姚榮華

（定西市安定區(qū)南苑幼兒園 甘肅 定西 743000）

前言

一直以來，學(xué)前教育都是基礎(chǔ)教育的重心，深受各方關(guān)注。幼兒是祖國的花朵，在實際教學(xué)過程中，為了盡可能的實現(xiàn)幼兒智力開發(fā)幼兒園要為幼兒營造良好的思維啟迪環(huán)境。在幼兒學(xué)習(xí)課程中，最主要的一門必修課就是手工課。它集創(chuàng)造性、藝術(shù)性、學(xué)習(xí)性為一體，幼兒手工教學(xué)在提高幼兒動手能力、思維創(chuàng)造力層面顯得彌足珍貴。在強化幼兒智力水平的同時，在手工活動教學(xué)過程中，教師要考慮到手工活動選擇的科學(xué)性與實用性，更好地適應(yīng)學(xué)齡前幼兒的認(rèn)知水平。本文結(jié)合具體的實踐內(nèi)容，以保護(hù)幼兒童心為主，充分發(fā)揮幼兒的想象力，在幼兒教育過程中重視手工教學(xué)的應(yīng)用，幫助幼兒放飛自我，更好地翱翔在廣闊的知識天空，這成為幼兒后期的學(xué)習(xí)以及生活的基石。

1.幼兒教學(xué)中開展手工活動教學(xué)的必要性

1.1 實現(xiàn)幼兒共同交流

在幼兒手工活動教學(xué)開展過程中，能夠培養(yǎng)幼兒的溝通交流能力，實現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展。由于人們生活水平顯著提升，絕大多數(shù)的幼兒都居住在鋼筋水泥鑄成的樓房之中，加上父母偏愛，很多幼兒不愿意和同齡伙伴進(jìn)行溝通。考慮到幼兒身心發(fā)展需要，在手工活動教學(xué)時要以培養(yǎng)幼兒人際交往能力為主，幫助幼兒實現(xiàn)彼此之間的合作。在提高幼兒動手創(chuàng)造能力的同時，強化他們和他人溝通的技巧[1]。

1.2 培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

開展手工活動教學(xué)時，通過頻繁的動手操作，能夠使幼兒的雙手更加的靈活。站在幼兒學(xué)習(xí)角度出發(fā)，手工活動在進(jìn)行過程中，離不開幼兒的自我創(chuàng)作。銀河之廣，浩瀚無垠，幼兒在手工活動開展過程中，可以自己折疊星星、月亮。也可以在制作過程中充分打啟迪幼兒的創(chuàng)造力，使用畫筆、剪刀、彩紙等各項材料，表達(dá)幼兒天馬行空的想法。同時，教師也可以利用幼兒園現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，或者是購買創(chuàng)意的手工材料在手工活動進(jìn)行中，實現(xiàn)幼兒大腦、雙手的共同參與，這對開發(fā)幼兒的智力也大有裨益。

1.3 挖掘幼兒的動手潛能

通常情況下，幼兒基礎(chǔ)的手工活動教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且還要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)素材，幫助幼兒獨立自主的完成手工作品。當(dāng)教師講解完畢以后，幼兒可以進(jìn)行模仿，通過觀察完成自己的手工作品，還能夠讓他們具備成就感，幫助幼兒樹立自信心，這對激發(fā)幼兒思維創(chuàng)造潛能具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義，同時在幼兒模仿教師動作的過程中還能夠進(jìn)一步的探索[2]。

