關(guān)布星 趙鵬飛

（鄭州軌道工程職業(yè)學院 河南 鄭州 450000）

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念越來越深入，混合式教學發(fā)展迅速，很多職業(yè)院校開始采用“線上+線下”相結(jié)合的教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學中的教與學的時空是融合的，而線上教學中的教與學的時空是分離的，即便在技術(shù)支撐的實時互動教學情境中，教與學存在空間的分離，有時也會由于網(wǎng)絡問題而出現(xiàn)時間上的卡頓。這種教與學的時空分離雖增加了教與學的靈活性和開放性，但是無疑會影響教學活動的開展。在教學活動過程中，教與學是辯證統(tǒng)一的雙邊活動，如何再度整合時空分離的教與學既是線上教學的核心任務，也是線上教學成功的關(guān)鍵。本文根據(jù)我校在開展線上教學中存在的問題，并針對出現(xiàn)的問題提出了相關(guān)的策略。

1.職業(yè)院校線上教學的特點

1.1 不受時間和空間的限制

線上教學是利用網(wǎng)絡及移動設(shè)備搭建的教學平臺，展開相關(guān)的教學活動，師生在虛擬的教室內(nèi)進行授課和學習，不受時間和空間的限制。先進的網(wǎng)絡技術(shù)可以為線上教學提供豐富的渠道和資源，滿足不同學生的學習需求。

1.2 教學模式形式多樣

線上教學模式形式多樣，依托于在線教學平臺和教學軟件的使用，可以整合更加豐富的課程資源，為職業(yè)院校開展有序的教學活動奠定了良好的基礎(chǔ)。線上教學模式大致為直播課堂、錄播授課、在線互動，包括課后在線作業(yè)等方式，教師可以根據(jù)課程需求選擇適合的教學模式，老師可以從學生的及時反饋和在教學過程中積累經(jīng)驗，探索出滿足職業(yè)院校線上教學要求的最佳教學模式。

2.線上教學中“教”與“學”端存在的問題

2.1 學生端的主要問題

2.1.1 自主學習能力較差

相比于大學本科學生，高職學生的生源基礎(chǔ)相對比較薄弱，自主學習能力整體水平偏低，缺乏自主學習意識，普遍存在學習目標不明確，缺乏正確的學習觀，學習興趣不濃厚等現(xiàn)象，學生是否能夠自主完成學習過程是很大的問題。

2.1.2 學習專注力和學習氛圍不足

學生在學校教室里上課，周圍是認真聽課的同學，講臺上是老師抑揚頓挫的教學，學生和老師可以進行即時交流，濃厚的學習氛圍一直影響著學生聚精會神的去聽課。而學生進行線上學習，沒有在教室里的學習氛圍，會形成心理上的懶散。在線上課過程中面對的是虛擬的畫面，不能和老師進行面對面的交流，也沒有了在教室老師的督促，最容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。

2.2 教師端的主要問題

2.2.1 教師缺乏線上教學經(jīng)驗

通過對線上教育過程進行調(diào)查，很多教師習慣了線下授課方式，對線上教學的操作經(jīng)驗非常欠缺，對網(wǎng)絡教學平臺的使用不熟練，不熟悉教學軟件的具體功能，導致教學效果無法達到理想狀態(tài)。另外，學校對師生的教育信息化能力培養(yǎng)不足，網(wǎng)絡教學平臺和教學軟件的使用率及普及率較低，導致在實際線上教學中出現(xiàn)各種問題，無法發(fā)揮出線上教學的優(yōu)勢，教學質(zhì)量受到嚴重影響。

2.2.2 對硬件設(shè)備要求較高

線上教學離不開網(wǎng)絡后臺的支持，大規(guī)模的線上教學活動和蜂擁而至的訪問量勢必會導致網(wǎng)絡卡頓，一部分學生存在缺少電腦等相關(guān)學習設(shè)備，一部分學生網(wǎng)絡信號及設(shè)備較差，教學過程中會出現(xiàn)不停的卡頓，出現(xiàn)授課內(nèi)容斷斷續(xù)續(xù)或者是直接停止，勢必會影響教學效果和互動效果，嚴重影響教學環(huán)節(jié)的進行，網(wǎng)絡擁堵和設(shè)備的缺失等因素都不利于線上教學活動的有序展開。

