)。[13]中國(guó)新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)大學(xué)不僅需要發(fā)展學(xué)術(shù)事業(yè),還要將自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家需求結(jié)合起來(lái)。因此,應(yīng)當(dāng)在科研評(píng)價(jià)中引入社會(huì)需求新標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密的知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程,破除論文至上的功利主義評(píng)價(jià)思維,將具體的產(chǎn)出成果及其社會(huì)效用科學(xué)地納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷深度應(yīng)用,給當(dāng)下的高等教育培養(yǎng)模式、就業(yè)方式甚至是社會(huì)生活等方面都帶來(lái)了一定程度的沖擊,社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深層次的變化。傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已然不能適應(yīng)由當(dāng)下新興技術(shù)帶來(lái)的高速發(fā)展及社會(huì)變革而引起的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題。為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)高端復(fù)合型、應(yīng)用型人才,在高等教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代,高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)家教育的方針政策,解放思想,摒棄不適宜的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式,積極探索知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑。

猜你喜歡
文科知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科
【學(xué)科新書(shū)導(dǎo)覽】
土木工程學(xué)科簡(jiǎn)介
文科不懂理科的傷悲
求學(xué)·文科版2019年6、7期合刊
豆文科作品
藝術(shù)家(2018年7期)2018-09-22 02:09:20
“超學(xué)科”來(lái)啦
重慶五大舉措打造知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)市
關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)損害賠償?shù)膸c(diǎn)思考
孫文科
論新形勢(shì)下統(tǒng)一戰(zhàn)線學(xué)學(xué)科在統(tǒng)戰(zhàn)工作實(shí)踐中的創(chuàng)新
阳高县| 微博| 新绛县| 武乡县| 红河县| 牙克石市| 会宁县| 云和县| 元阳县| 巴林右旗| 汝城县| 贡嘎县| 青海省| 文水县| 普兰店市| 古交市| 托里县| 乌鲁木齐县| 吉林省| 五原县| 旬邑县| 鄂州市| 建昌县| 玉屏| 祁阳县| 寿阳县| 定结县| 贵溪市| 潼关县| 都昌县| 贡嘎县| 宁波市| 沐川县| 若羌县| 德州市| 晴隆县| 杂多县| 加查县| 驻马店市| 石棉县| 伊川县|