吳學(xué)峰

（賀蘭縣德勝實(shí)驗(yàn)小學(xué)，寧夏銀川 750200）

所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)指的就是用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)、電子教學(xué)課件等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)方式在一定程度上活躍了學(xué)生的課堂思維，給學(xué)生帶來(lái)一定的寫(xiě)作靈感，為他們的寫(xiě)作空間帶來(lái)一定的延伸，擴(kuò)大學(xué)生的寫(xiě)作視野，讓學(xué)生寫(xiě)作更有針對(duì)性。在新課改模式的背景下，課堂對(duì)語(yǔ)文教師的要求越來(lái)越高，那么，教師就不能像以往一樣死板地教學(xué)，而是要求教師對(duì)自己的課堂，進(jìn)行一定的創(chuàng)新優(yōu)化，從而達(dá)到一定的課堂教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的使用就大大方便了教師課堂寫(xiě)作教學(xué)，這樣的教學(xué)方式使枯燥無(wú)味的寫(xiě)作課堂更有趣，還徹底改變了以往寫(xiě)作教學(xué)課堂的許多不足之處。本篇文章就是針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了一些可行性建議。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究的意義

伴隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展和多媒體設(shè)備的更新迭代，小學(xué)語(yǔ)文教師基于新課程改政策的多融合背景，將“互聯(lián)網(wǎng)+”加融入進(jìn)了小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的課堂中。在學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”加來(lái)為學(xué)生打造全新的、高質(zhì)的、有效的語(yǔ)文寫(xiě)作課堂。在互聯(lián)網(wǎng)融合的寫(xiě)作，教學(xué)課堂中，教師可以利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作內(nèi)容，還可以讓學(xué)生通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)了解到更多有關(guān)于寫(xiě)作知識(shí)本身的內(nèi)容。其次，信息化“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語(yǔ)文課堂會(huì)使得教師通過(guò)情境再現(xiàn)、情境拓展、真實(shí)體會(huì)、真實(shí)感想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作思維，創(chuàng)新學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容極富有創(chuàng)造力。

二、老師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)

在新課程改革的推動(dòng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作本身就是枯燥無(wú)味的，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容性很強(qiáng)的教學(xué)本身就有點(diǎn)不喜歡。因此在語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生保持高度的熱情，飽滿的精神去上寫(xiě)作課，就需要采取新穎的方式吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，帶動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。在這種情況下教師通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，從而促使學(xué)生進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)、更好的創(chuàng)作。但是，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，不僅要考慮到學(xué)習(xí)氛圍的問(wèn)題，還需要考慮學(xué)生自身的心理能力和知識(shí)水平能力以及對(duì)知識(shí)的理解能力是否符合。只有這樣的情境創(chuàng)設(shè)，才更符合學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)。學(xué)生才能在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中保持高度的熱情，并且不斷地進(jìn)行寫(xiě)作探索從而積累更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧。讓學(xué)生通過(guò)這樣的方式提高自己的寫(xiě)作能力，充實(shí)自己的寫(xiě)作內(nèi)容。

例如，教師在進(jìn)行課堂寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)的內(nèi)容在一定程度上是比較抽象的，老師只通過(guò)讓學(xué)生看相關(guān)作文書(shū)，或者通過(guò)自己的理解為學(xué)生對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行講解，學(xué)生在一定程度上是理解不了的。即使學(xué)生聽(tīng)完了老師所講的內(nèi)容看完了作文書(shū)上的例文，寫(xiě)作方面還是沒(méi)有一點(diǎn)提高，總感覺(jué)學(xué)生每次寫(xiě)作文都是在照葫蘆畫(huà)瓢，寫(xiě)的文章跟菜市場(chǎng)批發(fā)的一樣，大同小異。為了讓學(xué)生能夠更好地掌握寫(xiě)作的技巧和能力，并且能夠做到作文結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)句優(yōu)美、內(nèi)容充實(shí)，而且每個(gè)人的寫(xiě)作都有自身的特點(diǎn)，這時(shí)就需要教師在不斷的摸索中利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行課堂寫(xiě)作教學(xué)，提高課堂寫(xiě)作效率，并且在學(xué)生在通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)后能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容更好地完成寫(xiě)作。從而激起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的自制創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠有一定的寫(xiě)作能力，能夠獨(dú)立寫(xiě)出文章，并且從中能夠培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新和不斷思考的能力。在一定程度上，也有助于讓學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練模式，找到適合自己的寫(xiě)作方式，從而進(jìn)行很好的創(chuàng)作。學(xué)生只有有了獨(dú)立創(chuàng)作、獨(dú)立思考的能力，才能寫(xiě)出自己的文章，才能學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂寫(xiě)作教學(xué)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)作，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能對(duì)寫(xiě)作課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，取得更好的寫(xiě)作效果，為打造高效優(yōu)質(zhì)的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、學(xué)生可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”提高自己的寫(xiě)作水平

