溫旭峰

（甘肅省莊浪縣鄭河中學(xué)，甘肅莊浪 744600）

擁有較高的思維能力對(duì)學(xué)習(xí)和生活都有非常重要的影響。所以初中語(yǔ)文老師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)宗旨也是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以，初中語(yǔ)文老師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主性思考以及語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)重要體現(xiàn)。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然教育改革正在如火如荼地開(kāi)展，但是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中仍存在較多的問(wèn)題，很多老師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多語(yǔ)文老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候依舊采取“灌輸式”教學(xué)模式、以自我為中心，圍繞自己展開(kāi)教學(xué)，完全不顧及學(xué)生的感受。而學(xué)生則是以一種“被灌輸”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然在一定程度上能提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是完全忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和抽象性思維的培養(yǎng)。即便是遇到一篇非常有內(nèi)涵的文章，學(xué)生也不會(huì)深入地進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)，只是單純地對(duì)文章表面含義進(jìn)行理解，展開(kāi)機(jī)械性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率大打折扣。在新課改要求下，教師的教學(xué)觀念應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)教學(xué)模式需要順應(yīng)教學(xué)改革做出異地性的改變，當(dāng)然這給教師帶來(lái)了一定的困難。一些教師無(wú)法快速地使用新的教學(xué)方式，所以導(dǎo)致自己的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差，也沒(méi)有讓學(xué)生的思維獲得一定的進(jìn)步。新課改落實(shí)一來(lái)，有的教師過(guò)于注重學(xué)生的參與性，有的教師忽視了自己的引導(dǎo)作用。比如一些教師在講授一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候直接讓學(xué)生討論，沒(méi)有表明討論的方法和方式，沒(méi)有告訴清楚學(xué)生是要集中討論還是分組討論。這時(shí)候討論竟成為了學(xué)生開(kāi)小差的方式和絕佳機(jī)會(huì)，如果教師不正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那么這樣的教學(xué)也是毫無(wú)效果的，學(xué)生的思維自然也得不到有效的提升。

二、初中語(yǔ)文思維方式和培養(yǎng)特點(diǎn)分析

（一）初中語(yǔ)文思維方式

初中語(yǔ)文思維首先具備的一個(gè)特點(diǎn)就是獨(dú)立性的特點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，是需要長(zhǎng)期的積累的。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，一般就是教師在講臺(tái)前面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生缺乏一定的參與性，缺少對(duì)問(wèn)題思考的時(shí)間，基本就是直接灌輸課本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生是否能夠消化全部憑借學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和理解能力。新課改要求改變教師這樣的教學(xué)理念，在教學(xué)的過(guò)程中要能起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生可以自主參與和進(jìn)行積極地思考，在合適的時(shí)機(jī)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給出學(xué)生一些答案，而且在學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候教師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么出錯(cuò)，錯(cuò)在了哪里，不要避諱學(xué)生存在的錯(cuò)誤，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。其次就是全面思維。初中語(yǔ)文并不僅僅是讓我們學(xué)課本上面的知識(shí)，還需要去進(jìn)一步思考課本延伸的其他方面的內(nèi)容。這需要多角度地去分析課本，用好的思維去全面并且客觀地給出相關(guān)的結(jié)論。比如教師在講解《劉姥姥進(jìn)大觀園》的時(shí)候，教師就需要從多個(gè)人物身份出發(fā)，從不同角度分析人物存在的意義和價(jià)值，對(duì)人物做出全面的分析判斷。這樣才能在不斷地訓(xùn)練和練習(xí)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的全面思維。所以在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該考慮到語(yǔ)文學(xué)科下思維的方式，這樣才能從正確的思維方式出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生獲得更好的思維發(fā)展。

