阮玉立

（南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西 南寧 530000）

引言

目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我們對(duì)高技能專業(yè)性人才的需求也不斷增長(zhǎng)，中職學(xué)校不斷擴(kuò)招，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。學(xué)前教育專業(yè)是中職學(xué)校中學(xué)生與家長(zhǎng)都喜愛(ài)的熱門專業(yè)之一。一方面，幼兒園的數(shù)量不斷增大，相應(yīng)提供的工作崗位也不斷增多，就業(yè)形勢(shì)較為樂(lè)觀，同時(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育從業(yè)者的要求也越來(lái)越高；另一方面，中職學(xué)校的不斷擴(kuò)招讓進(jìn)入到學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也越來(lái)越多。在這種情況下，傳統(tǒng)的中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，就無(wú)法滿足學(xué)生與社會(huì)的要求。因此，為了讓中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，為行業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)前教育高技能全面性人才，在學(xué)前教育教學(xué)的改革中實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法，是一個(gè)必不可少的步驟之一。

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的，以案例為教材，運(yùn)用多種方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考分析材料，從而達(dá)到提升學(xué)生的自主思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法將學(xué)生擺在教學(xué)的中心位置上，鼓勵(lì)幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上營(yíng)造出一種開(kāi)放的、研究性及探索性的學(xué)習(xí)氛圍。

1.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比案例教學(xué)法的好處

1.1 案例教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師為中心，注重對(duì)課本上理論知識(shí)的講解，較為枯燥乏味，忽視了學(xué)生的接受理解能力。中職學(xué)校的學(xué)生基本上都是十五六歲，正處于青春期的少年，面對(duì)事物非常容易抱有新鮮感，但再過(guò)一段時(shí)間后就產(chǎn)生有厭煩的情緒。在中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)之中，常常會(huì)涉及一些專業(yè)性較強(qiáng)、讓學(xué)生難以理解的理論知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會(huì)引起學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的抗拒，導(dǎo)致教學(xué)難度大大增加。案例教學(xué)法在課堂上的實(shí)踐，會(huì)向?qū)W生分享真實(shí)案例，比起傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)趣味性更強(qiáng)，更容易吸引學(xué)生的興趣。

1.2 案例教學(xué)法更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

案例教學(xué)法比起傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更注重學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)課堂分享的真實(shí)發(fā)生的案例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例中的事件問(wèn)題進(jìn)行討論與思考。學(xué)生在教學(xué)之中能以更客觀的角度觀察了解到事件之中的問(wèn)題，對(duì)社會(huì)有更全面的了解。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而小組討論的方式也能提升學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的合作能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與未來(lái)在崗位上適應(yīng)能力的提升都有很大的幫助。

1.3 案例教學(xué)法更便于學(xué)生理解記憶知識(shí)點(diǎn)

中職學(xué)校的學(xué)生有很大一部分是在中考中被淘汰的學(xué)生。他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)的理解能力、記憶能力比起普高生來(lái)說(shuō)更差一些。所以在對(duì)中職學(xué)生的教學(xué)中，我們要使用向案例教學(xué)法這樣，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶印象的方法，才能讓教學(xué)效果得到提升。在案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)具體事件的了解分析，能有效地增強(qiáng)學(xué)生判斷力，同時(shí)也能讓學(xué)生在生活中遇到相似事件的發(fā)生時(shí)，聯(lián)想到課堂內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。相反，如果只是向?qū)W生傳授講解抽象的知識(shí)，只會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。

1.4 案例教學(xué)法更能提升教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多是教師的“一言堂”，學(xué)生是教學(xué)的客體，教師才是課堂的主體。教學(xué)時(shí)大多只注意到教師是否完整地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽視了學(xué)生是否能將教師講解的知識(shí)完全吸收理解。而在案例教學(xué)法中，更重視學(xué)生與教師的雙向交流，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)與感受，要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)后對(duì)案例在不同情況下的發(fā)生有獨(dú)到的見(jiàn)解與相應(yīng)的解決方法。在課堂的案例分析中，教師對(duì)學(xué)生想法的提問(wèn)，不僅能幫助教師了解學(xué)生對(duì)案例的想法，還能讓教師明白該將學(xué)生引導(dǎo)到哪個(gè)方向。

2.學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀

2.1 教育理念較為落后

在目前的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，仍然沿用了傳統(tǒng)的教育模式。但這種教學(xué)模式大多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，一味地對(duì)課本理論知識(shí)進(jìn)行照本宣科地講解，讓學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。這樣的課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生非常容易進(jìn)入困倦狀態(tài)，出現(xiàn)開(kāi)小差的情況，讓教學(xué)效果愈發(fā)不理想。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生探究意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅難以適應(yīng)高強(qiáng)度的工作環(huán)境，也難以滿足新時(shí)代新社會(huì)對(duì)學(xué)前教育行業(yè)人才的高要求。

