王文濤

（甘肅省臨夏縣安家坡東鄉(xiāng)族鄉(xiāng)安家坡中心小學(xué)，甘肅臨夏 731801）

隨著信息化科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，它有效地推動(dòng)了小學(xué)階段的教育現(xiàn)代化改革。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以非常有效地幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的個(gè)人素養(yǎng)，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合合作學(xué)習(xí)方法來應(yīng)用信息化教學(xué)手段，充分增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，促使學(xué)生可以深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。從而促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀，針對(duì)小組合作的模式對(duì)小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)進(jìn)行了深入的分析和研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一傳統(tǒng)

目前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，很多教師由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的影響，他們還在沿用傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式來進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，這種傳統(tǒng)單一性的教學(xué)模式讓小學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提起興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想的局面。

（二）教學(xué)理念陳舊

在課程改革的發(fā)展之下，教師的教學(xué)要遵循生本理念，讓小學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，很多教師不能很好地迎合新課程改革教學(xué)理念，導(dǎo)致小學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中喪失了應(yīng)有的主體性和主觀能動(dòng)性，造成了語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍枯燥無聊，很大程度上限制了學(xué)生間以及師生間的互動(dòng)交流，從而影響實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的完成。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性對(duì)于教學(xué)效果有著非常直接的影響。而當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，很多小學(xué)生不能很好地調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只是單純的在課堂上死記硬背，學(xué)習(xí)過程很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。[1]

二、合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用意義

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法的意義在于，它可以有效促進(jìn)師生以及生生間的互動(dòng)交流，促使學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)探究的過程中實(shí)現(xiàn)共同努力、共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)方法作為一種非常有效的共同進(jìn)步學(xué)習(xí)模式，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，來促使學(xué)生間可以生成互幫互助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生間的個(gè)體差異性得到充分重視。另外在合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的過程中，還可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還有效增進(jìn)師生、生生間的情感交流，有效改善師生間和生生間的關(guān)系，拉近感情距離，從而讓小學(xué)生可以在一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境中進(jìn)行自由、自主的討論、交流，進(jìn)而激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，促使學(xué)生可以充分地發(fā)揮出各自的學(xué)習(xí)潛能。

三、信息化教學(xué)的意義

信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)思路、教學(xué)手段的改變都有著非常重要的意義。另外運(yùn)用信息化教學(xué)還可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，科學(xué)合理地將小學(xué)語(yǔ)文多樣化的教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，從而不斷地提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，從而使語(yǔ)文教師的專業(yè)和素養(yǎng)得到有效的提升。[2]

四、合作學(xué)習(xí)方法下小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)策略

（一）利用信息化技術(shù)，促進(jìn)課前合作效果

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位并不明確，教師一直占據(jù)著語(yǔ)文課堂的核心位置。同時(shí)教學(xué)方法也還在沿用以往灌輸式的教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)在很大程度上阻礙著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也在一定程度上增加了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和抵觸情緒。那么基于合作學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師就需要積極地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)的觀念，更新教學(xué)思路，以豐富多彩的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的課前導(dǎo)入活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究意識(shí)的提升。讓學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷地發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維，拓展自己的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，從而全面滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，深化語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課前合作學(xué)習(xí)效果，這樣就能夠?yàn)榻酉聛淼恼n堂教學(xué)，進(jìn)行堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)奠定。

例如,在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》的課堂教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重信息化導(dǎo)入過程，以多元化資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本篇文章主要講述的是如今地球的環(huán)境情況，語(yǔ)文教師借助信息化技術(shù)手段，為學(xué)生有效拓展課堂學(xué)習(xí)資源，豐富課堂情境，充分融入保護(hù)地球、節(jié)約資源內(nèi)容，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球、環(huán)境等名詞概念的理解，促使學(xué)生在活躍的可簽導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，自主地進(jìn)行合作討論，促使學(xué)生在信息化課件的輔助下，對(duì)人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系進(jìn)行更為深層的理解和認(rèn)知，從而全面啟發(fā)學(xué)生的保護(hù)環(huán)境意識(shí)，促進(jìn)課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)目標(biāo)的高效完成奠定良好基礎(chǔ)。

（二）借助信息化技術(shù)，助力合作學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是體現(xiàn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性能力，同時(shí)也是培養(yǎng)和提高小學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的重要前提。語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中借助信息化微課教學(xué)技術(shù)，來幫助小學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，針對(duì)閱讀文本的范讀音頻資料進(jìn)行搜集，然后在組內(nèi)從發(fā)音、停頓、語(yǔ)速以及情感等多方面來進(jìn)行模仿，并讓組內(nèi)學(xué)生成為相互督促的學(xué)習(xí)形式，以此來讓學(xué)生的閱讀變得更加自然流暢、更加富有情感。與此同時(shí)語(yǔ)文教師還可以讓小學(xué)生通過信息技術(shù)來搜集文本作者的相關(guān)資料，深入地了解作者創(chuàng)作背景，從而有效豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系。[3]

以《少年閏土》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師就可以與小學(xué)生一起來借助信息化技術(shù)，收集更多關(guān)于作者魯迅的信息資料，并對(duì)其他的代表作進(jìn)行品讀和賞析。以此與本節(jié)課程的文本形成群文閱讀活動(dòng)，以此讓小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)并借助信息化技術(shù)，來更好更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容和內(nèi)涵。另外語(yǔ)文教師還可以結(jié)合小學(xué)生合作搜集的資料進(jìn)行微課短視頻的設(shè)計(jì)和制作，幫助小學(xué)生歸納和整理有效學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而最大限度地拓展小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。再比如《草原》《落花生》《祖父的園子》這些課文的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師就可以借助信息技術(shù)來精心制作朗讀錄音課件，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，來播放聲情并茂的精準(zhǔn)課文示范朗讀。以此來強(qiáng)化小學(xué)生的朗讀預(yù)感，充分渲染課堂的閱讀氛圍，有效增強(qiáng)文本的渲染力，從而讓小學(xué)生可以產(chǎn)生跟讀的強(qiáng)烈欲望。同時(shí)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)記憶性朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促使教師與學(xué)生可共同享受到豐收快樂的幸福。