（二）語(yǔ)文思維培養(yǎng)特點(diǎn)分析

首先語(yǔ)文思維具備了交流性特點(diǎn)。教師在借助語(yǔ)文思維進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，要理解和領(lǐng)悟課本之外的知識(shí)，這樣才可以進(jìn)一步理解課本深層次的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)給學(xué)生留問(wèn)題，讓學(xué)生能夠結(jié)合課本進(jìn)行問(wèn)題的思考和想象，然后和其他的學(xué)生共同討論和交流問(wèn)題，充分地體現(xiàn)出交流性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。其次就是語(yǔ)文思維具有著一定的滲透性。語(yǔ)文教學(xué)肯定不是單純地完成課本知識(shí)的教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該傳遞給學(xué)生一種思想和一定的價(jià)值觀，教書育人是教師的重要職責(zé)，在基本教育中教師應(yīng)該潛移默化地進(jìn)行這些思想的滲透，體現(xiàn)出思維的滲透性。其次就是語(yǔ)文思維具有著廣泛性的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)所覆蓋的知識(shí)面比較的廣泛，涉獵上下五千年的文明文化，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)面也是比較廣泛的，很多內(nèi)容并不是一節(jié)課就能夠講明白的，需要學(xué)生不斷地思考。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)重視學(xué)生思維能力提升的意義

教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視學(xué)生思維能力的提升，并且以此為主要目標(biāo)，改善自身的教學(xué)策略。首先有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到其實(shí)語(yǔ)文源自生活，生活又作用于語(yǔ)文，這兩者之間是相輔相成的，這就讓學(xué)生在接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，能通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)去思考生活，也能通過(guò)生活去反思語(yǔ)文知識(shí)，以此增強(qiáng)教學(xué)的有效性，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加具有針對(duì)性；除此之外，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還能改善課堂教學(xué)模式，顛覆傳統(tǒng)教育模式，這就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中，學(xué)生在這過(guò)程中能發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)印象，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)，掌握語(yǔ)文知識(shí)，這就拉近師生之間的關(guān)系，使教師能更方便地獲取學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困惑，盡量調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。而學(xué)生也會(huì)聽(tīng)取教師的學(xué)習(xí)建議，去改進(jìn)當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，延伸了教學(xué)的綜合效益；同時(shí)，學(xué)生思維能力得到培養(yǎng)過(guò)后，還能讓學(xué)生養(yǎng)成利用多種形式去探究語(yǔ)文知識(shí)的好習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文思維得到培養(yǎng)和提升過(guò)后，學(xué)生客觀分析自己的語(yǔ)文學(xué)特點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，采用最適合自己的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。這豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，不僅能掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)，還能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)中哪些文章中的人物值得自己學(xué)習(xí)，而哪些行為又是丑陋的？這就在潛移默化中幫助學(xué)生培養(yǎng)了審美能力，并且建立正確的三觀意識(shí)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。

四、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)重視學(xué)生思維能力提升的策略

（一）結(jié)合教學(xué)任務(wù)制定培養(yǎng)學(xué)生思維能力的計(jì)劃

初中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)非常具有目的性以及計(jì)劃性的項(xiàng)目，其重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)在于以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。初中語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的不同性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)思維能力的培養(yǎng)。新課程教育改革明確指出要系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力以及寫作能力和閱讀能力，并且要求學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中獲得自己所需要的信息，然后再根據(jù)自己的想象力對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，從而變成自己的表達(dá)方式。此外，初中語(yǔ)文老師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思維能力來(lái)決定本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)，以及相關(guān)的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的思維能力。例如在開(kāi)展人教版初中語(yǔ)文《春》這一課程教學(xué)的過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中所描述的小草鉆出來(lái)的景象進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生想象小草鉆出來(lái)的畫面，并且還要通過(guò)相關(guān)的詞語(yǔ)描述，例如“偷偷地、鉆出來(lái)”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感受詞語(yǔ)的妙用，使學(xué)生的想象力以及思維能力在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助。又比如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文《散步》這篇課文的時(shí)候，教師就可以借助文本的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，羅列一些問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題思考探究中獲得能力的發(fā)展。本節(jié)課要求學(xué)生可以品味標(biāo)題的妙處，開(kāi)放地理解課文，并且學(xué)會(huì)品味關(guān)鍵語(yǔ)句，思考文章的主旨和情味。那么教師在教學(xué)中可以為學(xué)生列出幾個(gè)問(wèn)題，比如從文章中可以看出，作者母親身體并不好，為什么他還要?jiǎng)衲赣H出來(lái)散步呢？或者找出文中的一些關(guān)鍵句讓學(xué)生進(jìn)行賞析等，借助這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生深入地融入本文中，在閱讀文本的過(guò)程中進(jìn)一步體悟文本的內(nèi)容和深刻的內(nèi)涵，而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維其實(shí)已經(jīng)獲得了潛移默化的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要用眼睛看、耳朵聽(tīng)，還要用心思考以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做好筆記，所以在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)提高學(xué)生的邏輯能力也有一定幫助。初中時(shí)期的學(xué)生正處于思維活躍的時(shí)期，對(duì)事物都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，但是由于其生活經(jīng)驗(yàn)不足以及身心發(fā)展的約束導(dǎo)致其對(duì)事物的見(jiàn)解不完整，并且條理不清晰和邏輯性不強(qiáng)等特點(diǎn)。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中老師要利用閱讀和寫作來(lái)提高學(xué)生的思維能力以及邏輯能力。例如在開(kāi)展人教版初中語(yǔ)文《孔乙己》這一課程教學(xué)時(shí)，引入課堂學(xué)習(xí)之后，老師可以給學(xué)生提供一些實(shí)踐讓學(xué)生通讀文章，對(duì)文章大意進(jìn)行了解，然后再由老師帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章中心思想，感悟作者寫作心境以及社會(huì)背景等，此處，老師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄一些優(yōu)美的語(yǔ)句，為學(xué)生寫作積累詞語(yǔ)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己不理解的句子或者段落做標(biāo)記，并且閱讀過(guò)后及時(shí)地提問(wèn)。采用這樣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻，同時(shí)還提高了學(xué)生的邏輯能力和思維能力。又比如在開(kāi)展人教版《范進(jìn)中舉》的這篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師同樣可以讓學(xué)生自己來(lái)對(duì)比范進(jìn)的老丈人胡屠戶對(duì)其中舉前后的表現(xiàn)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)比，找出這個(gè)人物的一些特點(diǎn)，通過(guò)這種方式去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的理解能力。

