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幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)途徑探索

2022-02-17 23:16:43房營營
科學咨詢 2022年4期
關鍵詞:心理幼兒活動

房營營

(山東省東營市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)中心幼兒園,山東東營 257236)

一、幼兒教育中幼兒自信心培養(yǎng)的重要性

(一)培養(yǎng)幼兒健康的心理

在幼兒教育階段培育幼兒的自信心,不僅能夠幫助幼兒提升學習和生活的能力,還有利于幫助幼兒培養(yǎng)健康的心理,讓幼兒在學習和活動時都能夠有信心自主解決活動及學習上的困難,從而使幼兒感受到自主解決生活及學習上困難的快樂,令幼兒愛上這種感覺,強化幼兒的生活學習能力,也讓幼兒在學習及生活當中都能夠有自信心理,促進幼兒健康心理培養(yǎng)。

(二)促進幼兒獲得成功

幼兒在生長發(fā)育階段,其心理特性依賴他人,教師在這一時期培育幼兒的自信心,有利于幫助幼兒擺脫依賴他人的心理,讓幼兒面對生活及學習上的困難,擁有自主解決的勇氣,從而提高了幼兒的生活能力,也使幼兒在學習中能夠根據(jù)自身的心理展開高效率的學習,進一步強化幼兒的學習水平。除此之外,培育幼兒健康自信的心理,還有利于幫助幼兒完善自身的人格,收獲積極健康向上的情緒,擁有快樂的童年。

(三)幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣

根據(jù)目前的教學情況來看,許多幼兒在進行學習時,不能夠堅持自我,面對選擇時,會向其他人求助,或者幼兒在面對正確的選擇時,也不能堅持自己的選擇。久而久之就喪失了獨立的人格,教師如果重視這一問題,在幼兒園教學過程當中提高幼兒的自信心,能夠促使幼兒加快養(yǎng)成獨立人格的進度,而且高效幫助幼兒樹立自信的良好心態(tài),從而促進幼兒能夠全面發(fā)展。

二、幼兒教育中幼兒自信心培養(yǎng)的具體策略

(一)完成難度適中的學習任務

學習任務是提高幼兒自信心的一種方式,教師要合理為幼兒布置任務,讓幼兒完成適合自己水平的任務,從而提高幼兒在學習當中的自信心。教師在為幼兒設置任務時,要認識到幼兒主體的學習地位,在旁予以幼兒引導,讓幼兒自主進行任務的完成,激發(fā)幼兒對完成任務的自豪感,從而清晰明澈地認識自己,挖掘幼兒的學習潛力,進一步增強幼兒的自信心。[1]例如,在教幼兒識字拼音時,教師可以通過給幼兒布置一定學習量的任務,讓幼兒進行自主完成,教師在旁邊可以積極觀察幼兒的學習情緒,等幼兒的學習情緒有倦怠的時候,教師就可以在旁對幼兒進行鼓勵,從而讓幼兒明白自己是有能力完成學習任務的,降低幼兒完成任務的心理壓力,進一步幫助幼兒提升自己的自信心。許多幼兒在得到教師的鼓勵之后,在生活以及學習上都擁有了自己的想法,從而一定程度上擺脫了對于父母以及教師的依賴,強化幼兒生活及學習能力。

(二)強化幼兒積極探索嘗試的意識

在學前教育階段,幼兒自主探索的意識還未養(yǎng)成,教師如果要培育幼兒的自信心,那么要著重強化幼兒積極探索嘗試的意識,幫助幼兒不斷接觸新事物來強化自己的眼界,從而讓幼兒對于周圍的學習及生活有大概的了解,通過不斷讓幼兒接觸新的知識及活動,能夠讓幼兒對于學過的知識以及老舊的活動更有信心去自主完成,促進幼兒自信心的培養(yǎng),強化幼兒的自信心理。[2]例如,教師為幼兒開展手工課,制作基礎模型后,教師就可以讓幼兒根據(jù)自己的想象對于折紙作品進行創(chuàng)作創(chuàng)新,讓幼兒通過涂鴉的方式在自己所完成的折紙作品上畫上屬于自己的記號,或者根據(jù)自己的興趣畫出自己喜歡的東西。在這一過程當中,幼兒會審視自己所創(chuàng)作出來的作品,教師在一旁要予以幼兒鼓勵,幫助幼兒客觀認識自己。通過本節(jié)手工課,許多幼兒都強化了動手協(xié)作的能力,形成了健康及自主探究的良好生活以及學習習慣,促使幼兒培養(yǎng)自信心。