2.2.3 教師的引導作用弱化，監(jiān)管手段有限

在學校的課堂教學，老師可以隨時觀察學生的學習狀態(tài)和進度，進行必要的提醒及監(jiān)督，針對學生提出的問題及時給予回答。但是線上教學，老師面對著是電腦屏幕，無法實時觀察到學生的學習狀態(tài)，做出相應的應對措施，大大降低了教師的引導作用。學生在線上課，教師很難對學生的學習全過程進行監(jiān)控，由于不能現(xiàn)場管理學生，很難保證學生是否認真的在線學習，僅僅依靠上課打卡，回答問題，作業(yè)上交等有限的交流活動很難掌握學生的真實學習情況。

2.2.4 教學監(jiān)控體系不完善

對于職業(yè)高校線上教學模式形式新穎，很多學校還沒有形成成熟的線上教學監(jiān)管體系，教學質(zhì)量難以監(jiān)管。雖然學校會安排教學管理人員進行隨堂聽課，

但是畢竟人力有限，無法對所有班級或課程進行實時監(jiān)督，多數(shù)情況下只能根據(jù)學生的反饋來判斷教學活動的綜合質(zhì)量。

3.職業(yè)院校線上教學改革實踐與探索

3.1 結(jié)合本校實際優(yōu)化線上教學平臺

（1）需要加強線上教學設(shè)施的建設(shè)，學校相關(guān)部門需要加快網(wǎng)絡設(shè)備與無線網(wǎng)絡的全覆蓋建設(shè)與完善，提高網(wǎng)絡速度來優(yōu)化在線平臺學習體驗感。

（2）優(yōu)化現(xiàn)有的學校線上教育平臺，結(jié)合職業(yè)院校各學科的專業(yè)特色和培養(yǎng)方案，對教師的教學使用情況和學習的學生情況進行統(tǒng)計分析后，有針對性地在教學平臺的模塊設(shè)計與教學方案設(shè)計等方面進行個性化建設(shè)，提高線上教學平臺的管理效率。

（3）豐富校園線上教學平臺的教學資源，學校可以加強和優(yōu)質(zhì)教學平臺之間的合作，購買適合本校專業(yè)特色的教學資源，另外，調(diào)動老師的積極性，參與自己所講授課程的教學資源的整合和制作，共同推進校園教學平臺教學資源多元化。

（4）增加并完善直播功能，目前大多數(shù)教育平臺通過錄制課程，學生通過在線觀看視頻學習，缺乏課堂的“真實感”和“臨場感”。學生更傾向于直播上課的形式，但是目前很多在線學習平臺不具備直播功能，可以增加直播功能并持續(xù)完善其應用技術(shù)，進一步拓展平臺功能。

（5）增加平臺的后臺監(jiān)控功能。當前的線上教育平臺可以統(tǒng)計學生在線學習記錄，基本是可以統(tǒng)計學習時長，但是普遍缺乏對學習過程的監(jiān)控，為了掌握學生的學習動態(tài)，可以增加后臺監(jiān)控功能，對學生的使用情況進行跟蹤統(tǒng)計，不間斷的記錄學生的參與次數(shù)，在一定程度上優(yōu)化線上教學過程監(jiān)控的缺陷，為線上學習提供可量化的參考依據(jù)。

3.2 提高教師的信息化水平，創(chuàng)新線上教學策略

隨著我國《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》的發(fā)布，教育現(xiàn)代化時代已經(jīng)到來，各學校開始進行廣泛的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實踐，進行線上教學是每個老師必備的教學能力。