作為一名小學(xué)生，首先要消除自身對(duì)寫(xiě)作的反感，端正自己的寫(xiě)作態(tài)度，不能因?yàn)閷?xiě)作內(nèi)容枯燥，并且字?jǐn)?shù)太多自己不想寫(xiě)，就不認(rèn)真寫(xiě)作文。在老師進(jìn)行完寫(xiě)作教學(xué)以及布置了寫(xiě)作任務(wù)之后，學(xué)生首先要認(rèn)真對(duì)待每一次寫(xiě)作，認(rèn)真審題，并且不偷工減料，能夠以正確的態(tài)度對(duì)待寫(xiě)作。而且，寫(xiě)作的練習(xí)不是一次兩次能夠成功的，需要在寫(xiě)作中一步步進(jìn)行積累。作文的練習(xí)也不是完全沒(méi)有頭緒的，除了跟著老師在平常的寫(xiě)作課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)家喻戶曉，每個(gè)家庭幾乎都有了電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)電子工具。這時(shí)，教師就可以通過(guò)讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自己的寫(xiě)作能力。學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能開(kāi)發(fā)出自己的潛力，從而更好地提升自我，從手機(jī)或者電腦等獲取更多的關(guān)于寫(xiě)作方面的知識(shí)，這比老師的灌輸式教學(xué)效果要好得多。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了解相關(guān)寫(xiě)作參考，才能夠掌握一定的寫(xiě)作規(guī)律，了解寫(xiě)作的特點(diǎn)，在不斷積累的過(guò)程中提高自我水平。

例如，教師在平常的課堂教學(xué)中會(huì)布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀打卡，每個(gè)月必須完成幾本課外書(shū)的閱讀，并且學(xué)生每天要打卡相應(yīng)的頁(yè)數(shù)才算完成閱讀任務(wù)。在教師這樣強(qiáng)制性的監(jiān)督下，學(xué)生每天能夠認(rèn)真完成打卡任務(wù)，并且通過(guò)發(fā)視頻發(fā)卡，或者微信接龍進(jìn)行打卡，從而提高自己的閱讀水平，在這樣打卡的方式下進(jìn)行閱讀，即使在有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)不想打卡的學(xué)生看到別的同學(xué)都進(jìn)行了閱讀打卡，自己也會(huì)逐漸自覺(jué)起來(lái)進(jìn)行打卡，在這樣的監(jiān)督下，老師跟學(xué)生共同堅(jiān)持，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累并且自覺(jué)打卡的情況下，慢慢養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。腦子里有東西，肚子里有筆墨才能寫(xiě)出好文章，學(xué)生有了一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，那么寫(xiě)文章就變得輕松許多，就開(kāi)始了一步步的練習(xí)，從剛開(kāi)始的仿寫(xiě)文章，逐漸掌握寫(xiě)作的套路和方法，能清楚寫(xiě)明白事情的經(jīng)過(guò)，以及事物的特點(diǎn)，并且將自己平時(shí)所積累在腦子里的優(yōu)美語(yǔ)句套用上。寫(xiě)作的內(nèi)容才不會(huì)變得空洞乏味。

