李建生 劉振興

（洛陽職業(yè)技術(shù)學院 河南 洛陽 471000）

引言

在“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)下，各級政府認真貫徹落實，各行各業(yè)積極響應(yīng)，涌現(xiàn)出了許多新產(chǎn)業(yè)、新模式，激發(fā)了社會活力，釋放了巨大創(chuàng)造力，成為經(jīng)濟發(fā)展的一大亮點。大學成為了雙創(chuàng)的前沿陣地，高職院校也不甘落后，但在實踐中卻差強人意，尤其是工科學生，對于雙創(chuàng)的主動性不高，雙創(chuàng)項目數(shù)量少、質(zhì)量不高，成功率較低。

1.雙創(chuàng)主動性和積極性不高的原因分析

1.1 雙創(chuàng)意識不足

高職院校工科生雙創(chuàng)意識不足是雙創(chuàng)主動性和積極性不高的首要原因。高職院校的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識大部分來自學校的宣傳和教育，許多高職院校還停留在政策宣傳上，沒有系統(tǒng)地進行創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練上。二是課程師資體系不完善。高職院校的雙創(chuàng)教育未成立專門機構(gòu)，也沒有專職的任課教師，授課老師缺乏企業(yè)管理知識，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。尤其是對于工科專業(yè)，更是無法結(jié)合學生的專業(yè)情況，在雙創(chuàng)教學中往往紙上談兵，照本宣科，不能得到學生的認可，無法激發(fā)學生的學習興趣，更無法建立工科學生的雙創(chuàng)意識。

1.2 雙創(chuàng)能力不足

創(chuàng)新就是運用知識和理論，在各領(lǐng)域?qū)嵺`活動中提供有價值的新工藝、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)業(yè)是需要創(chuàng)業(yè)者運用擁有的資源、技術(shù)、智力等通過思考、推理和判斷等行為，來創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟或社會價值的過程。高職院校工科學生理論知識薄弱，專業(yè)知識缺乏。雖動手能力較強，但其他方面的能力如組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和吃苦耐勞能力等嚴重不足。恰恰是這些能力，對雙創(chuàng)的成功起著關(guān)鍵作用。

1.3 雙創(chuàng)環(huán)境缺乏

高職院校的雙創(chuàng)環(huán)境可以分為外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境是學校所在地政府，為該地區(qū)提供的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，如政策指導(dǎo)、資金支持、人才培訓(xùn)等創(chuàng)業(yè)服務(wù)，能有效促進雙創(chuàng)進程。內(nèi)部環(huán)境包括學校的創(chuàng)新氛圍、帶頭人效應(yīng)、雙創(chuàng)空間建設(shè)、信息共享平臺等。這些年指導(dǎo)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的專家都集中在商界，但是這恰是高職工科學生的短板，他們對于“互聯(lián)網(wǎng)+”沒有足夠的了解，商業(yè)營銷方面知識匱乏。在學生的周圍缺乏帶頭人效應(yīng)，學生看不到自己學哥學姐的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無法體會雙創(chuàng)的成功的喜悅和帶來的實惠。學校是否建設(shè)雙創(chuàng)空間，雙創(chuàng)空間內(nèi)各方面條件是否具備，都影響到雙創(chuàng)的主動性。有的職業(yè)院校的雙創(chuàng)空間長期閑置，雙創(chuàng)空間內(nèi)為工科學生提供在專業(yè)方面的支持幾乎為零。學生在雙創(chuàng)項目上缺乏信息支持，無法有效共享信息，導(dǎo)致項目重復(fù)率較高，項目實用性差，項目經(jīng)濟性低，項目的可行性不高，最終以失敗告終。