（1）學校需要加強對教師線上教學能力的培訓，提高對教師信息化的重視程度。學?？梢灾攸c對基礎(chǔ)技能和教學設(shè)計等方面進行培訓。一方面，基本技能方面的培訓主要包括線上教學平臺的使用、各種教學課程軟件的操作、信息技術(shù)技能、線上教學的原理和方法等方面，可以幫助教師在短時間內(nèi)提高自身的線上教學能力。另一方面，教學設(shè)計方面的培訓主要包括線上教學思維的轉(zhuǎn)變、在線學習互動、設(shè)計過程性評價及設(shè)計模塊化考核等方面。通過教學設(shè)計方面的培訓可以幫助教師擺脫原有的教學固化思維，利用在線教學的優(yōu)勢組織設(shè)計適合的教學方案。

（2）目前部分教師思想觀念陳舊，對線上教學存在一定的抵觸心理，未能主動探索線上教學新模式，并且對線上教學軟件操作不夠熟練，信息技術(shù)應用能力較弱。教育信息化進入2.0時代，作為教育的參與者，同時也是教育的主導者，教師本身要提高對線上教學的認識，積極參加線上教學相關(guān)理論和平臺使用技術(shù)等方面的培訓，盡快克服自身對技術(shù)的恐慌，轉(zhuǎn)變思想觀念，主動適應角色的轉(zhuǎn)化，學生從課堂學習轉(zhuǎn)為線上學習，教師從課堂授課轉(zhuǎn)為線上主播，教師提高自身的信息化教學水平，轉(zhuǎn)型為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的新型教師。

3.3 做好線上教學監(jiān)督機制，采取多元化教學方法

目前許多職業(yè)院校線上教學仍處于初始階段，現(xiàn)有的監(jiān)督機制與線上教學難免不匹配。相比傳統(tǒng)的課堂教學，線上教學更需要學生具備一定的自主學習能力，如果沒有有效的監(jiān)督機制作為保障，線上教學效果很難得到有效保障。

（1）教師應該提高自己的講解技巧，在備課階段，除了要準備授課內(nèi)容，對知識點進行深層次理解與分析以外，還要準備音頻、視頻、題庫等適合線上教學的多元化課程資源。制定獎懲規(guī)則，調(diào)動學生積極性。線上教學中可以以隨機抽取或是加分的形式激發(fā)學生積極參與到課堂中。線上教學過程中實時監(jiān)督聽課，在線人數(shù)變少時，教師實時提醒，對于聽課時間少的同學，進行約談，了解其真實情況和內(nèi)心想法，找出問題所在，進行及時勸學，在課堂中適當?shù)幕?，吸引學生回歸聽課。為了鞏固教學效果，教師應注重作業(yè)質(zhì)量，可以多設(shè)置一些思考性或需要小組合作的主觀性的作業(yè)題目，讓學習通過互動交流完成作業(yè)，鍛煉學習的表達能力和小組合作能力。另外，可以加入學生自評題目，學生可以檢測自己的學習效果，起到自我監(jiān)督作用。

（2）職業(yè)院校需要做好教學質(zhì)量監(jiān)督工作，一是除了進行隨機抽查聽課以外，還應對學生進行教學回訪，及時收集并聽取學生的合理意見，整合后反饋給教師，促使教師改進教學模式和教學方法；二是教育管理者可以從平臺入手，在線收集學生的學習時長、學習頻次等數(shù)據(jù)，建立學生學習成效評價指標和模型，并利用軟件進行深入挖掘分析，把評價結(jié)果及時反饋給一線教師，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，改進自己的教學策略；三是加強線上教學成效監(jiān)測，建立教學內(nèi)容審核、學習過程監(jiān)管、教學成效實時反饋等機制，保證“教師真在教學，學生真在學習”；四是加強線上教育質(zhì)量評價機制，制定評價線上教學質(zhì)量的數(shù)據(jù)指標，以評促教，以評促學。

線上教學是信息化時代的必然趨勢，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形勢下，教師要改變教學理念，不斷探索和學習，突破自身技術(shù)方面的瓶頸，創(chuàng)新線上教學模式，提升自身能力和教學水平。職業(yè)院校應該主動向教育信息化方向發(fā)展，建設(shè)并完善線上教育，轉(zhuǎn)變教學管理理念，優(yōu)化教育教學體系，探索出一條適合學校全面發(fā)展的教育教學新模式。