在這樣不斷摸索不斷前進(jìn)的過(guò)程中學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)慢慢提高，逐漸有了自己的寫(xiě)作方式。因此學(xué)生在看得多了，了解得多了，才能有話可說(shuō)，有字可寫(xiě)，才不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)文章難，枯燥無(wú)味。在此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在閱讀打卡的過(guò)程中讓學(xué)生做一些閱讀筆記，寫(xiě)一些讀后感，來(lái)加強(qiáng)自身的閱讀理解，從而提高自己的寫(xiě)作水平。學(xué)生通過(guò)一點(diǎn)一滴的閱讀積累，充實(shí)自己的頭腦，豐富自己的積累，增強(qiáng)自身的理解能力和創(chuàng)造能力。

四、教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作視野

在一堂寫(xiě)作課中，教師很容易發(fā)現(xiàn)以下幾種情況:一，給了學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在兩節(jié)課之內(nèi)寫(xiě)一篇多少字的作文，學(xué)生一節(jié)課過(guò)后還是紙張空白，無(wú)從下手；第二，學(xué)生一節(jié)課寫(xiě)了差不多的字?jǐn)?shù)，但是作文內(nèi)容跟題目完全是兩種不一樣的東西；第三，學(xué)生好不容易寫(xiě)了一篇作文給老師看，老師一看作文內(nèi)容廢話連篇，純粹是為了湊字?jǐn)?shù)，整篇文章沒(méi)有一句可言，全都像記流水賬一樣規(guī)規(guī)矩矩地寫(xiě)完了一篇文章。整篇文章全是吐槽點(diǎn)。學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？教師就要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，平常讓學(xué)生好詞好句積累也按時(shí)積累了，每個(gè)學(xué)生都檢查了，積累情況還不錯(cuò)，作文也是一篇一篇挨著背過(guò)了，怎么學(xué)生的一些作文就好像把平常積累的背誦的東西都還給了老師呢？真的是學(xué)生腦子笨教不會(huì)嗎？其實(shí)不是這樣，學(xué)生雖然在平時(shí)也自覺(jué)進(jìn)行積累，自覺(jué)背作文。但是，那些都不是自己的東西，學(xué)生即使現(xiàn)在背會(huì)了，寫(xiě)作的時(shí)候還是原模原樣，一方面是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)靈活使用，不能夠?qū)⒎e累的東西很好地利用到寫(xiě)作中，給寫(xiě)作增光添彩。另一方面學(xué)生由于年齡尚小，沒(méi)有一定的閱歷，他們也沒(méi)有游歷過(guò)大江南北，接觸過(guò)很多的人或者事，腦子里沒(méi)有東西可寫(xiě)，一片空白。而且，積累的那些東西，背的文章都屬于碎片化的，沒(méi)有在自己的腦子里進(jìn)行一定的整理加工，所以才會(huì)造成學(xué)生“有貨倒不出”的現(xiàn)象。有一句老話說(shuō)得好“見(jiàn)多識(shí)廣”，我們從字面意思就可以看出這個(gè)詞語(yǔ)的意思是只有見(jiàn)的東西多了，知識(shí)面才能變廣，見(jiàn)識(shí)多了眼界才會(huì)變寬。寫(xiě)作也是同樣的道理，學(xué)生的寫(xiě)作思路打開(kāi)了，視野才能開(kāi)闊起來(lái)，才能有東西可寫(xiě)，而且不是東拼西湊地寫(xiě)，是有一定邏輯思維地寫(xiě)，這樣的方式，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章才能有條理，思路才能清晰。利用多媒體教學(xué)就可以很好地開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作視野。

