陳秋麗

(昆山市婁江實驗學校 江蘇昆山 215300)

小學六年是學生快速成長的階段，無論是身體還是心理，都會發(fā)生微妙的變化，其接納各類知識的方法、與人相處的方式等也變得越來越豐富，為加強學生對問題的處理能力，提高實際的綜合實踐能力，小學教師應合理地設計綜合實踐活動，讓學生能夠從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，進而自主進行探究，查找緣由，探尋問題的解決方式，增強小學生的核心素養(yǎng)，提高實踐能力。

一、小學綜合實踐活動的重要性

新課改背景下，學生的綜合能力越發(fā)受到重視，在實際的教學過程中，應通過組織實踐活動等方式，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的良好品德。社會實踐活動中，學生能夠看到和掌握課堂中沒有的內(nèi)容，通過動手操作，幫助學生加強理論知識與實際情況的結(jié)合，從而提高對知識的進一步理解和掌握。小學時期正是培養(yǎng)學生思想和習慣的關鍵時期，通過設置實踐活動的方式，提高對學生的教育培養(yǎng)效果，促進小學生的全面發(fā)展。

通過恰當?shù)木C合實踐活動，能夠幫助小學生樹立正確的價值觀。新時代條件下，將中華文化和民族特征融入實踐活動中，使學生能夠在活動中發(fā)現(xiàn)文化的閃光點，通過實踐學習，使小學生的價值觀和人生觀得到正確的培養(yǎng)。在社會實踐活動的影響下，小學生的團隊協(xié)作能力以及溝通交流能力均能夠得到良好的提升。在實際的社會實踐中，學生需要在團隊或小組的基礎上共同完成相應的任務，在團隊中通過溝通，發(fā)揮出自己的特長，通過團隊合作完成整體任務，從而使實踐活動完成效果得到提升，同時提高小學生的合作、溝通、邏輯思維等相關能力，促進小學生的進一步發(fā)展。因此，學校和教師應加強對學生實踐能力培養(yǎng)的重視，提出更有意義的活動內(nèi)容，促進學生的成長與發(fā)展。

二、提升小學生實踐能力的具體策略

（一）加強對學生觀察力的培養(yǎng)

觀察力需要學生集中精神將通過視覺、聽覺、嗅覺等接收到的信息進行整合分析，對目前的現(xiàn)狀或者相關的事件進行了解，進而對其進行合理的分析，并做出合理的反應[1]。敏銳的觀察力能夠幫助學生更好地獲取生活和學習中的信息，使其能夠做出合理的判斷。在鍛煉學生的觀察力時，教師可以設置有趣的活動或者觀察情境，讓學生能夠在實際的觀察過程中，學會觀察和分析的方式，以便后續(xù)做出合理的判斷。

在學習《關于生活垃圾分類的研究》時，教師應就垃圾分類的問題幫助學生學會垃圾分類，并樹立愛護環(huán)境的意識，同時加強學生的觀察能力。教師可讓學生提前對家中不同種類的垃圾進行拍照，并上傳給教師。在課堂上，教師將整合好的學生拍攝的垃圾圖片通過多媒體設備有序播放，讓學生先結(jié)合生活實際了解垃圾的種類并對其進行觀察，發(fā)現(xiàn)垃圾的不同之處。

學生根據(jù)細心觀察，提出問題“礦泉水瓶和喝完的可樂瓶是扔在一起的嗎？”“不同的垃圾是依靠什么來分類的呢？”……教師在多媒體上呈現(xiàn)出不同種類的垃圾箱，讓學生進一步觀察并嘗試將圖片中的垃圾進行分類，讓學生在小組合作中進行思考分析，哪些圖片是廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾或者可回收物等。

在歸類完成后，教師結(jié)合《蘇州市生活垃圾分類管理條例》為學生介紹垃圾的正確分類方法，讓學生再次審查自己剛才的分類，查看是否正確。在實踐活動完成后，讓學生再次探究問題的答案，例如，通過自己的觀察與探索，學生了解到礦泉水瓶是可回收物，可樂瓶卻要看具體情況，如果沒有清洗干凈，那么它里面還有一些殘留的飲料，屬于其他垃圾，清洗干凈了就是可回收物等。學生最終了解到不同的垃圾根據(jù)資源價值和經(jīng)濟價值以及危害的程度等進行分類，其目的是物盡其用，保護環(huán)境。

通過活動，引導學生觀察并發(fā)現(xiàn)垃圾分類的依據(jù)和原則，并為學生介紹垃圾分類回收的意義和作用，讓學生學會垃圾分類的知識，養(yǎng)成垃圾分類的習慣，增強保護環(huán)境的意識，提高對生活環(huán)境的觀察能力。

（二）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

在發(fā)現(xiàn)問題后才能更好地解決問題，教師應鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。想要提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，首先要學會思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，其次是合理延伸，通過問題的延伸，能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，最后，加強對問題的思考，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習慣[2]。