2.幼兒教學(xué)中手工活動教學(xué)內(nèi)容的選擇

處于幼兒階段的學(xué)生，他們具有一定的特殊性，由于受到年齡、思維、認(rèn)知等能力的影響，開展啟蒙教育是極為重要的。任何新鮮或新奇的事物，均能夠勾起幼兒的好奇心，在開展手工教育教學(xué)活動時，幼兒也有自己的見解。在培養(yǎng)幼兒童趣創(chuàng)造力的同時，要給幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)材料的選擇，只有如此，教師才能在手工活動開展時游刃有余。首先，可以借助簡單的動手實踐考慮到要而彼此之間的認(rèn)知差異。采取有針對性的措施，因人而異制定手工活動目標(biāo)，確保幼兒有方向地開展手工活動。其次，教師還要為幼兒營造歡樂愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們不再拘謹(jǐn)，大膽地參與到手工活動中，為幼兒打造良好的動手實踐平臺。最后，在手工活動內(nèi)容選擇時，要以激發(fā)幼兒的興趣熱情為主，比如：可以使用剪紙、折千紙鶴等多種方式教師。需要提前準(zhǔn)備好教學(xué)材料，合理的選擇手工活動的教學(xué)內(nèi)容，這有助于提高幼兒教育教學(xué)效果[3]。

3.幼兒教學(xué)中手工活動教學(xué)現(xiàn)狀

對于幼兒園以及廣大教師來說，手工活動教學(xué)的重要性是不言而喻的，然而在活動開展過程中會受到各方面因素的制約，比如：手工作品樣式重復(fù)、結(jié)構(gòu)與手工操作大同小異，盲目地追求一致性、整潔性等等，這就導(dǎo)致在幼兒手工活動教學(xué)過程中不夠貼近生活，再加上材料和場地的限制，幼兒無法盡情享受手工活動帶來的樂趣，現(xiàn)狀如下：

3.1 活動秩序混亂

幼兒在手工教學(xué)的進(jìn)行過程中,往往因為幼兒自身控制能力比較薄弱,可能不愿意投入到手工活動中,又或者有的幼兒還會擾亂手工活動現(xiàn)場,這樣就造成了手工活動的現(xiàn)場秩序較為紊亂,從而無法發(fā)揮手工活動的教育效果。由于孩子比較活潑好動,如果在手工活動課程管理時不夠規(guī)范 ,勢必還會影響孩子的思想與活動能力[4]。

3.2 思維過于分散

因為受自身特質(zhì)的影響,孩子的注意力沒辦法長時間集中,所以孩子既不能把更多的精神資源傾注在手工活動中,也不能從手工活動中得到更多的學(xué)習(xí)感受。由于幼兒的腦力發(fā)育處于初級階段，不可避免在手工活動中可能會產(chǎn)生思維發(fā)散的問題。即使是一些有趣的話語、新奇東西都會造成孩子注意力發(fā)散。

3.3 幼兒興趣不足

幼兒手工活動開展時，由于手工課的重復(fù)性較高，幼兒會對此喪失興趣，導(dǎo)致絕大多數(shù)的幼兒不愿意參與到手工活動中。手工活動雖然現(xiàn)階段已經(jīng)成為幼兒教育的主要陣營，能夠培養(yǎng)幼兒的視覺與思維能力，然而在教學(xué)過程中并不能發(fā)揮手工活動的重要作用。再加上大多數(shù)的教師使用的手工活動形式過于陳舊，使得幼兒的熱情大打折扣[5]。

4.幼兒教學(xué)中手工活動教學(xué)策略

當(dāng)下，在幼兒手工教學(xué)活動開展過程中，針對幼兒思維興趣以及手工活動現(xiàn)場秩序存在的不足進(jìn)行分析。為了有效解決上述問題，教師在手工活動教學(xué)進(jìn)行中要不斷培養(yǎng)幼兒的綜合能力，更好地解決在手工活動現(xiàn)場存在的問題，策略如下：

4.1 因材施教

現(xiàn)階段，在實際教學(xué)活動落實過程中，為了有效地激起幼兒的創(chuàng)作能力。在手工教學(xué)活動開展時，要引導(dǎo)幼兒積極地進(jìn)入到手工活動教學(xué)情境中，針對幼兒之間的個體差異進(jìn)行分析，因材施教，因人而異，提高幼兒手工活動的趣味性。比如：在幼兒手工活動開展過程中，不僅僅要依靠傳統(tǒng)的手工教材資料，還要考慮到不同幼兒的特征，興趣愛好，動手能力狀況等等教師在手工活動內(nèi)容選擇過程中要采用多樣化的方式，使其更受幼兒的歡迎，比如：在粘貼畫，在粘貼畫選擇時可以使用白雪公主、小豬佩奇、小熊維尼、鋼鐵俠、超人等多種動漫形象，讓幼兒更好地參與到手工活動中。粘貼畫活動開展時，能夠讓幼兒綜合使用各種材質(zhì)羽毛、碎紙、布料等盡可能地拼出卡通動漫人物[6]。