例如，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于推薦一個(gè)好地方的作文。寫(xiě)作要求:在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，要先進(jìn)行思考，并且能夠有條理、思路清晰地描繪出這個(gè)地方的特點(diǎn)，最好可以選一個(gè)自己喜歡的地方熟悉的地方進(jìn)行描寫(xiě)，以便于進(jìn)行寫(xiě)作。在確定了寫(xiě)作地方之后能夠生動(dòng)形象地抓住這個(gè)地方的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，從而達(dá)到一定的寫(xiě)作效果。在進(jìn)行寫(xiě)作之前教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生舉幾個(gè)寫(xiě)作案例，如北京的香山，學(xué)生雖然沒(méi)有去過(guò)北京的香山，但是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這么發(fā)達(dá)，教師可以很好地利用多媒體讓學(xué)生觀看北京香山的地理位置、四周環(huán)境、那里最有特色的景物有什么，你最喜歡的是那里的什么景物。學(xué)生通過(guò)觀看香山美景視頻，可以看到北京香山寺周?chē)鷮恿直M染的楓葉，熱情似火地在香山周?chē)缤ɑ鹨粯泳`放著，讓人應(yīng)接不暇。通過(guò)親身觀看香山的美，才能對(duì)香山有一定的了解，自己的腦中才能有一定的構(gòu)思。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師不只是在讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)才觀看相關(guān)視頻，在平時(shí)有空之余也可以多讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加充實(shí)。

五、教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高學(xué)生寫(xiě)作效率

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂教學(xué)中，教師往往采用自己規(guī)定作文題目，學(xué)生按照老師要求進(jìn)行寫(xiě)作，教師進(jìn)行批閱找出學(xué)生問(wèn)題，教師通過(guò)指導(dǎo)為學(xué)生進(jìn)行糾正，學(xué)生進(jìn)行文章改正。在這樣的寫(xiě)作模式下進(jìn)行寫(xiě)作，不僅教師的批改效率低下，學(xué)生提不起興趣，而且還會(huì)因?yàn)橛捎诮處熍臅r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行了遺忘，在教師批改完之后找學(xué)生進(jìn)行糾正時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘記了自己所寫(xiě)的內(nèi)容是什么，當(dāng)時(shí)寫(xiě)作時(shí)的心情也被遺忘，早已體會(huì)不到教師所要求注意的地方有什么意義。從而造成教師的評(píng)改效果不是很好。那么教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意什么？采取什么措施才能更有效地將作文進(jìn)行批改，提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，可以讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行寫(xiě)作，這樣不僅縮短了學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作效率，從而達(dá)到一定的寫(xiě)作效果。學(xué)生在寫(xiě)完了文章之后，讓學(xué)生將文章統(tǒng)一交到教師指定的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，然后由教師再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)批改，教師通過(guò)多媒體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)批改，這樣不僅節(jié)省了批改的時(shí)間，提高了批改效率，還能讓學(xué)生在當(dāng)堂課了解到自己的寫(xiě)作情況，這時(shí)學(xué)生對(duì)自己的作文印象還比較深刻，教師在這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改，效果才是最好的，學(xué)生才能更加有效將老師所評(píng)改的東西進(jìn)行很好地消化吸收，從而，在此基礎(chǔ)上才能夠更進(jìn)一步提高自己的寫(xiě)作水平，更有助于保留學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師通過(guò)利用多媒體教學(xué)，較好地提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，并且對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的作文水平有一個(gè)質(zhì)的提高，促使學(xué)生能夠達(dá)到一定的寫(xiě)作水平。教師通過(guò)多媒體寫(xiě)作教學(xué)，在一定程度上還能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主創(chuàng)作學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，學(xué)生才能從中掌握更多的寫(xiě)作技巧，從而更好地打造高質(zhì)量高效率的寫(xiě)作課堂，為學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量、高水平的文章奠定基礎(chǔ)[1-3]。

六、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)寫(xiě)作課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，不是將寫(xiě)作方法技巧強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是要在教學(xué)過(guò)程中尋找合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，教師更應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并且提供給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去創(chuàng)作，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)積累，不斷摸索出寫(xiě)作的規(guī)律，比教師通過(guò)灌輸?shù)姆绞綖閷W(xué)生進(jìn)行講解效果要好得多，印象更深刻。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造出更優(yōu)質(zhì)的文章，打造更高效的寫(xiě)作課堂。同時(shí)，作為一名小學(xué)教師，也要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，不斷學(xué)習(xí)并提升自我，跟上時(shí)代的步伐，在平時(shí)的閑暇時(shí)間要多了解一些關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)方面的知識(shí)，在提高自己專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化自我。在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生身心健康發(fā)展特點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)更好地利用到自己的教學(xué)課堂中，讓自身的教學(xué)能夠影響更多的學(xué)生。