王強

（甘肅省酒泉市北關小學，甘肅酒泉 735000）

在新課程教學中，要求教師充分尊重學生的學習主體地位。在教學中圍繞學生能力提升需求，積極構建自主化課堂教學，培養(yǎng)學生的探究精神，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的自主學習能力，全面提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、合作學習背景下小學數(shù)學課堂教學存在的問題

在當下的小學數(shù)學課堂教學中我們可以看到，雖然合作教學模式已經(jīng)得到了一定的開展和應用，但是還是存在很多的問題。首先是小組成員的合理分配問題，很多教師往往按照簡單的座位分組或者一些隨機方式展開，而沒有結合學生的實際情況進行分組。每個學生的性格以及學習能力都存在很大的不同，教師忽略了這個關鍵因素就必然會出現(xiàn)小組成員水平不均衡的情況。各個小組實力差距較大，有的小組學習氛圍很好，而有的小組學習氛圍不是那么濃厚。在這種情況下，學生的自主學習能力很難得到提高。而且在小學數(shù)學合作探究過程中，很多學生不懂得合作學習的方法，沒有合作的良好意識，缺乏交流和傾聽能力，彼此之間的優(yōu)勢互補難以做到，學生更加關注表現(xiàn)自己，這都在一定程度上阻礙了學生自主學習型能力的提高。

二、合作學習背景下構建小學數(shù)學自主探究課堂的意義

在傳統(tǒng)模式下，教師主要采取一言堂教學模式，重在提高應試成績而對學生進行滿堂式教學。在課堂教學中，學生居于被動從屬的地位，其學習能動性得不到激發(fā)，在很大程度上限制了學生的思維能力及自主探究能力的提高?；诤献鲗W習模式下，學生通過參與小組合作學習，圍繞教學內容展開交流、探討，相互啟發(fā)，取長補短，有效激發(fā)了學生的思維活力，使學生數(shù)學思維得到有效拓展，營造出一個思維活躍的數(shù)學教學氛圍。在這種模式下，使學生充分體驗到數(shù)學的魅力，激發(fā)其數(shù)學探究積極性，提高課堂教學效率。同時，合作學習模式也有助于培養(yǎng)學生的溝通能力和合作精神，提高學生的參與意識，促進小學數(shù)學自主探究課堂的構建。需要教師結合教學內容及學生的學習特點，積極探究合作學習在課堂教學中的應用，以帶動小學數(shù)學教學水平的不斷提升。

三、合作學習背景下小學數(shù)學自主探究課堂的構建策略

（一）師生良好溝通確立小組合作學習目標

要發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高合作學習的效率，達到預期的學習效果，需要教師注重與學生良好的互動與溝通。為各小組確定明確的合作學習目標，指導各小組圍繞教學目標展開合作探究，以完成預期的教學任務。例如，在“小數(shù)的加法與減法”章節(jié)的教學中，教師在課堂教學中預留出一定的時間，要求各小組自主閱讀教學內容，對位數(shù)相同的小數(shù)計算加減法進行探究，思考小數(shù)、整數(shù)兩種情況的加、減法在算理上有哪些異同。明確了這一合作學習目標，各小組展開教材知識點的解析、討論，教師要觀察并指導各小組討論的情況，并及時為其答疑釋惑，推進合作學習的順利進行，不斷提高小組合作學習的質量與效率。同時，促進學生自主探究能力得到明顯提升，推動自主探究課堂的構建。

在確立小組合作學習目標及推動合作學習進度的過程中，教師要注重保持與學生的良性溝通，包括與學生之間的情感交流。一方面要了解學生的學習需求及疑難點，及時幫助其消除困惑；另一方面，對于各小組的探究活動給予鼓勵和點評，以提高學生的合作探究積極性，培養(yǎng)其自主學習的自信心，讓學生在自主探究活動中感受到數(shù)學學習的魅力。例如，在“圖形的運動”教學中，教師可啟發(fā)學生嘗試找出身邊所熟悉的軸對稱圖形，對于錯誤的地方要幫助其分析錯誤的原因，使其知道錯在哪里，對知識點的性質形成更深的認知。在這個過程中，教師要尊重和聆聽學生的想法，鼓勵學生敢于表達自己的見解，激發(fā)學生的發(fā)散思維，使學生學會針對同一知識點從不同角度去思考探究，不斷提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設生動教學情境激發(fā)自主探究積極性