2.2 教學(xué)內(nèi)容較為落后

目前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的要求越來(lái)越高，我國(guó)在學(xué)前教育方面的改革也在不斷深化。在多種新的教學(xué)理念、新案例不斷提出的同時(shí)，中職學(xué)校中對(duì)于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)卻仍舊沿用了舊的教學(xué)材料，未同步改革內(nèi)容，跟不上時(shí)代的潮流。這樣的教學(xué)情況讓許多學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的知識(shí)都產(chǎn)生了質(zhì)疑，學(xué)生希望教師對(duì)社會(huì)上有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析介紹。而教師對(duì)教學(xué)中理論知識(shí)教學(xué)體系更為看重，忽視了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題方面的需求，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生出理論知識(shí)對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯無(wú)用、學(xué)習(xí)理論知識(shí)只是為了應(yīng)付考試的想法，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，讓家長(zhǎng)們更愿意將學(xué)生送到中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)。但一方面，中職學(xué)校中的學(xué)生都是被中考刷下來(lái)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在初中時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)就失去了興趣，甚至抱著抵抗的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。另一方面，中職學(xué)校的擴(kuò)招，讓學(xué)校為了保證招生的數(shù)量，對(duì)前來(lái)報(bào)名的學(xué)生來(lái)者不拒，這更是降低生生源質(zhì)量。在這兩個(gè)因素共同存在的情況下，導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有明確的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱讓學(xué)生在部分專業(yè)性較強(qiáng)的課程如幼兒心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健等課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的理解能力較弱，如果此時(shí)教師還不加以引導(dǎo)，改變教學(xué)方式，久而久之學(xué)生就很容易對(duì)這門課程失去興趣。

2.4 考評(píng)方式不科學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)考評(píng)機(jī)制中，對(duì)一門課程的考核大多為試卷筆試。但這種方式只能檢測(cè)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生常常以臨時(shí)抱佛腳的態(tài)度去面對(duì)。而學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，它不僅要求學(xué)生有較為完備的專業(yè)理論知識(shí)，還要求學(xué)生能將理論知識(shí)內(nèi)化成專業(yè)素養(yǎng)，并能夠在未來(lái)的教學(xué)工作中運(yùn)用。同時(shí)，老式的考評(píng)機(jī)制容易讓學(xué)生產(chǎn)生“分?jǐn)?shù)至上”的想法，為了能夠不掛科，甚至一些學(xué)生會(huì)采取作弊的方法，這樣就失去了考評(píng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的初衷。

3.如何在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用案例分析法

3.1 教師要合理地選擇案例

教師在備課過(guò)程中，對(duì)案例要進(jìn)行合理的選擇。案例不僅要能充分體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，還要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生分析討論的興趣，而不是選擇遠(yuǎn)離實(shí)際的案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭煩情緒。同時(shí)教師對(duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)還要站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平與理解能力，案例的分析難度不要太高，不要忘記在課堂中引入教學(xué)案例法的原因是改善課堂氛圍，降低教學(xué)難度，否則就容易讓學(xué)生對(duì)案例分析失去興趣，讓教學(xué)效果不盡如人意。

3.2 課中對(duì)案例的組織分析

在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生與組內(nèi)成員對(duì)案例進(jìn)行討論分析。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的想法，在課堂上形成較為輕松愉悅的氛圍，對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)事件的分析中對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較為完善的理解。在經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)與分組討論，學(xué)生能對(duì)抽象的理論知識(shí)有了更具象化的了解，如此在教學(xué)中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)，還能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與表達(dá)水平。

3.3 課后對(duì)分析討論進(jìn)行總結(jié)

在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要鼓勵(lì)要求學(xué)生對(duì)課中的分析討論進(jìn)行總結(jié)，教師再對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師不僅要表?yè)P(yáng)肯定正確的、見(jiàn)解獨(dú)到的觀點(diǎn)，也要對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行分析。同時(shí)在課后也要要求學(xué)生對(duì)課上的討論撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，這樣能讓學(xué)生對(duì)事情有更全面的理解，也能讓學(xué)生更容易在以后的案例分析中，迅速把握住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，對(duì)案例以及案例中反映出的理論知識(shí)有更深入的理解與體會(huì)，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3.4 改變考核方式

通過(guò)改變傳統(tǒng)考核方式來(lái)實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中融入案例教學(xué)法的目標(biāo)。將學(xué)生在課堂上小組在進(jìn)行案例分析討論時(shí)的表現(xiàn)、課后對(duì)案例分析的總結(jié)，作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的一部分，與傳統(tǒng)的課程筆試融合在一起，形成新的課程考評(píng)體系。這種新的考評(píng)體系不僅幫助教師能更全面地了解到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，還能有效幫助學(xué)生提高問(wèn)題的分析能力，讓學(xué)生能以更客觀全面的角度去認(rèn)識(shí)社會(huì)理解社會(huì)，在未來(lái)踏入社會(huì)進(jìn)入工作之后能對(duì)崗位上遇到的問(wèn)題與突發(fā)的狀況，都能以冷靜的態(tài)度去面對(duì)，擁有良好的解決問(wèn)題能力與專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校中學(xué)前教育專業(yè)一向都是學(xué)校與社會(huì)比較重視關(guān)心的專業(yè)，它關(guān)系到未來(lái)進(jìn)入到幼兒園的幼教工作者的質(zhì)量。因此我們要通過(guò)改變學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法來(lái)提升教學(xué)的質(zhì)量。而要在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用案例教學(xué)法，首先就要求教師在選擇案例時(shí)注重事件是否能讓學(xué)生理解，在對(duì)案例進(jìn)行討論分析時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生，在課后組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)生在討論時(shí)的表現(xiàn)與總結(jié)報(bào)告的成績(jī)納入考核標(biāo)準(zhǔn)。在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中融入案例教學(xué)法，是為國(guó)家及社會(huì)培養(yǎng)幼教人才必不可少的一步，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵一步。