王剛楷

（甘肅省隴南市武都區(qū)石門九年制學(xué)校 甘肅 隴南 746010）

在雙減政策的發(fā)展下，人民群眾對(duì)教育的重視程度持續(xù)上升，新課改的產(chǎn)生更加為教育方法提供了新途徑，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，逐漸脫離灌輸式教學(xué)方法或者讓學(xué)生每天大量的做練習(xí)題來(lái)提高教學(xué)效率，而是開展具有針對(duì)性的創(chuàng)新方法，發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體性，提高學(xué)生邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，將一些不必要的作業(yè)壓力剪掉，促使學(xué)生可以在輕松、舒適的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.1 作業(yè)重復(fù)性高

在老式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師應(yīng)用的都是題海戰(zhàn)術(shù)，所以學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候就非常容易產(chǎn)生同一題型不斷出現(xiàn)的情況，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一題型重復(fù)做的時(shí)候，不僅不可以提高學(xué)生的印象，反而能夠讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的情況。重復(fù)做同種題型對(duì)某些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一定的成果，但是也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)固定思維的情況，一旦題型產(chǎn)生任何變化，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“懵”的狀態(tài)，大腦當(dāng)中沒(méi)有尋找到解題思路，這樣的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維有很大的影響，同時(shí)也會(huì)束縛學(xué)生的想法，嚴(yán)重阻擋學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。

1.2 對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法做到靈活應(yīng)用

知識(shí)來(lái)自于生活，同時(shí)也應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活。在老式課堂上，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師布置的作業(yè)都是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，設(shè)計(jì)的應(yīng)用題也是比較簡(jiǎn)單的，并沒(méi)有做到與學(xué)生日常生活有關(guān)聯(lián)。因此就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生無(wú)法應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的情況。所以，在雙減政策的推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提高作業(yè)與日常生活的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生可以真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，并掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法，提升他們的實(shí)踐能力與探究能力。

2.雙減政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)啟示

2.1 為學(xué)生布置收集式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們都具有強(qiáng)烈的探究欲望以及充足的觀察能力。他們對(duì)日常生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)有的時(shí)候比成年人還敏感。所以，教師就可以有效發(fā)揮出學(xué)生這些探究欲望與觀察能力的作用，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些收集式作業(yè)[2]。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版六年級(jí)上冊(cè)6.《統(tǒng)計(jì)》這一課程時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回家進(jìn)行觀察與記錄當(dāng)?shù)匾恢軞鉁氐恼鎸?shí)情況，其中包含氣溫以及空氣質(zhì)量等等。教師在設(shè)計(jì)這個(gè)作業(yè)時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并同時(shí)進(jìn)行整理與匯總，最后對(duì)數(shù)據(jù)實(shí)施詳細(xì)的比對(duì)、分析，讓學(xué)生體會(huì)平均氣溫是如何得來(lái)的，與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將風(fēng)速、空氣質(zhì)量以及氣溫一些自然現(xiàn)象的好壞與日常生活進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生在大腦當(dāng)中形成環(huán)保意識(shí)。再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解完人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元4.《軸對(duì)稱圖形》這一課程以后，教師就可以組織學(xué)生收集一些花草樹木的葉子，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出一幅漂亮的、規(guī)整的軸對(duì)稱貼畫。教師采用這種收集式作業(yè)既能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、分析能力以及觀察能力等等，并同時(shí)激發(fā)出想象能力，從而提高創(chuàng)新能力與鑒賞能力。

2.2 為學(xué)生布置情境式作業(yè)，激發(fā)出學(xué)生的寫作業(yè)積極性

教師為學(xué)生布置情境式作業(yè)，簡(jiǎn)單來(lái)講就是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)都應(yīng)用到生活情景，將呆滯、抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到學(xué)生所熟悉的生活情景當(dāng)中，以此來(lái)成為鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的一種作業(yè)形式[3]。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)完人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元整理和復(fù)習(xí)4.《量的計(jì)量》這一知識(shí)后，就可以為學(xué)生布置一個(gè)以“我的一天”為主題的情景作業(yè)，如：每天幾點(diǎn)起床、吃了多少克的食物、喝了多少毫升的水等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行寫作業(yè)。再比如，教師在講解人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)2.《幾分之幾》這一知識(shí)以后，教師就可以為學(xué)生布置一個(gè)回家以后為家里人切水果的作業(yè)，如：小紅的家里只剩下一個(gè)蘋果了，但是家里有四個(gè)人，那么小紅應(yīng)該怎樣切蘋果呢？這種布置作業(yè)的方法能夠讓學(xué)生真正融入到情境當(dāng)中，而且還可以真正應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師將這種復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更新成生動(dòng)、有趣、形象的情境作業(yè)，既能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)寫作業(yè)的積極性，又能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的關(guān)聯(lián)，充分體會(huì)到生活當(dāng)中數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，從而激發(fā)出他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 為學(xué)生布置口述式作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置口述式作業(yè)，就是引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中真實(shí)情景和所學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效印證，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用與掌握。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解完人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元長(zhǎng)度單位：1.《認(rèn)識(shí)厘米和米》這一知識(shí)以后，就可以為學(xué)生布置一個(gè)口述式的作業(yè)，讓他們回到家庭當(dāng)中以后，對(duì)自己感興趣的物體都進(jìn)行測(cè)量一下，如：書桌的長(zhǎng)度、椅子的高度、茶幾、門以及飯桌等等都可以進(jìn)行測(cè)量，然后在次日課堂上進(jìn)行小組交流，讓他們?cè)谛〗M當(dāng)中進(jìn)行溝通，說(shuō)一說(shuō)自己是如何測(cè)量的、都測(cè)量的什么、有沒(méi)有掌握好厘米與米的知識(shí)等等。再比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元1.《秒的認(rèn)識(shí)》這一課程時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置一個(gè)口述式作業(yè)，如：回到家以后測(cè)量一下自己讀一首詩(shī)需要多少秒？系紅領(lǐng)巾需要多少秒？唱一首歌需要多少秒？洗臉需要多少秒呢？等等。在次日數(shù)學(xué)課堂上就可以邀請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上采用口述式的方法分享自己做了什么事情？都用了多少秒？并引導(dǎo)學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是靠死記硬背，而是靈活的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師為學(xué)生布置這種作業(yè)，不僅僅能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)邏輯思維能力也獲得有效培養(yǎng)，并從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的快樂(lè)。

