王 哲 任涵均 吳 鈺

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院智能金融學(xué)院，四川 成都 610052）

1 研究理論背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+概念”的不斷推進(jìn)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”基礎(chǔ)之上衍生出的“云教學(xué)”也正在逐步引領(lǐng)出一個(gè)全新的教育模式改革趨勢(shì)，目前在互聯(lián)網(wǎng)上各類“云教學(xué)”平臺(tái)以及其所衍生的教學(xué)模式的增長(zhǎng)與擴(kuò)張速度是驚人的?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)+指數(shù)報(bào)告2018》分析指出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下，教育產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)勢(shì)頭，產(chǎn)業(yè)指數(shù)增加約230%。在這樣的迅速增長(zhǎng)的背景之下，新興的教育理念與教育模式也不斷地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)體系的建立與設(shè)計(jì)也相應(yīng)受到影響。傳統(tǒng)課程的知識(shí)體系也是系統(tǒng)性的，并伴隨著由淺入深、由易到難的梯度變化，具備層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生必須要遞進(jìn)式的掌握知識(shí)。而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“云教學(xué)”模式的“碎片化學(xué)習(xí)”則導(dǎo)致了與傳統(tǒng)的系統(tǒng)化知識(shí)體系之間的沖突與碰撞。有前期研究顯示，基于“云教學(xué)”模式的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)存在一定程度的課程完成率低下的問題，個(gè)別課程完成率甚至低于10%。造成這樣現(xiàn)象的主要原因來自于“系統(tǒng)化知識(shí)體系學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)”之間的矛盾與沖突。然而碎片化學(xué)習(xí)的時(shí)間是不固定的、不規(guī)律的。因此“云教學(xué)”作為一種不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)安排上就不具備傳統(tǒng)課程體系的系統(tǒng)性。

同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和途徑逐漸發(fā)生變化。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，高校教師的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)也需要不斷革新。2018年，中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中，明確提出教師要“主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。鑒于“云教學(xué)”的特殊性，教師在建立課程知識(shí)體系的時(shí)候，若原封不動(dòng)照搬傳統(tǒng)課程知識(shí)體系，則極有可能造成“云教學(xué)”課程目標(biāo)無法完成，從而導(dǎo)致課程完成率下降。而民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足也已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。因此，一方面為了讓學(xué)生在進(jìn)行“云教學(xué)”學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)能夠更好的完成課程，提升“云教學(xué)”課程的完成效率。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)“云教學(xué)”發(fā)展趨勢(shì)，基于“云教學(xué)”本身的具備的課程特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于平臺(tái)中課程知識(shí)體系進(jìn)行重新歸納與調(diào)整，建立起一個(gè)能夠適應(yīng)“云教學(xué)”學(xué)習(xí)模式的課程知識(shí)體系。而另一方面，2020年新型冠狀病毒肺炎疫情的肆虐也使得“云教學(xué)”學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了當(dāng)前教育的需求。因此，進(jìn)行“云教學(xué)”課程體系構(gòu)建改革也是諸多高校與教師在新型冠狀病毒肺炎疫情期間應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。

2 金融學(xué)科類知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

根據(jù)2018年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（下簡(jiǎn)稱國家標(biāo)準(zhǔn)）中對(duì)金融學(xué)科類課程的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確定位。當(dāng)中指出：金融學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)兼具知識(shí)要求，素質(zhì)要求以及能力要求這三大要求。并結(jié)合學(xué)校特色與社會(huì)需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中對(duì)研究型、應(yīng)用型或者技能型人才目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)側(cè)重。此外，在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上，國家標(biāo)準(zhǔn)也明確了金融學(xué)科類需要基于專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)課程“5+X”模式進(jìn)行金融學(xué)科類人才培養(yǎng)方案設(shè)置，從而明確了金融學(xué)科類課程設(shè)置的基本核心結(jié)構(gòu)與框架。

金融學(xué)科課程的知識(shí)點(diǎn)存在繁瑣的內(nèi)部關(guān)系結(jié)構(gòu)。課程知識(shí)體系看似相互獨(dú)立卻又存在著相互關(guān)聯(lián)與依靠的層級(jí)關(guān)系。比如證券投資學(xué)、公司金融等課程就需要基于對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程知識(shí)的掌握。金融學(xué)科課程知識(shí)點(diǎn)存在不同深度與廣度的重難點(diǎn)。這就需要在結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，在偏重研究型或者偏重應(yīng)用型的決策基礎(chǔ)上，對(duì)于課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整與把握，從而明確知識(shí)點(diǎn)的深度與廣度。

