徐強(qiáng)

隨著電視劇《小舍得》的播放，“教育焦慮”被推向了高潮，大團(tuán)圓的結(jié)局與現(xiàn)實(shí)家長的焦慮常態(tài)形成了鮮明的對比。內(nèi)卷白熱化的時(shí)代，孩子的教育被放在炙熱的烤架上，焦慮的“糊味”已經(jīng)讓家長無所適從、甚至無法呼吸。伴隨著教育“雙減”政策的落地，我們更應(yīng)該深思，教育焦慮從何而來？長期深陷教育焦慮的家長們當(dāng)下應(yīng)該如何取舍和適應(yīng)？

《小舍得》中田雨嵐為了讓五年級的兒子進(jìn)奧數(shù)金牌班，同時(shí)報(bào)了五個(gè)奧數(shù)班。人絕對不會只根據(jù)純理性來做事，處于現(xiàn)實(shí)群體中的家長，一邊討厭著“雞娃”家長田雨嵐，一邊又帶著疲憊的孩子穿梭在各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班。在電視劇《三十而已》中，顧佳不惜賣掉各種奢侈品給孩子報(bào)馬術(shù)班引發(fā)討論。興趣班“鄙視鏈”的出現(xiàn)，成為彌漫在家長中的新焦慮，而這份焦慮背后的攀比虛榮也顯露無遺。家長的攀比心理其實(shí)是激烈的競爭激發(fā)出的偏激心理。激烈的社會競爭已由孩子悄然轉(zhuǎn)移到父母身上。教育焦慮具有其社會根源，但更多的是家長在競爭中失去了對教育目的的正確認(rèn)識。

央視財(cái)經(jīng)《中國經(jīng)濟(jì)生活大調(diào)查》發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2020年家庭消費(fèi)排行榜第一位的是教育培訓(xùn)，占比達(dá)到了32.44%，超過住房消費(fèi)。與2017年調(diào)查數(shù)據(jù)的20.8%相比，教育的花費(fèi)呈明顯上升的趨勢。教育投入持續(xù)增加的背后隱含著家長自身的工作壓力，教育焦慮是家長們自身焦慮的投影。大多數(shù)家長承受著巨大的工作壓力，承擔(dān)著因年齡過大、行業(yè)萎縮等因素而造成的重大生活變故的風(fēng)險(xiǎn)，家長渴望自己的孩子通過教育實(shí)現(xiàn)階層躍升，至少不能“階層倒退”。提供給孩子一個(gè)良好的基礎(chǔ)，便成為他們?nèi)松闹匾蝿?wù)。如哈馬斯所講的“生活世界的殖民化”，工作生活所帶來的焦慮溢出，投射在孩子教育問題上。而不斷增加的教育投入成為緩解家長焦慮的重要途徑。

現(xiàn)代社會節(jié)奏飛快，許多人來不及思考或未進(jìn)行深入思考就迎來了家長的角色。家長的角色觀念大多來源于自身的成長經(jīng)歷，先進(jìn)、科學(xué)的教育理念時(shí)刻更新，簡單套用經(jīng)驗(yàn)、盲目從眾的教育理念，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。由新東方家庭教育中心2020年11月發(fā)布的《2020年中國家庭教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》顯示，大部分的家長對教育本身感到焦慮，而這個(gè)焦慮大多數(shù)聚焦在“我不知道怎么樣去了解孩子的學(xué)習(xí)”“怎么幫助孩子的學(xué)習(xí)”。大部分家長并不知道如何有效參與教育過程、調(diào)配教育資源，沒有統(tǒng)一的社會共識和經(jīng)驗(yàn)，致使通過過度主導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)或盡可能多地投入來獲得內(nèi)心的慰藉。家長強(qiáng)烈的教育需求和狹隘的教育理念與紛繁復(fù)雜的教育市場和匱乏的教育資源不斷產(chǎn)生碰撞矛盾，進(jìn)一步加劇了焦慮的產(chǎn)生。