(三)放松課堂氛圍,強化幼兒自信

幼兒對于周圍的一切擁有好奇但又畏懼的矛盾心理,教師要抓住幼兒的這一心理特點,幫助幼兒解決畏懼的抗性。在課堂上為幼兒營造輕松愉悅的學習環(huán)境,組織幼兒進行積極大膽的發(fā)言,與幼兒之間進行自主探討,從而強化幼兒的自信,降低幼兒對于他人的溝通壓力。除此之外,放松課堂氛圍還有利于幫助幼兒挖掘潛力,促使幼兒進一步肯定自己,從而達到提高幼兒自信心的教學目標。[3]例如,教師在為幼兒開展教學活動時,可以運用幼兒喜聞樂見的多媒體教學方式為幼兒進行教學,思維較為活躍,會被多媒體視頻資源當中有聲有色的視頻所吸引,這時幼兒對于周圍的戒備心就會放下,活躍了課堂上的氛圍,幼兒開始和同學與教師積極地展開溝通交流,發(fā)表自己的言論。教師在這時一定要尊重幼兒的思維,如果幼兒有表述不對的地方也可以對于幼兒進行先行鼓勵,然后采用慢慢引導的方式糾正幼兒錯誤認知,從而達到強化幼兒自信的目的。

(四)拉近師生關系,予以幼兒肯定

教師要明白,幼兒的心理是渴望得到他人的認可的,教師可以通過幼兒這一心理特征,迎合幼兒的心理需求,等幼兒在做完某件事情之后,積極對幼兒進行鼓勵和表揚,幫助幼兒認同自己的學習及生活能力。在對幼兒進行鼓勵時,教師要拉近師生關系之后再對幼兒給予肯定,幫助幼兒認識到教師不僅能教給自己知識,還是自己成長的朋友,從而愿意與教師積極溝通,放大教師夸獎的益處。[4]例如,在進行數(shù)字學習時,就可以為幼兒開展游戲活動,幫助幼兒認識數(shù)字,在活動過程當中,教師可以參與到游戲中拉近與幼兒的關系,讓幼兒降低與教師溝通時的壓力,等活動結束之后,教師就可以對幼兒進行表揚和鼓勵,“干得真不錯,差一點就獲得第一名了?!薄澳銈冮L大之后一定比我厲害。”通過夸獎幼兒來滿足幼兒得到他人認可的心理,在得到教師的表揚之后,會對教師更加親切,教師在與幼兒親切的關系下夸獎幼兒,幼兒能夠更開心,促使幼兒自信心高效培養(yǎng)。

(五)通過榜樣影響幼兒

幼兒的心理極其容易受到榜樣的影響,教師要善于利用榜樣特征為幼兒增強自信心。教師在為幼兒樹立榜樣時,一定要觀察這一人物的正面形象,放大其身上的閃光點,從而讓幼兒對于這一人物能夠產(chǎn)生模仿的心理,潛移默化地影響幼兒培養(yǎng)自信的心理。教師可以迎合幼兒的興趣,在課堂中運用幼兒喜歡的動畫人物形象,為幼兒樹立正面的光輝形象,讓幼兒在不知不覺中培育自己自信的性格。例如,教師可以在空余時間利用班級上的多媒體資源為幼兒搜集《沉香救母》這一動畫資源,然后與幼兒一同觀看,在觀看時,教師要積極夸贊沉香這一動畫人物形象,“沉香真的好勇敢,我們大家要向他學習”。之后教師可以話鋒一轉對幼兒提問“為什么沉香這么厲害?”在得到幼兒的回答之后,教師可以對幼兒說,“大家說得都很有道理,沉香不僅擁有大家所說的特點,而且他對自己很自信”。通過這種形式來讓幼兒認識到自信的重要性,在對沉香的模仿當中能夠放大自信這一性格特點,為幼兒帶來積極的影響。

(六)為幼兒創(chuàng)立樹立自信的契機

教師在提升幼兒自信心時,要給幼兒充分的發(fā)揮空間及時間,讓幼兒感受到自己是幼兒園當中的主體,從而端正幼兒的生活及學習心態(tài)。教師可以為幼兒創(chuàng)立豎立自信的契機,可以通過為幼兒組織活動的方式讓幼兒參與。從而教師在活動中才能夠有機會夸獎幼兒,鼓勵幼兒,也讓幼兒在活動中感受到自身的優(yōu)點,從而樹立自信的心理,促進了幼兒教育的高效開展,符合提升幼兒自信心的教學任務。例如,教師可以給幼兒組織一些簡單的畫畫或剪紙活動。發(fā)動每個幼兒都能夠自主參與進來,提高幼兒的參與感。除此之外,教師當幼兒完成自己的作品之后,要積極對幼兒進行鼓勵和表揚,并讓其他幼兒說出作品的優(yōu)點,以此來強化幼兒的自信心。許多幼兒在經(jīng)過活動之后都能夠充分看到自身的優(yōu)點,從而進一步擺脫了依賴他人的不良生活習慣,同時,通過這種活動還能開發(fā)幼兒的藝術細胞,挖掘幼兒的藝術潛力,為幼兒以后的多元化生活選擇提供多種途徑。