例如，在六年級《購物的學問》中，學生需要學會“貨比三家”“合理消費”與“抽身走人”的購物技巧。其中最重要的就是如何學會貨比三家，通過觀察和比較發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，讓學生能夠了解到不同賣家售賣的同一種類商品的不同之處，通過比較，找出質(zhì)量或價格等最為理想的一家進行購買，從而維護自身的利益。教師可以組織實踐活動，將學生分為4個小組，讓學生負責購買最為物美價廉的蘋果，最后在班級內(nèi)進行評選，看哪組學生購買的蘋果質(zhì)量最好，并且價格最低。

在進行實踐的過程中，學生會產(chǎn)生問題，“哪里有蘋果售賣？”“蘋果的大致價格為多少？”“如何正確挑選蘋果？”“怎樣和商家討價還價？”……學生發(fā)現(xiàn)問題后，可以進行討論并制訂購買蘋果的活動流程。首先，將任務進行分配，兩人一隊，負責調(diào)查附近的蘋果售賣地點，另一隊負責查詢蘋果的挑選方法，再由一隊學生負責研究討價還價的方法。通過分工與合作，將準備任務完成。

在進行購買時，學生需要通過觀察發(fā)現(xiàn)蘋果的品質(zhì)，從而挑選質(zhì)量最為優(yōu)異的蘋果；在討價還價時，學生要觀察賣家的神態(tài)和動作，分析其語言表達，更利于講價成功，獲得價格更低的蘋果。最后，在完成后，回到學校將整個購買蘋果的過程進行分析和討論，探討在購買過程中學到了什么。在購買蘋果的過程中學生通過發(fā)現(xiàn)問題了解蘋果之間的差別，進而獲得質(zhì)量優(yōu)異的蘋果，不斷提高學生的實踐能力。

（三）強化學生解決問題的能力

想要解決問題，需要學生對問題的實際情況了解較為充分，并且能夠進行合理的分析，進而根據(jù)實際的情況提出解決的方案。在實際的生活和學習中，學生會遇到不同的問題和困難，學會解決問題的方法，提高解決問題的能力能夠幫助學生更快成功。教師應加強對學生能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合能力。

在《社區(qū)公益我參與》的實踐課程中，教師通過活動提高學生對問題的解決能力。本次的實踐活動目標是幫助學生了解生活、深入生活，發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問題，對社區(qū)的公益服務有更多的理解。在實踐活動的過程中，需要學會合作，加強對問題的解決能力。

在提出問題時，學生可能對社區(qū)公益服務有些了解，但不知道應該怎樣加入社區(qū)的活動中，此為第一項需要學生解決的問題；在加入后，應該怎樣開展服務，這是第二個需要學生解決的問題。在完成社區(qū)公益活動后，學生應將自己的感受和想法表達出來，共同進行分析討論。

教師將學生分成小組進行活動，學生就目前的問題進行探討，研究合理的解決方案。學生可以通過查找資料、觀察或者詢問的方式了解參與到公益服務中的辦法，通過自己的方式加入實際活動中。在活動過程中，實際動手參與實踐，實地體驗公益服務活動，在活動中學會與不同的人進行交流，同時能夠通過合作為受助人員提供更好的服務，培養(yǎng)助人為樂的品質(zhì)，同時加強對解決問題能力的提升。

在進行討論時，教師引導學生暢所欲言，將參與社區(qū)活動的方法分享出來，并進行共同探討，分析該小組學生解決問題的能力。同時學生可以就公益活動進行探討，分析幫助別人的意義，同時將學到的參與社區(qū)活動的方法應用到其他問題或困難的解決中，不斷提升解決問題的能力[3]。

（四）提高學生動手實踐操作能力

小學時期，學生較為活潑，習慣用手去感受和發(fā)現(xiàn)，學生的動手能力越強，其實際的思維能力也能夠得到更多的鍛煉。因此，在實踐探究的課程中，教師應盡量讓學生能夠進行實際的動手操作，加強學生對實驗的了解和探究，加強對相關設備或工具用法的了解，并且促進學生觀察能力和動手能力不斷提升。

在《學做簡單家常菜》活動中，教師引導學生分析本活動的重點和目標：在逐漸長大的過程中，學生應對父母的辛勤勞動有更深刻的體會，學習家常菜的做法，不僅是簡單做菜，同時能夠加強學生的動手實踐操作能力，提高學生對生活的體驗，加強與父母之間的情感。教師為學生組織“制作家常菜”的實踐活動，每位學生選擇一種家常菜品制作，將選擇相同菜品的學生分為一組，對學生提出問題“如何成功制作出一道家常菜？”學生根據(jù)問題在小組內(nèi)進行思考和探究。