數(shù)學知識具有很強的抽象性，對學生的抽象思維及邏輯思維有較高的要求，在日常教學中也給學生學習和理解帶來一定難度。因此，在課堂教學中，需要教師結合教學內容及學生的思維認知特點，創(chuàng)設生動的教學情境，以幫助其理解和思考知識點的性質，正確把握各知識點之間的內在邏輯關系，優(yōu)化其自主學習能力，促進高效課堂的教學。例如，在“觀察物體”章節(jié)的教學中，教師可借助多媒體為學生多維度展示東方明珠、埃菲爾鐵塔以及故宮等著名建筑的立體圖形，便于學生從不同角度對這些立體圖形形成深刻的感知。通過相互交流、補充，使學生明白對于同一物體，從不同角度觀察會呈現(xiàn)不同的特點。在此基礎上，教師再準備幾塊正方體的學具，要求各小組利用學具進行自由組合，擺出不同的立體圖形，并試著從上下左右觀察圖形的特點。通過親自動手操作并思考，有效激發(fā)了學生的自主思考和探究積極性。他們會進行多種嘗試，并得出新的發(fā)現(xiàn)。合作學習總結中，教師可要求各小組對自己的探究情況進行闡述，展示自己的探究成果，大大激發(fā)了學生的表達積極性，使學生在合作和自主探究活動中掌握了知識，學習了方法，優(yōu)化了其自主學習能力。

例如，在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”章節(jié)的教學中，教師可為學生創(chuàng)設一個他們非常熟悉的生活情境。小強和媽媽到超市花了156元買了12個面包，但回到家后發(fā)現(xiàn)其中一個面包的包裝有損壞，就讓小強去超市退掉這個面包，讓學生思考超市應當退給小強多少錢。圍繞這一教學情境，引導學生展開小組合作探討并分別說出自己的探究結果，各小組會利用所學知識計算每個面包的單位，繼而得出超市應退的錢數(shù)?？梢?，在數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設學生所熟悉、感興趣的情境，可以有效激發(fā)學生的參與積極性，促使其在小組合作交流探究中充分發(fā)揮學習的主動性和自主性，相互啟發(fā)和補充，不斷優(yōu)化學習成果，使小組合作學習達到預期的教學目標，優(yōu)化了學生的數(shù)學思維，促進了高效課堂的構建。

（三）善用多媒體教學在合作中優(yōu)化教學質量

數(shù)學各知識點不是獨立存在的，其間存在密切的關聯(lián)性，并形成了一個相互聯(lián)系的知識系統(tǒng)，使學生認識到這一點對于提高學生把握各知識點的性質并利用所學知識解決問題的能力非常重要。因此，教師需要在教學中有意識地強化這些知識的教學，提高學生的自主學習能力。教師可借助多媒體輔助教學，幫助學生感知各知識點間的內在邏輯關系，提高學生的知識運用能力。在指導小組合作學習中，教師需要將教學知識點及相關知識的聯(lián)系制作成微課，為學生播放，使學生直觀地感受到各知識點之間的關聯(lián)，能夠在解題和學習中主動應用相關知識解決問題，不斷提高學生的綜合思維及多角度解決問題的能力。在合作學習教學中，要提高課堂教學質量和教學效率，需靈活運用多媒體優(yōu)化教學模式。例如，教師可將合作學習的知識點進行解析并制作成微課發(fā)送到班級群中，各小組下載觀看后，就知識點進行共同討論交流，就重難點進行思考和探究，經(jīng)過討論仍不得其解的內容可及時向教師請教消除疑難點。這種通過合作探究后得到的答案更易于為學生掌握，從而使課堂教學達到預期目標，為提高學生的探究能力和數(shù)學素養(yǎng)奠定良好的能力基礎。

（四）營造探究合作氛圍以提高課堂教學效率

合作探究是一種行為，也是一種易為學生感知和模仿的學習模式。因此，在課堂教學中，為了提高學生的合作精神和探究能力，需要教師采取符合學生認真特點和學習習慣的方式，營造課堂濃厚的合作探究學習氛圍，以使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的合作意識和探究精神。針對某一知識點的教學，在指導各小組展開合作學習過程中，教師結合學生的知識積累和生活體驗，要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，鼓勵各小組對知識點展開合作探究競賽。期間可以設計一些相關的習題以及一些與生活相關的內容，看各小組在合作探究過程中哪個小組能夠結合生活實踐，快速、靈活找到解決問題的辦法。對于各小組的探究成果教師可逐一進行點評，并評出最佳合作小組。通過這種競賽的方式，激發(fā)學生良好的合作精神和探究積極性，營造濃厚的合作學習氛圍，通過高效的合作教學提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和課堂教學效率。