(七)采用家園共育教學模式,長期維護幼兒自信

傳統(tǒng)的幼兒教學,幼兒只在園中提升自身的自信,而在家中,幼兒家長沒有很多時間去顧及幼兒的感受,這就拖慢了幼兒樹立自信的腳步。所以教師要在合適的時機采用家園共育教學模式,幫助幼兒在幼兒園當中能夠提升自身的自信,在家中也能得到家長的客觀評價,維持自己的自信,從而加快幼兒自信心養(yǎng)成的效率,全面促使幼兒能夠提前自主進行學習和生活。例如,教師可以通過定期開展家長會的方式獲得與家長見面的機會,然后向家長反映幼兒在幼兒園這段時間的表現(xiàn)并給予幼兒客觀的評價,從而讓家長真正認識自己的孩子。通過談話之后,教師可以單獨與家長進行商討,告訴家長在家中也要積極鼓勵幼兒尊重幼兒獨立的人格,從而促使幼兒真正地養(yǎng)成自我。許多家長在通過教師的談話之后在家中也會積極鼓勵幼兒,從而使幼兒在家中也能維持在幼兒園當中的自信心理,許多幼兒在幼兒園畢業(yè)之前就能夠養(yǎng)成相對自主的良好生活習慣,為多元多彩的小學生活奠定扎實的基礎。

(八)在集體活動中培育幼兒的自信

教師如果想要高效提升幼兒的自信,就必須遵從幼兒心理發(fā)展的規(guī)律,尊重幼兒的主觀心理需求。其實,幼兒也像某段時期的學生一樣,渴望在他人的面前受到表揚,以證明自身是獨一無二、特別優(yōu)秀的。教師可以選擇在合適的時機去當眾表揚幼兒,所以教師在集體活動當中培育幼兒的自信,能夠使幼兒養(yǎng)成自信,能夠擁有事半功倍的效果。例如,教師在為幼兒展開游戲造學時,可以在課堂上根據(jù)幼兒的表現(xiàn)做出評價,然后可以選出一名表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒,讓其他幼兒以此名幼兒為榜樣,這樣就能夠極大提升被表揚幼兒的自信心理,而對于其他的幼兒或者表現(xiàn)有所欠缺的幼兒教師也要注重維護其自信,教師可以通過單獨談話的方式讓幼兒認識到自己也是特別的,并給予幼兒獨特的鍛煉方法,讓幼兒也能夠充分提升自身的自信心,為幼兒樹立自信,創(chuàng)立良好動機。

(九)在幼兒教育中重視評價的作用

在幼兒教育的過程中,幼兒也希望教師能夠承認自己的活動行為和思想,但是教師在教育過程中,雖然能發(fā)揮評價的優(yōu)勢,但是沒有注重其作用,經(jīng)常采用口頭形式去表揚幼兒,幼兒一開始能夠根據(jù)教師的評價,建立積極向上的心態(tài),但是一段時間過后,幼兒就會對教師的評價不再重視,這就無法使幼兒時期培養(yǎng)幼兒自信的效果達到所預期的目標。所以教師應當重視這一問題,完善相應的評價制度,給予幼兒客觀合理的評價,讓幼兒能夠客觀認識自己的同時,也能聽取教師的建議改變當前的行為,以此促進學生的全面提高。

例如,教師在開展活動后,就可以基于幼兒的表現(xiàn),給予其客觀合理的評價,在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒教師可以提出表揚,并且讓幼兒向其他幼兒說出自己的活動經(jīng)驗;而對表現(xiàn)有所欠缺的幼兒,教師也不要急于批評,應當以引導的姿態(tài),幫助幼兒認識自己不足,然后再通過引導的方式幫助幼兒改正。在改正過后,教師再給予幼兒積極向上的表揚和評價,以此維持幼兒繼續(xù)努力學習的自信。許多幼兒在經(jīng)過教師的客觀評價后,不僅能夠認識自己的優(yōu)點和缺點,而且也會主動將問題反饋給教師,這就使教師在接下來的幼兒教育中更加具有針對性,開展多樣化活動,幫助幼兒提高身體素質,并且使其在參與活動的過程中,建立積極向上的心態(tài)。

三、結束語

綜上所述,教師在幼兒園教學當中要積極地培育幼兒自信的心理,完善幼兒個人能力幫助幼兒擺脫依賴他人的心理,促使幼兒健康快樂地成長。在培養(yǎng)幼兒自信心理教師要為幼兒設置難度適中的任務,讓幼兒自主完成,從而提高幼兒在生活當中的自信心;其次,教師要強化幼兒在日常生活學習當中探索新知識的欲望,尊重幼兒的創(chuàng)新思維,從而讓幼兒得到教師的認可;再次,教師可以通過營造輕松愉悅的課堂氛圍促使幼兒進行大膽發(fā)言,降低溝通的壓力,從而樹立幼兒與他人溝通的信心。除此之外,教師還要善于拉近師生之間的關系,給予幼兒肯定,為幼兒在心底埋下自信的種子;同時,教師可以通過榜樣作用來影響幼兒,幫助幼兒潛移默化提升自信心。教師還可以通過為幼兒創(chuàng)立提升自信心的契機,承認幼兒的主體地位,尊重幼兒獨立人格提升幼兒自信心;在此基礎上,教師也要重視家園共育教學模式的影響,合理運用家園共育教學模式,長期維護幼兒自信;最后教師也要在集體活動中培育幼兒的自信,提高幼兒樹立自信的效率。

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