根據(jù)選擇的菜品，例如，制作麻婆豆腐，學生需要自行查找制作方法以及準備材料，并合理地分配組內(nèi)的任務，準備完畢后親自動手實踐操作，在制作過程中錄像記錄，制作完畢由學生和老師共同品嘗、分享，每個小組介紹制作的過程，闡述自己做菜過程中的方法、注意事項等。在試吃完畢后，共同為自己喜歡的菜品進行投票，得分最高的小組獲得本實踐活動的勝利。

整個做菜過程主要依靠學生親自動手進行實踐操作，通過制訂計劃、分配任務、動手操作，讓學生在實際活動中感悟和學習解決問題的方式，同時加強對動手能力的鍛煉。在實際發(fā)展中，將會遇到不同的問題，學生慢慢學會了條理清晰地對問題和困難進行分析，同時進行任務分解，最后逐步達成，通過實踐動手，將問題完美地解決。

（五）促進學生表達與交往能力的提升

學生的表達能力和交往能力屬于核心的能力素養(yǎng)，其對學生的成長具有非常重要的促進作用[4]。通過加強表達能力，學生能夠?qū)⑿闹械南敕ǚ窒沓鰜?，讓更多的人能夠了解自己，加強學生的交往能力，能夠讓其獲得更多的朋友，通過增強表達能力和交往能力，能夠增加學生解決問題的方式，讓學生的思維能力和情商都得到有效提升，進而使自己的人生更加自信、完美。

在《跟著家人去菜場》的實踐活動教學中，通過實踐活動幫助學生加強自身的語言表達能力和交往能力。本活動中的活動目標是了解菜場中有哪些種類的蔬菜和其他食品，能夠勇敢參與到買菜的活動中，并對蔬菜進行挑選和講價。在買菜的過程中，需要與賣家進行交流，如何溝通能夠更加順利地完成買菜工作，并讓雙方滿意呢？學生需要根據(jù)自身的情況與賣家進行交流，加強對菜場和賣家的觀察，使用恰當禮貌的語言進行交流，促成這個“買賣”。

在購買的過程中，應觀察家人平時是怎樣購買的，先與家人進行溝通和交流，了解需要的蔬菜種類以及挑選的方式等。在蔬菜攤位上，嘗試與攤主進行交流，并合理地進行討價還價，在家人的陪同下順利完成交流和購物。

在活動完成后，教師組織學生進行交流匯報，每個人分享自己與賣家的談話比較成功的地方，通過交流了解到的信息或者講述自己討價還價的過程。教師在聽完學生的講述后，應對學生進行肯定和表揚，為學生樹立自信心，鼓勵其下次進行更加全面的實踐活動，加強對溝通交流能力的培養(yǎng)與提升。

（六）鍛煉學生的團隊合作能力

小學生的合作意識在實踐活動中具有非常重要的作用，大多數(shù)的實踐活動均以小組形式進行，如果小組內(nèi)的學生具有合作意識，實踐過程將更加輕松愉快，同時完成效率也會更高；如果組內(nèi)的合作情況不良，則會影響到最終的實踐效果。在幫助學生提升團隊意識時，應為學生樹立集體意識，以集體的利益為先才能夠促成更成功的合作。

在《我為集體獻一計》的實踐活動中，活動目標為提升學生的班級集體自豪感、榮譽感和責任感，了解班級的情況，認識到自己在集體中的作用。在活動課上，教師提出問題“我們班級是否存在不好的行為和現(xiàn)象？”引導學生進行交流和討論，將學生分六個小組進行深入探討，每個小組內(nèi)的學生都要將自己發(fā)現(xiàn)的不良現(xiàn)象書寫在紙條上，將小組內(nèi)重復的列為重點發(fā)現(xiàn)。最后，每個小組派出組員將問題和現(xiàn)象提出，并分析其不良的影響，例如，班級有人隨地亂扔紙屑，對班級的衛(wèi)生情況造成了破壞等，再將班級內(nèi)所有的問題都提出來并進行分類，最后班級內(nèi)學生共同探討解決辦法。

針對收集到的解決對策，應該怎樣判斷效果決定施行與否？每個學生都是班級的主人，班級的所有事項與每一位學生都有關，即便一個學生扔紙片也會影響整個班集體的衛(wèi)生。因此，學生應了解到自己對于班級的意義，了解到只有加強合作意識，共同努力才能夠創(chuàng)建出更好的班集體，維護集體榮譽，進而使學生的合作意識能夠不斷加強。

三、結(jié)束語

綜上所述，實踐能力對于小學生的發(fā)展具有較大的助力，教師應充分地利用身邊的事物或者生活中常見的現(xiàn)象、發(fā)生的事件幫助學生提高自身的實踐能力，學生能夠坦然地面對自身遇到的問題和困難，并學會解決，促進自身多元化發(fā)展。