2.1 研究范圍界定

由于金融學(xué)科課程涉及科目眾多，金融學(xué)科課程知識(shí)點(diǎn)劃分也存在著不同特點(diǎn)與側(cè)重。首先，金融學(xué)科課程開課范圍廣，所涉及范圍包含涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)型課程，也包含如證券投資學(xué)、國際金融、公司金融等應(yīng)用型課程。此外，各院校也結(jié)合自身學(xué)術(shù)實(shí)力與辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了各項(xiàng)極具特色的專業(yè)與課程。課程類別多元的同時(shí)也造成了知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的復(fù)雜。本研究調(diào)查西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院于開設(shè)的“云教學(xué)”金融學(xué)科類課程共計(jì)23門課，通過總體抽樣法調(diào)查學(xué)生樣本共計(jì)632人，發(fā)放問卷632份，收回問卷630份。其中有效問卷621分，有效問卷率98%，因此調(diào)查結(jié)果具有參考性。

本研究采用問卷調(diào)查法結(jié)合文獻(xiàn)法，對(duì)于西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院金融專業(yè)課程所存在的“云教學(xué)”課程知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置存在的問題以及解決途徑進(jìn)行質(zhì)性研究，對(duì)于后期結(jié)合定量數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步研究奠定理論基礎(chǔ)。

3 金融學(xué)科類“云教學(xué)”課程知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置問題

本研究調(diào)查問卷將“云教學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)劃分、知識(shí)點(diǎn)梳理、知識(shí)點(diǎn)層次三個(gè)維度設(shè)置了9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，以及總體評(píng)價(jià)1個(gè)一級(jí)指標(biāo)，通過李克特5計(jì)量表進(jìn)行測(cè)量。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將10個(gè)指標(biāo)測(cè)量情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得分情況如圖所示：

圖1：指標(biāo)得分

通過指標(biāo)體系可以看出，以總體評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過下方圖2可以看出，三個(gè)維度共計(jì)9個(gè)二級(jí)指標(biāo)均低于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最高分3.74分，最低分2.32分。因而可以洞察出當(dāng)前“云教學(xué)”中，課程知識(shí)點(diǎn)的設(shè)定存在一定問題。

圖2：指標(biāo)統(tǒng)計(jì)

3.1 知識(shí)點(diǎn)梳理原則不明確

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，教師在構(gòu)建“云教學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)時(shí)，沒有基于“云教學(xué)”課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)設(shè)定合理有效的梳理原則。多數(shù)課程在進(jìn)行“云教學(xué)”課程設(shè)計(jì)時(shí)，僅僅只是把線下教學(xué)的內(nèi)容原封不動(dòng)的復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并沒有結(jié)合“云教學(xué)”碎片化、靈活化的特點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。而復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)使得學(xué)生在進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，無法有效的對(duì)課程知識(shí)吸收與掌握。加之“云教學(xué)”課堂往往缺乏課堂管理與監(jiān)督的有效手段，也就造成“云教學(xué)”課程完成程度與教學(xué)結(jié)果不理想的結(jié)果。此外，多數(shù)課程在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，基于的知識(shí)結(jié)構(gòu)僅僅依賴于課本的章節(jié)結(jié)構(gòu)。尤其是在專業(yè)課程中，依照課本章節(jié)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理劃分的情況居多。此舉主要原因是由于傳統(tǒng)金融學(xué)科類專業(yè)課程本身的課程性質(zhì)、特點(diǎn)以及教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)積累造成的。就線下課堂教學(xué)模式來說，因?yàn)榫邆涔潭ǖ慕虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)與安排，可允許依照課本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于“云教學(xué)”課堂來說，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不具備線下課程的固定性和規(guī)范性，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的安排也會(huì)更加靈活。因此，在知識(shí)點(diǎn)梳理與劃分上，更應(yīng)該順應(yīng)“云教學(xué)”課堂所存在的靈活性、碎片化的特點(diǎn)。

