孫穎璐

（昆山市淀山湖中心小學校 江蘇 昆山 215300）

1.優(yōu)化作業(yè)，勢在必行

英語作為一種語言，和其他學科不同，英語是一門實用的工具性學科，而不是知識性學科。但是傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式要求大量的記憶背誦，學生練習英語的機會較少。[1]這種模式的有效性不高，知識與生活的聯結較少，很難提高學生英語學習的能力。而作業(yè)作為學生深化知識理解的重要途徑，有時老師可能忽略了作業(yè)的有效性，為了獲得高分，而采用題海戰(zhàn)術。過重的作業(yè)負擔，雖然暫時能獲得好成績，但長此以往可能會對學生的心理會產生一些不良影響。

隨著國家對學校作業(yè)的時長、總量和內容等方面都進行了嚴格控制，這就要求老師對作業(yè)設計要進行優(yōu)化。教師在設計作業(yè)時應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，切合學生的年齡特點和學習能力。[2]小學英語作業(yè)的設計應以培養(yǎng)學生的語言運用能力為核心，從學生的生活實際出發(fā)，讓學生感受到英語的生活化，提高學生的興趣，從而讓學生成為作業(yè)的主人，而不是作業(yè)的奴隸。

小學生缺乏自主學習的意識及能力，主要是憑借著興趣進行學習。教師應結合學生的學習實際，對以往的教學及作業(yè)布置方式進行創(chuàng)新。與語文、數學等學科相比，小學生接觸英語的時間不長，很多學生尚且沒有掌握英語學習規(guī)律，也沒有總結出屬于自己的學習方法，而作業(yè)布置則是課堂教學的有效補充，這就需要教師根據學生實際情況，布置更具針對性的作業(yè)，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，提升教學效率。因此，優(yōu)化小學英語作業(yè)設計勢在必行，并且也是小學英語教學模式創(chuàng)新的重要路徑之一。

2.觀往知來，三省吾身

2.1 數量較多，缺少典型性

適當的作業(yè)既有利于學生理解和鞏固知識，又可以提高學生對英語的運用能力。在傳統(tǒng)的英語教學中，老師經常會布置抄寫單詞或詞組數遍、讀背課文等[3]。但每個孩子對知識的接受程度不一樣，學習能力有差異，所以對于學習能力較差的孩子來說，他們的作業(yè)用時可能是普通孩子的兩倍甚至三倍。對于這部分孩子來說，過量的作業(yè)，會讓他們對寫作業(yè)產生反感的心理，失去學習英語的興趣。這些孩子的家庭作業(yè)有時要寫到晚上十點甚至十一點，長此以往也會他們的睡眠狀況、健康狀況、以及注意力產生影響。然而對于學習能力強的學生來說，由于作業(yè)量較多、類型相似，他們很難有時間進行拔高訓練、拓展訓練。所以不管對于哪一種類型的孩子，老師都應該對作業(yè)的數量認真把握，精簡練習的類型，衡量哪些是必要的典型性作業(yè)，從而盡可能地照顧到更多學生的需求。

2.2 形式單一，缺少趣味性

常見的英語作業(yè)以抄寫、默寫、做練習之類的書面作業(yè)為主，這樣的作業(yè)千篇一律，學生都能猜到老師布置作業(yè)的類型。學生對寫英語作業(yè)提不起興趣，而且老師本身批改作業(yè)的壓力也很大。長此以往，學生對于英語這門學科都提不起興趣。英語作為一種語言，除了“讀寫”還有很多可以發(fā)掘的作業(yè)類型，老師應該結合目前的發(fā)展趨勢，設計更多富有新意的作業(yè)，讓孩子樂于完成英語作業(yè)[4]。

2.3 作業(yè)統(tǒng)一，缺少梯度性

老師在布置作業(yè)時，主要是以班級里中等生的能力水平為依據而布置的。整班統(tǒng)一布置的作業(yè)難度缺少梯度性，很難匹配學生的實際能力水平。十個手指各有長短，一個班級學生的能力水平更是參差不齊，每個學生學習英語的基礎不一樣，理解能力也不一樣。作業(yè)布置若總是一刀切，基礎差的孩子會因為題目太難而失去學習的自信心，而基礎好的孩子則會認為作業(yè)過于簡單、單一，缺乏挑戰(zhàn)性，自己的能力沒有得到更好的訓練。如果作業(yè)布置只能使部分“適合”的孩子得到訓練，那作業(yè)的有效性確實差強人意。

3.隨機應變，生香活色

3.1 創(chuàng)新作業(yè)模式，提高學生興趣

小學生的由于年齡較小、好奇心強、樂于探索新的知識，所以教師在設計作業(yè)過程中要盡可能地豐富自己的教學素材，設計新穎的作業(yè)模式來吸引學生的注意力。讓學生對英語產生濃厚的興趣，將學生對英語的好奇心培養(yǎng)成探索欲。教師的作業(yè)設計可以涵蓋各種各樣的活動，讓學生能夠在活動過程中主動使用英語，讓學生初步突破母語的舒適圈，在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成主動學習的好習慣。