（三）根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展思維訓(xùn)練

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的邏輯能力和思維能力本身都具有很大的幫助，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中老師要積極引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)美語(yǔ)句以及閱讀的聯(lián)系。初中語(yǔ)文知識(shí)多數(shù)是文藝性和常識(shí)性兩大類文章，常識(shí)性文章包括小學(xué)科普以及說(shuō)明文；文藝性文章則多事都是散文、詩(shī)歌、小說(shuō)類文章。由于兩大類文章的架構(gòu)有很大區(qū)別，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生需要根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變。例如在開(kāi)展人教版初中語(yǔ)文《蘇州園林》這一課程教學(xué)時(shí)，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中老師可以采用多媒體進(jìn)行輔助，例如可以將文章描寫的景物以PPT的形式展示出來(lái)，以圖片或者視頻的形式帶動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生一邊想象美麗的景物，一邊思考作者寫作時(shí)的心境，從而提高學(xué)生的思維能力。

（四）在教學(xué)中注意應(yīng)用情境教學(xué)法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該注意情境教學(xué)法的應(yīng)用，這樣可以通過(guò)一定的生活情境幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章中的知識(shí)，能夠形成一個(gè)更加形象化的認(rèn)識(shí)和感悟，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力，這樣更有助于學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也有助于推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步落實(shí)和開(kāi)展。比如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)視頻或者圖片的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)使用語(yǔ)言描述自己冬天看到的雪景或者發(fā)生在冬天的故事，這樣再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課本，感受文本中作者的情感思想就會(huì)有效得多。又比如在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》的時(shí)候，一些學(xué)生對(duì)于西湖下雪比較的新奇，甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，那么這時(shí)候教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式可以有效地提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（五）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，提高教學(xué)的有效性。語(yǔ)文學(xué)科不僅僅是一門理論性學(xué)科，而且和我們的生活有著密切的聯(lián)系，教師只有為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，才能降低學(xué)習(xí)的枯燥性，從而提升教學(xué)的效率。教師要注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展一些班級(jí)活動(dòng)，拉近和學(xué)生的距離。比如初中階段會(huì)涉及議論文學(xué)習(xí)，那么教師不妨將議論文作為一個(gè)專題，然后鼓勵(lì)學(xué)生可以針對(duì)某個(gè)話題開(kāi)展辯論賽，這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有著重要的意義，而且可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，大大地提升整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，拉近師生和學(xué)生之間的距離，營(yíng)造良好的課堂氛圍，便于后面開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文相關(guān)的活動(dòng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中時(shí)期的學(xué)生是培養(yǎng)其思維能力的最佳時(shí)期。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思維能力的提高和學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。