例如，在進行8加幾例題訓練教學中，針對8+9這個題目的計算，教師要求各小組嘗試多種不同的計算方法。有的小組會根據(jù)8加幾的思路進行計算，先將9分為2與7，再想到8加2等于10，這樣就得出10與7的和為17；有的小組會從數(shù)字8的分解入手，將其分解為7和1，由于1加9和為10，則10與7的和為17。由不同的思路得出相同的答案，再請各組分析不同的思路，以拓展學生的思維，使其在數(shù)學思考和計算中突破思維定勢掌握更多的分析、解題技巧和探究方法。通過這種激發(fā)和啟發(fā)的教學模式，極大地調動了學生參與合作學習的積極性，激活學生的思維，為其思維提供了廣闊的探究空間。

（五）對合作學習成果進行激發(fā)學生探究動力

教學評價作為一種教學手段，不僅可以幫助學生找到自身學習方法的不足，及時優(yōu)化調整，還可以發(fā)揮其正向的激勵導向作用，促使學生在合作學習中感受到集體合作、溝通和探究的重要性，不斷增強其內在的探究動力。因此，需要教師重視設計合作教學評價，力求從合作學習中的個體表現(xiàn)、溝通技巧、合作融洽度、思路靈活新穎等方面進行綜合評價。使學生對合作學習的各個環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢及不足有清晰的認知，有助于他們在參與合作學習中不斷總結經(jīng)驗，揚長避短，提高合作學習的質量和效率，不斷激發(fā)學生內在的探究動力。

例如，在小數(shù)的意義和性質章節(jié)的教學中，在學生掌握基礎知識點后，教師可為學生展示幾組不同的小數(shù)計算題目。以小組為單位，讓各小組通過快速的思考和合作對答案進行快速計算，快速完成計算且答案正確的小組加一分，相反答錯的小組則減去一分，以此激發(fā)各小組的集體榮譽心和競爭意識。同時，對于每位組員的表現(xiàn)，教師要給予客觀細致的評價；對于積極思考、主動表達的學生還可以給予表揚并獎勵一些小獎品，以鼓勵其積極主動的學習精神；對于思維不活躍、缺乏良好互動的學生要求其課后多鍛煉、多參與，更快地融入合作學習的活動中。再如，針對學生這一合作學習的主體，教師既要做好學習成果、過程的評價，同時，還要對學生的創(chuàng)新思維進行及時肯定和表揚，當學生在數(shù)學探究活動中提出創(chuàng)造性思路和方法時，教師可將這種方法命名為學生的姓氏，以進一步激發(fā)其探究自信心和求知欲，使學生不斷感受成功的快樂。

（六）設計合作學習練習以鞏固強化學習成果

合作學習是一個探究的過程，也是學生在合作中分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和思維優(yōu)化的過程，合作學習經(jīng)過學生的交流互動與探討，會取得一定的學習成果。要鞏固合作學習探究成果，需要教師提前預設有助于啟發(fā)思維的習題，使學生在探究過程中充分運用所知識，靈活思維，學習新知復習舊知，不斷鞏固學生對知識的理解和掌握。在習題的設計上一方面可以采用彈性作業(yè)，對于學習成績優(yōu)異的學生可不必做作業(yè)，以有更多精力拓展知識能力；對于學困生，可要求學有余力的學生進行輔導學習，使其既有助于完成小組習題目標，又在輔導學困生作業(yè)的同時，進一步鞏固知識點，對知識形成新的理解。

例如，在教學“四則運算”時，教學內容分數(shù)與小數(shù)相乘，要讓學生掌握分數(shù)與小數(shù)相乘的計算方法，確定是化成小數(shù)比較方便還是化成分數(shù)。在進行課后練習時我會讓學生聯(lián)系新學的知識對舊知識進行遷移，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，吸收每一個小組成員的想法，集思廣益，證明計算方法的正確性。如果證明方法錯誤則要給出解釋說明，在這個過程中教師也要進行適當?shù)闹笇1-4]。

四、結束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，對學生的學科素養(yǎng)要求在不斷提高。在小學數(shù)學教學中，需要教師借助合作學習等教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習、探究和思維創(chuàng)新精神，提高其自主學習的能力。同時，通過合作學習，使學生學會相互取長補短，找到更有益于提高學習質量和學習效率的方法，不斷在自主學習中提升知識與技能，促進小學數(shù)學高效課堂的構建和學生數(shù)學素養(yǎng)的有效提升。