2.4 教師為學(xué)生布置體驗(yàn)式作業(yè)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

學(xué)習(xí)知識(shí)都是為了更好的應(yīng)用知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)[4]。比如，數(shù)學(xué)教師在講解人教版一年級(jí)下冊(cè)第五單元1.《認(rèn)識(shí)人民幣》這一知識(shí)以后，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)式作業(yè)，放學(xué)回到家以后拿著自己的零花錢與媽媽一起去文教店買學(xué)習(xí)用品，從而真正認(rèn)識(shí)人民幣，并明白如何應(yīng)用人民幣。再比如，學(xué)生學(xué)習(xí)完時(shí)間以后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一份時(shí)間作息表，比如每天幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃法、洗臉?biāo)⒀?、讀書、上床休息等等時(shí)間的規(guī)劃，在次日可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流。再比如，教師講解完抽對(duì)稱知識(shí)以后，就可以讓學(xué)生根據(jù)自身周圍物品的形狀，如：樹葉、蝴蝶以及天安門等等一些正面圖形，以此來(lái)真正體會(huì)到抽對(duì)稱圖形的特征。教師為學(xué)生布置這種類型的作業(yè)，可以完全脫離老式留作業(yè)方法，能夠促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效融合與應(yīng)用，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊，應(yīng)用范圍是無(wú)邊無(wú)際的，時(shí)時(shí)刻刻都有可能需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

2.5 教師為學(xué)生設(shè)計(jì)控量減負(fù)的方法，降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

作業(yè)負(fù)擔(dān)重會(huì)對(duì)導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力過(guò)大，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)心理方面的疾病，如；壓迫感、緊張感、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感等等。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要嚴(yán)格控制作業(yè)量，必須按照雙減政策布置家庭作業(yè)，可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行：

（1）掌握作業(yè)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，需要嚴(yán)格掌握作業(yè)量，教師自身需要意識(shí)到作業(yè)并不是量越多就代表學(xué)生掌握的就越好，特別是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，題海戰(zhàn)術(shù)只會(huì)出現(xiàn)適得其反的成果，只有適量才是最好的。因此，教師一定要控制作業(yè)量。另外，教師還需要對(duì)作業(yè)題型進(jìn)行設(shè)計(jì)與篩選，促使學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)反復(fù)做同種題型的情況[5]。

（2）家校聯(lián)手、共同監(jiān)督。由于數(shù)學(xué)科目具有獨(dú)特的特點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)具有一定的差異性，即使教師可以對(duì)作業(yè)量進(jìn)行約束與控制，但是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，因此寫作業(yè)的時(shí)間也是不同的，因此，除了教師的約束與控制以后，還需要獲得家長(zhǎng)的支持與配合，在互聯(lián)網(wǎng)的不斷推進(jìn)下，學(xué)生家長(zhǎng)可以使用微信或者QQ的溝通方法，向教師及時(shí)反饋學(xué)生的寫作業(yè)時(shí)間，促使教師可以掌握更加準(zhǔn)確的信息，并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況對(duì)作業(yè)實(shí)施相應(yīng)的優(yōu)化與調(diào)整，對(duì)一些寫作業(yè)用時(shí)比較長(zhǎng)的學(xué)生，教師就需要為他們?cè)O(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的作業(yè)計(jì)劃，促使學(xué)生可以獲得最有效的寫作業(yè)方法。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上內(nèi)容的講解，從中我們可以看出，在雙減政策下，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)脫離傳統(tǒng)的題海作業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造出能夠?yàn)閷W(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力的作業(yè)，促使學(xué)生對(duì)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師布置的作業(yè)還可以在沒(méi)有壓力的情況下順利完成，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，將雙減政策貫穿到整個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)，真正做到學(xué)習(xí)減負(fù)但是不減質(zhì)量，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。