對于傳統(tǒng)的抄、默作業(yè)，老師可以改良將抄默結合在同一次作業(yè)中。在實際教學中筆者發(fā)現，要求學生將單詞抄寫四遍，往往第一遍是正確的，剩下的三遍出現錯誤的機率逐漸升高[5]。這是因為學生在寫第一遍時注意力是高度集中的，當重復到第三遍、第四遍時，學生已經產生了倦怠心理。所以對于傳統(tǒng)的抄默作業(yè)，把格式變換成了“抄抄默訂”的形式，即在一行上前兩列抄寫，第三列是默寫，默完與第一列校對，若有誤就在第四列進行訂正。

教師在設計作業(yè)時除了要考慮教學的必然需求，還需要考慮如何發(fā)掘教材中的趣味性，如何讓學生樂于完成作業(yè)。如在教學小學英語三年級 Colours 這一單元時，筆者結合美術學科，讓學生繪制顏色主題畫。圖畫中用到的每一種顏色，學生都清楚地將英文單詞標注在一旁。對于書上未出現的顏色，學生也能主動上網搜索，了解這些生詞。在課上，安排學生上臺結合實物投影儀來介紹自己的作品，有的學生用到Look at...It’s...（顏色）句型，有的學生當起了小老師，用What colour is...? 句型來和其他同學進行問答互動。通過這次非常規(guī)的作業(yè)，學生對于顏色這塊的相關單詞和句型掌握地遠比書上要求的更好。

3.2 設置分層作業(yè)，尊重個體差異

每個學生知識能力不同，眾口難調，一刀切的作業(yè)很難滿足所有人的要求。所以教師要精心設計不同難度的作業(yè)，確保學生能完成與自己能力水平相符的作業(yè)，盡量讓每一個學生都能體驗到完成作業(yè)帶來的成就感。這樣才能維持學生的學習積極性，讓學生的個性和能力在作業(yè)中得以展現。

作業(yè)分層主要以學生的能力水平為劃分依據，每個教學要點對應的作業(yè)要分層遞進，筆者將作業(yè)內容分為基礎、提升和拓展三個層級。如在設計小學英語三年級某一單元的分層作業(yè)時，基礎題為對單詞的分類，提升題為對句子語感的訓練，拓展題為對句子整體結構和詞組搭配的訓練。學生每人可以選擇一至兩個大題來完成，教師可以給學生提供選擇的權力，但也不是完全地自由選擇。教師可以指導學生的選擇，也可以分小組，組內自行協(xié)商作業(yè)的選擇。在講評時，基礎作業(yè)全班講評，提升作業(yè)講清知識要點和解題思路，拓展作業(yè)可以單獨輔導，單獨講評。

3.3 融合德育教育，豐富作業(yè)布置形式

英語作為一門語言，兼具工具性與人文性，教師在培養(yǎng)學生語言運用能力的時候，還可以借德育教育的東風，加深學生對英語的印象。小學階段孩子的三觀正在形成階段，所以教師在給學生進行英語作業(yè)布置時，還應該注意到學生道德品質的培養(yǎng)。以往小學英語作業(yè)形式以背誦、朗讀及書寫等為主，今后教師可以為學生布置一些契合生活實際的作業(yè)內容，充分借助課堂知識的延展性，以此來實現對小學生品質、道德方面的教育及熏陶。

在當前教育背景之下，提倡各學科與德育教育的融合，教師也可以利用英語作業(yè)布置的機會，結合生活實際來滲入德育教育。例如，在教學五年級下冊Helping our parents單元時，教師在課堂上帶領學生學習clean the car 、clean the table、 make the bed、sweep the floor 等與家務相關的英語詞匯時，可以為學生布置動手作業(yè)，即讓學生回家之后為自己的家人做一件力所能及的事，然后讓家長將學生此項作業(yè)的完成情況上報至班級群。這種融合德育教育的動手作業(yè)布置可以使小學英語教學的價值得到進一步發(fā)散，同時也使得英語作業(yè)布置形式更為豐富，也實現了英語學科與日常生活、德育教育的有效融合，符合當前以人為本的教育理念。

3.4 挖掘教材潛能，作業(yè)內容生活化

陶行知先生提出“生活即教育”，作業(yè)設計也應該充分挖掘出教材中的生活元素，讓學生的思維從課本發(fā)散到生活，真正學會運用英語這門工具性語言而不僅僅是一門學科。在小學階段學生應該學會在特定的生活場景中應該使用的語句，例如問好、道歉、詢問地點、詢問原因、描述方式等。英語結合生活，能夠緩解一些學生對英語的抵觸情緒，增加外語教育的親和感。

例如在教學小學英語四年級下冊Unit8 How are you?這一單元時，由于課文的情境是在打電話，筆者給學生布置的家庭作業(yè)就是用英語給同學或老師打一通電話。學生第一嘗試用英語打電話，都非常地激動，有的同學甚至打了好幾通電話。學生們幾乎都能感受到用英語與別人真正進行溝通的愉悅感，有的學生甚至還能幫助他人糾正一些溝通時的常見錯誤。再如，在學習完時間的表達后，教師可以讓學生設計一張英文版的作息時間表。在課堂上，讓學生用該單元的重點句型It’s ...o’clock.It’s time for...來介紹自己的作息安排。

總之，小學英語作業(yè)設計的基本作用是培養(yǎng)學生的語言運用能力和思維能力。在“雙減”的新形勢下，小學英語作業(yè)的設計應聯系學生的生活實際。關注作業(yè)的形式和內容，減少機械性的作業(yè)和一刀切的作業(yè)，增強作業(yè)的趣味性和探究性。盡力讓英語作業(yè)物盡其用，讓學生的英語學習變得生香活色。