教育焦慮與孩子本身、家庭、社會多方面都有關(guān)系，而家長作為孩子的第一老師，其中需要做的有很多。

從舊時(shí)精英教育到大眾教育的今天，高學(xué)歷增加了成功的概率，但是不等于好的人生。我們必須面對的是“名校、高學(xué)歷能保證美好人生”已經(jīng)不復(fù)存在，孩子的人生成長體驗(yàn)變得更加重要。除了關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績之外，家長更需要促進(jìn)其人格的成長?！赌愫茫顭ㄓⅰ酚芯浣?jīng)典臺詞：“我未來的女兒，我就讓她健康快樂就行?！彼嬖V我們：家長應(yīng)該更關(guān)注孩子情感世界、完整人格的塑造，將孩子人格的成長作為教育的首要任務(wù)。通過與孩子建立親密關(guān)系，由成績導(dǎo)向型向人格導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，讓孩子的精神世界不斷豐滿，促進(jìn)孩子身心健全發(fā)展。

多元智力理論告訴我們，人的智力由不同的元素組成。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都有自己的秉性和天賦。有的孩子擅長邏輯思考，有的孩子擅長空間想象，所有孩子不盡相同，并不是所有人都需要各方面足夠優(yōu)秀才能立足。一味拿自己孩子和某方面非常優(yōu)秀的孩子作比較不僅沒有意義，反而會使心理脆弱的孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣，喪失了自我欣賞、自我激勵和快樂生活的能力。家長要學(xué)會客觀看待孩子的缺點(diǎn)，發(fā)掘孩子獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，通過鼓勵孩子，提升孩子的自我效能。班杜拉認(rèn)為，自我效能反映了一種積極思維的力量，孩子可以從對自己能力與效率的樂觀信念中獲得巨大回報(bào)。

參與到孩子的教育中是一種趨勢，但一定要防止演變成家長控制或者家長主宰的教育模式?！缎∩岬谩酚幸荒?，兒子對著田雨嵐說：“我覺得我的媽媽不愛我，她只愛學(xué)習(xí)成績好的我。”這是孩子對缺少傾聽的家庭教育的控訴?！耙磺卸际菫榱撕⒆雍谩陛p易抹殺了孩子的興趣與拒絕，只能使教育、學(xué)習(xí)不斷工具化，使孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。家長在付諸“雞娃”行動前，應(yīng)該與孩子的興趣、實(shí)際相結(jié)合，傾聽孩子的真實(shí)想法，關(guān)心孩子的感受。

《小王子》題詞中寫到：“所有的大人首先是孩子，不過，他們當(dāng)中只有少數(shù)人記得這一點(diǎn)?！蔽覀儽仨氄晝?nèi)心那個(gè)不太成熟的小孩，并促進(jìn)他成長。家長的教育技巧和理念不會隨著時(shí)間的流逝自然而然地增加和更新。家長應(yīng)該在終身學(xué)習(xí)的背景下，不斷學(xué)習(xí)“怎么教”孩子，而不是只停留在“教”孩子上。在中國的傳統(tǒng)觀念中，父親更加傾向于掙錢養(yǎng)家，母親相夫教子。弗洛姆在《愛的藝術(shù)》中談到：智力健全的基礎(chǔ)和成熟的標(biāo)志，存在于對以母親為中心的依附到對父親為中心的依附并最終達(dá)到兩者綜合的發(fā)展過程中。孩子的教育是父母雙方的共同責(zé)任而非母親的單方責(zé)任，父親應(yīng)該積極參與到家庭教育中來，讓母親擺脫“孩子屬于我的身體，他只屬于我”的錯誤觀念。

也許家長焦慮的最大問題是，孩子的未來到底會變成什么樣，他們現(xiàn)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)想不到的。共青團(tuán)中央曾經(jīng)制作過一部短片《看見青年的力量》，說到什么是青年的力量：是對知識具有虔誠篤定的向往;對未來抱有無與倫比的熱情;對世界有客觀理性的認(rèn)知;用世界性的眼光擺脫傲慢與自憐;在自己既定的位置上演好自己的劇本。每一個(gè)健康成長的孩子，都將成為勉力而行、充滿力量的青年。