（三）運(yùn)用信息化教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力

對(duì)于小學(xué)生來說他們處于一個(gè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，因此教師要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，借助信息化的教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中除了讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)以外，更新思考能力也是十分重要的。語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，來借助信息化技術(shù)融入故事或者事物化教學(xué)，以此有效啟發(fā)小學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，從而有效改善傳統(tǒng)枯燥沉悶的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味化。素質(zhì)教育理念下需要充分重視培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，而創(chuàng)新能力的核心就在于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)文教師還需要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，來借助信息技術(shù)手段引入更加豐富的教學(xué)資源，有效激發(fā)起小學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)欲望，讓小學(xué)生的認(rèn)知積極性可以得到有效調(diào)動(dòng)。[4]以《田家四季歌》一課的教學(xué)為例，本篇課文選自民國(guó)老課本，該文中敘述的是每個(gè)季節(jié)鄉(xiāng)村田園生活和勞動(dòng)的情景。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來為小學(xué)生營(yíng)造相關(guān)的農(nóng)事和節(jié)氣，然后引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作思考和交流。在拓展小學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，還可以讓小學(xué)生更加貼近農(nóng)村、了解農(nóng)事。另外文本中還涉及很多的動(dòng)植物知識(shí)內(nèi)容，例如，小蝌蚪為什么先長(zhǎng)出后腿、再長(zhǎng)出前腿？植物是怎樣傳播種子的？自然界中的水是怎樣變成云、雨、霧、雪？語(yǔ)文教師需要積極地引導(dǎo)小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的課堂問題，然后順勢(shì)引入多媒體教學(xué)課件。讓小學(xué)生通過仔細(xì)地觀察和思考討論。來提出自己的看法，并在小組內(nèi)進(jìn)行論證。小學(xué)生問題提出后，語(yǔ)文教師不要急于給予他們答案，而是讓學(xué)生帶著問題學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維，讓他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地行動(dòng)起來，大展其能，以此，最大程度地鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新能力及質(zhì)疑精神，從而在無形之中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思考能力的形成。

（四）借助信息技術(shù)，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文是一門極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，很多語(yǔ)文教師由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，在他們心中的唯分?jǐn)?shù)論教學(xué)理念已經(jīng)深深地扎下了根。所以基于合作學(xué)習(xí)下的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師需要積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，樹立合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，借助信息化技術(shù)來營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍。促使小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍可以更加地民主、和諧、平等，以此來讓小學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)熱情。具體來說，語(yǔ)文教師需要利用合作學(xué)習(xí)和信息化技術(shù)來充分凸顯小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探究可以更具目的性和針對(duì)性。[5]以《倔強(qiáng)的小紅軍》一課的教學(xué)為例，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開始前可以先組織小學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行課文通讀，然后再借助微課短視頻來為小學(xué)生導(dǎo)入紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，飛奪瀘定橋、巧渡金沙江，跨過草地、翻越大雪山……留下了動(dòng)人的故事。

然后導(dǎo)入新課，以小組為單位讓小學(xué)生對(duì)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中過草地時(shí)，一位小紅軍忍受饑餓和疲憊，又不肯接受別人照顧而犧牲的事進(jìn)行回顧，然后引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)文中對(duì)話來結(jié)合微課短視頻內(nèi)容進(jìn)行小組研讀。接著語(yǔ)文教師就可以借助白板技術(shù)來導(dǎo)入課堂合作探究問題：首先，來閱讀第一段，根據(jù)你對(duì)文章的了解，來分析第一段的作用，并且思考，這一段是否能夠刪去。當(dāng)教師提出問題之后，學(xué)生就可以借助小組合作的形式來進(jìn)行探究，在小組溝通中發(fā)表自己的意見：有些學(xué)生認(rèn)為開頭是總起段，肯定是不能刪去的。有些學(xué)生認(rèn)為這一段沒必要，也沒有實(shí)質(zhì)性的作用，有沒有都一樣。面對(duì)學(xué)生的不同想法，教師沒有必要直接告訴學(xué)生他們想法的對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生接著看第二段，引導(dǎo)學(xué)生以第二段為基準(zhǔn)，反推第一段，看第一段是否能刪減。最后，語(yǔ)文教師可以借助微課短視頻播放相應(yīng)的背景音樂，來將小紅軍在生死面前，把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。讓小學(xué)生可以深刻地感受到小紅軍高大的形象以及他催人淚下的感人故事，鼓勵(lì)小學(xué)生將這個(gè)動(dòng)人的故事講給自己周圍的人聽。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，信息化教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的新型教學(xué)技術(shù)，它具有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)，首先語(yǔ)文教師需要充分意識(shí)到借助這一輔助性教學(xué)技術(shù)深入結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，努力地分析信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用策略。所以在合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)手段為小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。提供豐富多彩的教學(xué)資源，讓小學(xué)生可以在一個(gè)聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合、色彩繽紛的課堂氛圍中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，充分地將小學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官進(jìn)行刺激，促使小學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中手腦并用、思維集中，有效促進(jìn)小學(xué)生自身語(yǔ)文學(xué)科聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)和提高。從而促使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整體教學(xué)效果的全面提升。