4.2 注重啟迪

幼兒手工活動教育最主要的目標(biāo)，就是為了讓幼兒的身心更加健康，提高幼兒綜合技能的同時給幼兒創(chuàng)造更加充裕的創(chuàng)造空間。在教學(xué)活動中，教師要因勢利導(dǎo)、注重啟發(fā)，更能提高幼兒的實踐操作能力。絕大多數(shù)的手工課程在實施過程中都是幼兒按照教師的指示一步一步按部就班完成的，在某種程度上限制了幼兒的思維創(chuàng)造能力，幼兒則無法發(fā)揮自身的想象力。為了有效地改變傳統(tǒng)手工課存在的弊端，教師在授課過程中要多加指導(dǎo)和鼓勵，注重思維的啟迪。比如：在母親節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒制作小紅花。然后讓幼兒憑借著自己的想象自由發(fā)揮表達(dá)對母親的關(guān)愛，這種活動不僅能夠提高幼兒的手工課學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓幼兒從內(nèi)心感激、表達(dá)母親的付出。

4.3 安全第一

在幼兒教育教學(xué)活動開展過程中，不管是哪一項活動，都要以安全性為主。只有在確保安全性的前提之下，教育教學(xué)活動才有意義。尤其是在手工課開展時，不可避免會使用剪刀和其它的尖銳物品。為了避免對幼兒造成傷害，教師要強化安全教育，在開展手工課的時候，不能隨意地嬉戲打鬧，不能將碎紙屑、鉛筆頭、橡皮泥等塞入口鼻中。在手工工具使用時，要遵循教師的指導(dǎo)，確保幼兒安全，始終將安全意識放在首位[7]。

4.4 巧用資源

教師要充分的利用資源拓展手工活動的教育空間，針對幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合身邊的不同教育資源開展教育教學(xué)活動，提高手工課的趣味性和豐富性，可以讓幼兒搜集現(xiàn)實生活中使用到的瓶子、紙殼等等，提高幼兒的環(huán)保意識?？梢允褂每掌考垰ぶ瞥尚》块g、椅子等等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。手工課堂極具創(chuàng)意，同時也給幼兒更多的選擇空間，在具體教學(xué)時手工課具有一定的靈活性。在活動中避免“批量生產(chǎn)”充分發(fā)揮幼兒各自的獨創(chuàng)性，給幼兒準(zhǔn)備充足的資料，不能限制他們的創(chuàng)造力，可以開展虛擬店鋪、虛擬醫(yī)院等多種方式，讓幼兒保持高度的學(xué)習(xí)熱情。也就表明廣大教師要有機的整合課內(nèi)外豐富的教育教學(xué)資源，充分發(fā)揮手工活動的作用，以快樂教學(xué)為指導(dǎo)，更好地啟迪幼兒的聰明才智[8]。

結(jié)束語

綜上所述，在幼兒手工活動教學(xué)策略落實過程中，要盡可能地符合幼兒的年齡特征，采取有效的方式，綜合使用優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，充分發(fā)揮創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)勢。因材施教、注重啟迪、具備安全意識，使手工教育教學(xué)活動和幼兒和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力潛能相得益彰。同時，在手工教學(xué)落實過程中，要向幼兒積極的傳輸積極的、樂觀的、正能量的健康思想，做好示范和美學(xué)啟蒙工作。由淺深入、循序漸進(jìn)，激發(fā)幼兒不斷求知的渴望。在尊重幼兒主體地位的同時，教師把握教與學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)則，培養(yǎng)幼兒的獨立思考、合作探究的能力，開展多元化、立體化的手工教育教學(xué)活動。引導(dǎo)廣大幼兒進(jìn)一步的感知手工活動的樂趣，使幼兒具備智慧、樂觀、堅韌的品質(zhì)，這對幼兒后續(xù)乃至一生的生長發(fā)育都極為珍貴。