1.4 創(chuàng)業(yè)風險較高

高職院校工科學生在創(chuàng)業(yè)時面臨著眾多風險，學生們沒有社會經(jīng)驗，完全不了解社會存在的各種風險和不確定性，在創(chuàng)業(yè)初期往往沒有充分了解市場，缺乏技術(shù)支持，沒有管理經(jīng)驗，缺乏足夠的資金支持，無法承擔較大的經(jīng)濟損失。首次創(chuàng)業(yè)失敗將會為學生心理蒙上陰影，再次創(chuàng)業(yè)的機會大大降低。就工科專業(yè)學生的雙創(chuàng)意識狀況調(diào)查時，就有42.85%的學生選擇了“創(chuàng)業(yè)風險大，害怕失敗”選項，由此可以看出還是有大部分高職學生是由于“害怕承擔創(chuàng)業(yè)失敗風險”，選擇了不創(chuàng)業(yè)的，說明創(chuàng)業(yè)風險嚴重影響了工科學生的創(chuàng)業(yè)積極性。

高職院校工科學生雙創(chuàng)主動性和積極性不高的原因眾多，除了上面分析了的四個方面的原因，還有許多原因期待深入探討。那么，高職院校作為培養(yǎng)社會需要的實踐性人才的基地，加強創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因此，下面就提高高職院校工科生雙創(chuàng)的主動性和積極性，提出了幾點措施。

2.提高高職院校工科生雙創(chuàng)主動性和積極性的措施

2.1 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

高職院校要切實承擔起培養(yǎng)學生雙創(chuàng)意識的職責。不僅要在理論層面加強教育，還要定期組織成功創(chuàng)業(yè)的學生和企業(yè)家到學校舉行講座，以親身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來感召在校學生，使他們感受到榜樣的力量，增強他們的創(chuàng)業(yè)意識。從社會和企業(yè)引入兼職老師，分階段進行重新創(chuàng)業(yè)教育。一年級由學校進行創(chuàng)業(yè)課程的通識教育，從二年級開始要有針對性地開展教育，對那些有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的學生由企業(yè)教師進行重點培訓(xùn)，來提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制

一是加強創(chuàng)業(yè)實務(wù)訓(xùn)練，打造基于工科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間和基地。構(gòu)建工科生創(chuàng)業(yè)實踐基地是學生快速成長、熟悉創(chuàng)業(yè)的流程和運作的良好途徑。高職院校的電子商務(wù)專業(yè)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，組織學生從事網(wǎng)絡(luò)銷售；餐飲服務(wù)專業(yè)可以在校內(nèi)餐廳中獨立設(shè)置創(chuàng)業(yè)窗口。而工科學生卻少有學校提供對口的創(chuàng)新實訓(xùn)基地。學校要積極打造自己的基地，如汽車修理專業(yè)可以依托學校場地開設(shè)汽車修理店，讓學生對外營業(yè)，利用所學技術(shù)小試牛刀。二是利用校友會企業(yè)，將以往成功創(chuàng)業(yè)的學生聯(lián)合起來，共建基于校友的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為在校學生今后創(chuàng)業(yè)提供一個交流互動學習的平臺，能讓學生參與到創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的實際運營中，以提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 轉(zhuǎn)變激勵機制

當前，許多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵機制單一，這些標準只適合于極少數(shù)人，覆蓋面較低，起不到激勵作用，也就很難培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進步與發(fā)展。一是要建立多元的獎勵機制，不僅要有物質(zhì)方面的獎勵，同時要有精神方面的獎勵。物質(zhì)獎勵可以減少學生的創(chuàng)業(yè)資金壓力，解決了實際問題。精神獎勵可以提高創(chuàng)業(yè)者的自信心，同時也可以為其他學生樹立榜樣。二是要建立多元的獎勵認定機制。在獎勵認定上，不僅把獲獎、成果等作為標準，要加入其他元素。如社會實踐，高職院校的社會實踐尤其重要。很少有學校重視社會實踐的落實程度，高校僅僅要求學生要參加社會實踐活動是不夠的，沒有對學生參加社會實踐的過程進行監(jiān)督，而恰恰創(chuàng)新來源于實踐，不是臆想出來的。三是延長獎勵機制的持續(xù)性。學生在校期間，獲得一定的獎勵，在心理上有一定的成就感，但是走上社會后，這種成就感漸漸消失，學生創(chuàng)業(yè)熱情降低。所以要采取一定的措施，讓這種激勵機制得以延續(xù)。有的學校就和地方人社部門聯(lián)合起來，對在校期間在雙創(chuàng)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的同學進行考核，頒發(fā)《就業(yè)創(chuàng)業(yè)證》，持證的同學走上社會后還可以繼續(xù)享受各類創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。