3.2 知識(shí)點(diǎn)碎片性不明顯

前文提及，“云教學(xué)”的教學(xué)模式與常規(guī)線下課堂教學(xué)模式存在明顯的差異?！霸平虒W(xué)”的教學(xué)模式具備知識(shí)點(diǎn)碎片化的特殊性質(zhì)。因而在進(jìn)行“云教學(xué)”課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合碎片化特點(diǎn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的拆分。而目前的“云教學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中存在的照搬常規(guī)線下課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)定，照搬常規(guī)線下課堂教學(xué)目標(biāo)的情況，會(huì)使得“云教學(xué)”的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)密集、層次繁多與結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特性，就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)范圍過大的情況出現(xiàn)。以金融學(xué)科專業(yè)課程《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，單中國特色社會(huì)主義此章節(jié)所涉及的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)可達(dá)數(shù)十個(gè)。此外，常規(guī)線下課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是圍繞著系統(tǒng)教學(xué)安排來予以開展，因此不具備“云教學(xué)”課程設(shè)置中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的碎片性與靈活性的要求。所以，知識(shí)點(diǎn)碎片性與靈活性則需要在“云教學(xué)”教學(xué)模式中予以體現(xiàn)。而過多的知識(shí)點(diǎn)會(huì)降低教學(xué)目標(biāo)碎片化的特性，導(dǎo)致“云教學(xué)”不能得以有效開展。

3.3 知識(shí)認(rèn)知維度匹配不明確

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，知識(shí)維度可以分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)與認(rèn)知性知識(shí)，而知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知維度可以深化為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造構(gòu)成。認(rèn)知維度與知識(shí)維度的良好匹配能夠通過合理的評(píng)估手段判定出學(xué)生對(duì)不同維度知識(shí)的掌握程度，但是目前民辦院校金融學(xué)科類“云教學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知維度與知識(shí)維度匹配都存在著忽略知識(shí)點(diǎn)碎片化特性的問題。比如“證券投資學(xué)”中所涉及的“程序性知識(shí)點(diǎn)”：絕對(duì)估值法，就可以包含了運(yùn)用以及分析兩種知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知維度的設(shè)定。在常規(guī)線下教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)境與條件允許“程序性知識(shí)點(diǎn)”可以進(jìn)行涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知維度設(shè)定，借以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不同認(rèn)知維度的掌握。而“云教學(xué)”教學(xué)模式中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知維度設(shè)置則應(yīng)遵循知識(shí)點(diǎn)碎片化原則進(jìn)行，不應(yīng)對(duì)認(rèn)知維度進(jìn)行跨維度設(shè)定。

4 “云教學(xué)”金融類課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)置理論基礎(chǔ)

基于上文提及的問題，本文嘗試從知識(shí)點(diǎn)梳理與選擇、維度劃分、認(rèn)知維度匹配設(shè)定等三個(gè)方面來予以實(shí)現(xiàn)，以此來建立“云教學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)建設(shè)的理論基礎(chǔ)。

4.1 知識(shí)點(diǎn)梳理

知識(shí)點(diǎn)選取不能僅僅依靠教材的章節(jié)劃分，而需要結(jié)合人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行梳理與選定。基于金融學(xué)本科國家標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，教師可在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理與選擇時(shí)，依照國家標(biāo)準(zhǔn)單重明確的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)的方式對(duì)于教學(xué)大綱中所涉及的課程知識(shí)點(diǎn)予以劃分與梳理。首先，知識(shí)目標(biāo)主要針對(duì)三個(gè)方面的知識(shí)，工具性知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)。其中，工具性知識(shí)主要指在完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)期間需要借助的外語與信息技術(shù)相關(guān)工具知識(shí)；專業(yè)知識(shí)主要指專業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論以及基本技能；而其它相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)則主要涉及與金融學(xué)科相關(guān)的人文科學(xué)，自然科學(xué)與工程科學(xué)等知識(shí)。其次，能力目標(biāo)指的是在達(dá)成知識(shí)目標(biāo)過程中應(yīng)當(dāng)具備的三個(gè)方面的能力，主要是獲得知識(shí)的能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。最后，素質(zhì)目標(biāo)是在獲取知識(shí)與學(xué)習(xí)能力之后，應(yīng)當(dāng)具備的道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身心素質(zhì)。教師可基于“云教學(xué)”模式的特性與特征，根據(jù)這三類培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)梳理，對(duì)于不適合通過“云教學(xué)”達(dá)成的目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)予以適當(dāng)篩選。基于目前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平，多數(shù)涉及素質(zhì)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)無法有效通過“云教學(xué)”模式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而能力目標(biāo)當(dāng)中的應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的表現(xiàn)也會(huì)受到“云教學(xué)”模式的特征受到影響。

4.2 知識(shí)點(diǎn)維度劃分

在進(jìn)行“云教學(xué)”知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建時(shí)，需要基于知識(shí)點(diǎn)碎片化的特性對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，以確認(rèn)知識(shí)點(diǎn)所屬類別維度。碎片化的學(xué)習(xí)模式具有學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)行為與行為碎片化等特點(diǎn)。因此在劃分知識(shí)維度的同時(shí)，要注意參照知識(shí)維度的特性是否可以對(duì)應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)的特性。比如在金融學(xué)科類課程中，事實(shí)性知識(shí)主要涉及的是術(shù)語只是以及要素知識(shí)，因此在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)碎片化時(shí)可以通過短視頻、短文案的方式賦予學(xué)習(xí)者更加充分與靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而對(duì)于涉及程序性知識(shí)維度的知識(shí)點(diǎn)來說，涉及更加復(fù)雜的技能與方法。而在金融學(xué)科類的專業(yè)課程中，往往涉及能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)的知識(shí)維度是屬于程序性知識(shí)維度的范疇，比如金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)大綱中涉及的應(yīng)用、分析這類教學(xué)目標(biāo)。因此，針對(duì)金融學(xué)科類專業(yè)課程中的此類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，將程序性知識(shí)維度拆分成多個(gè)事實(shí)性知識(shí)維度，從而能夠更有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)碎片化。

4.3 認(rèn)知維度匹配

根據(jù)認(rèn)知維度的特性，“云教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)需要基于知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知維度進(jìn)行設(shè)定。設(shè)定認(rèn)知維度的主要目的是為了能夠更有效地讓學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成成為有意義的學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)也能夠促使學(xué)生為了能有效地解決問題而提供了必要的認(rèn)知過程。因此建構(gòu)認(rèn)知框架，明確認(rèn)知維度，能夠促使學(xué)生主動(dòng)地參與到認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)中?；谥R(shí)維度的劃分，認(rèn)知維度可以分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造六個(gè)維度。不同的認(rèn)知維度都與知識(shí)點(diǎn)的保持與遷移有著非常緊密的關(guān)系。這就需要知識(shí)維度與認(rèn)知維度以更有效的方式進(jìn)行組合，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)完成遷徙。前文提到，認(rèn)知維度與知識(shí)維度的匹配應(yīng)當(dāng)依照“云教學(xué)”教學(xué)模式的特性予以開展。對(duì)于會(huì)涉及到多個(gè)認(rèn)知維度的知識(shí)點(diǎn)，比如金融學(xué)科類專業(yè)課程中涉及的程序性知識(shí)維度可以匹配多個(gè)認(rèn)知維度。因此，基于“云教學(xué)”碎片化的特征，在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)程序性知識(shí)維度對(duì)認(rèn)知維度進(jìn)行刪減，從而能夠更有效的基于“云教學(xué)”的特性形成知識(shí)維度與認(rèn)知維度的有效匹配。

5 結(jié)論

本研究基于當(dāng)前“云教學(xué)”教學(xué)模式的特殊性與復(fù)雜性，以及金融學(xué)科類課程知識(shí)點(diǎn)框架本身的繁雜性特征通過對(duì)“云教學(xué)”知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)維度、認(rèn)知維度以及梳理原則進(jìn)行了探析與研究，嘗試對(duì)目前“云教學(xué)”金融學(xué)科類課程尋求一個(gè)較為合理的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定理論基礎(chǔ)。同時(shí)，復(fù)雜多變的外部環(huán)境也會(huì)使得“云教學(xué)”模式出現(xiàn)更多嶄新的形勢(shì)與特點(diǎn)，也使得對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定的困難程度悉數(shù)加大。因此“云教學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)定研究在未來尚需更深入的研究與探討。