2.4 合理規(guī)避與防范創(chuàng)業(yè)風險

一是要樹立風險意識。創(chuàng)業(yè)者要有充分的風險意識，建立一定的風險防范措施，有備無患。尤其是在經(jīng)濟風險上，要有一定的心理準備，要能承受一定的經(jīng)濟損失。二是要謹慎選擇創(chuàng)業(yè)項目。高職院校學生的創(chuàng)業(yè)項目不多，像高科技和智力服務(wù)這些領(lǐng)域基本無法涉及，多集中在網(wǎng)店、家教中介、快餐、零售等連鎖加盟店。但往往對市場不甚了解，大多是憑自己的興趣和市場趨勢來決定創(chuàng)業(yè)方向的。所以一定要做好市場調(diào)研，在了解市場的基礎(chǔ)上創(chuàng)業(yè)。通常學生創(chuàng)業(yè)者資金實力較弱，應(yīng)選擇啟動資金少、人員配備要求不高的項目，從小本經(jīng)營做起比較適宜。

三是技術(shù)為王，技術(shù)優(yōu)先。在工科生創(chuàng)業(yè)方向選擇上，56.69%的學生選擇了“與專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域”選項，這是由工科專業(yè)背景決定的，所以在選擇創(chuàng)業(yè)項目時，優(yōu)先要選擇較為熟悉與擅長的，有一定技術(shù)支持的項目?？梢韵鹊较嚓P(guān)企業(yè)去打工或?qū)嵙?，積累相關(guān)的技術(shù)和經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

四是搭建人脈關(guān)系平臺。大學生由于長期身處校園，掌握的社會資源非常有限，而企業(yè)創(chuàng)建、開拓市場等工作都需要調(diào)動一定的社會資源。所以平時多參加各種社會實踐活動，擴大自己人際交往的范圍。創(chuàng)業(yè)前在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域工作一段時間，不僅可以積累技術(shù)經(jīng)驗，同時也可以接觸到相關(guān)領(lǐng)域方方面面的關(guān)系，熟悉所謂的“游戲規(guī)則”，為自己日后的創(chuàng)業(yè)積累人脈。

五是選擇靈活的創(chuàng)業(yè)方式。高職院校工科學生的創(chuàng)業(yè)方式可以是多種多樣的，如加盟創(chuàng)業(yè)、概念創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、實體店、依附式創(chuàng)業(yè)等方式。依附式創(chuàng)業(yè)是充分利用現(xiàn)有的、成熟的企業(yè)，依托企業(yè)搭建的資源平臺，降低創(chuàng)業(yè)風險。加盟式創(chuàng)業(yè)能夠迅速利用已有的品牌、知名度、運營模式、市場機制等成熟的經(jīng)營模式來規(guī)避風險。概念型創(chuàng)業(yè)是學生利用自身掌握的知識、技術(shù)專長或發(fā)明專利等直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，通過入股來規(guī)避風險。俗話說大樹底下好乘涼，要充分利用好這些 “大樹”來保護自己。

六是經(jīng)濟風險最低化。創(chuàng)業(yè)就有投資，投資不一定就有回報。資金風險伴隨著創(chuàng)業(yè)全程，投資創(chuàng)業(yè)，維持日常運轉(zhuǎn)，連續(xù)幾個月入不敷出或者因為其他原因?qū)е缕髽I(yè)的流動資金中斷，都會帶來嚴重的后果。所以在創(chuàng)業(yè)初期，要嚴格控制資金風險，盡量利用風險投資、創(chuàng)業(yè)基金、天使基金等，還可以通過拉攏合伙人、共建創(chuàng)業(yè)團隊等來共擔和降低經(jīng)濟風險。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在不斷變化，對高職院校大學生創(chuàng)業(yè)提出了新的要求。高職院校要清醒認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚、起點低這個事實，狠抓雙創(chuàng)教育中存在的薄弱環(huán)節(jié)，依據(jù)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，來提高工科學生的雙創(chuàng)積極性和主動性，正確引導(dǎo)工科學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進工科學生實現(xiàn)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到就業(yè)的良性循環(huán)。