喬薇

(蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學,江蘇蘇州 215000)

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，科學教育觀念深入人心，在當前教育過程當中，小學階段的科學教學越來越受重視。對科學教育本身來說，科學活動不受到人們年齡的限制，在實踐過程中天馬行空，人們可以盡情發(fā)揮自己的想象力，為人們的實踐提供思想指導。對于小學階段的科學教學，重在為學生形成認真務實的學習習慣，幫助學生掌握與生活息息相關(guān)的科學知識和生活常識，并通過科學教學的不斷深入，提高學生的實踐能力及自主學習能力。文章將從學生的自主探究活動入手，分析小學科學教學中自主探究活動的實踐意義，基于其實踐意義展開討論？在小學科學教學中促進自主探究活動的實踐方案。

一、小學科學教學中促進自主探究活動的實踐意義

（一）改善課堂環(huán)境

通過促進自主探究活動，能夠有效改善小學科學教學課堂環(huán)境。相對傳統(tǒng)教學而言，教師在教學中沒有充分尊重小學科學課程的實踐特點，在實踐教學過程中，僅僅將小學科學教程作為一門理論課程進行教學，這使得學生的動手能力沒有得到充分鍛煉，那么在小學教學過程中開展科學教學的效果也就大打折扣。相比而言，在小學科學教學中促進自主探究活動，能夠有效改善課堂環(huán)境，在教學過程中尊重學生的主觀能動性，讓學生擁有自我展示的舞臺，以學生為主體進行教學，能夠最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。對一些簡單的科學活動而言，要把這些活動作為實踐教學內(nèi)容，僅靠教師一個人是完不成的，因此需要學生在學習過程中能夠積極主動，配合教師的教學，才能夠在教學過程中，將教學主體分配得當，使教師和學生兩種角色達到相輔相成的效果。

（二）提高教學效率

從自主探究活動在課堂上發(fā)揮的實踐效果來看，通過活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與感。隨著學生主體地位的逐漸凸顯，教師的作用應從主導轉(zhuǎn)向?qū)W生的協(xié)助和引導。針對這一切事件的發(fā)生，都是由于自主探究活動的開展，因此在自主探究活動的開展過程中，能夠潛移默化地提高小學科學課堂的教學效率。從受教群體分析，小學階段的學生是樂于進行探究活動的，他們相比于大人而言，擁有更加天馬行空的思想，雖然有時可能不切實際，但是擁有更高的上限和可能性。對教師而言，教師不能夠壓制學生的思想，而是要引導學生自己動手去驗證自己的猜想，為自己的猜想賦予可能性和可實施性。針對小學科學教學的教學目的，通過自主探究活動的不斷開展，能夠通過實踐的方式提高學生的自主探究能力，以達成教學目的，也就潛移默化地提高了教學效率。

（三）順應時代發(fā)展

從時代特征上找原因，隨著當下科技不斷進步，科學發(fā)展逐漸進入人們的視野，并得到人們的認可。人們認識到科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，這樣的道理。因此在實踐教學過程中，無論是教師還是家長，都更為重視小學科學課程的教學和開展。而對于小學科學課程，在開展過程中也是順應時代發(fā)展的要求，為學生培養(yǎng)能夠順應時代發(fā)展的綜合素養(yǎng)和必備的動手能力。在小學教學的開展過程當中，其教學不能夠一成不變，而是需要順應時代的要求，不斷發(fā)展和改革，為學生鑄就良好的學習基礎(chǔ)，幫助學生養(yǎng)成良好的動手能力，幫助學生形成以實踐探究為基礎(chǔ)的問題解決習慣。

二、小學科學教學中促進自主探究活動的實踐策略

針對自主探究活動的開展，小學科學教學中促進自主探究活動的實踐策略可圍繞其實踐意義而提出。對科學課程本身而言，是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的實踐探究課程，具有思想啟蒙的指導意義，那么小學科學教育的開展就需要基于學生培養(yǎng)科學探究的實踐情感，逐漸引導學生進行實踐活動，才能夠在實踐過程當中養(yǎng)成良好的學習習慣，進而逐步培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。針對小學科學教學中促進自主探究活動的實踐策略，大致可從以下幾個方面入手。教師可通過實驗課程的開展，培養(yǎng)學生的探究能力；在課上結(jié)合教學情境，幫助學生分析問題；將理論知識付諸實踐，培養(yǎng)學生的動手能力；最后聯(lián)系生活，提高學生的自身感悟。從以上四個方面入手，小學科學教學促進自主探究活動的實踐策略具體如下。

(一)結(jié)合實驗，培養(yǎng)學生探究能力

科學活動雖不受年齡的限制，但實驗依舊是科學探究的基礎(chǔ)。在小學科學教育過程中正確開展自主活動，[1]教師首先需要為學生材料準備，以備上課所需。實驗教學的方式相比于多媒體教學，學生能夠從自己的感官直接入手進行觀察和實踐，相比于多媒體提供的視頻資料和音頻資料，更為直接也更為立體。相比于傳統(tǒng)教學實驗教學的優(yōu)勢，更不必說。小學科學教學由于課程本身的限制，使得小學科學教學過程當中，實驗必不可少，對小學生而言，實驗即為自主探究活動，是一種更具趣味性的課堂活動，針對小學教學開展過程中遇到的難點，學生的學習興趣對教學本身有著至關(guān)重要的影響，通過實驗的教學思想引入自主探究教學，能夠有效培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的學習興趣，并以此提高課堂效率。在實際課堂上，教師須通過提前準備好的材料為學生具體展示相關(guān)的科學知識，讓學生融入其中，樂于其中，才能夠達到最終的教學目的。

例如，在《浮力》的教學過程中，教師可以讓學生提前準備各種各樣的實驗材料，如木頭、空水瓶、金屬制物等，而教師可以提前為學生準備一個水盆，準備好肥皂。在實踐過程當中，學生可以將自己準備好的材料同時放入水中，觀察不同物品在水中所受到的浮力大小。在實踐教學過程中，學生還可進行自主拓展，如在空水瓶中加入肥皂水，再放入水中觀察其浮力大小，對比肥皂水和水的密度。也可通過不同材料在水中的浮力大小，對比說明不同材料的密度大小。學生以課上實踐為基礎(chǔ)，能夠?qū)λ鶎W的知識產(chǎn)生更強烈的印象和更深刻的思考，對小學階段的學生而言，他們更樂于動手去做他們自己想做的事，因此通過結(jié)合實驗開展教學，能夠有效培養(yǎng)學生的探究能力。

(二)結(jié)合情境，幫助學生分析問題

在實踐教學過程中構(gòu)建合適的教學情境，能夠幫助學生更快進入課堂，也能夠幫助教師對學生進行引導。學生自主學習能力的提升，在很大程度上需要依賴學生對學科的好奇心和學習興趣。因此在課前進行情境引入對后續(xù)教學而言至關(guān)重要。教師可結(jié)合合適的情境，迅速將學生帶入課堂，以合適的例子作為依托，幫助學生分析問題，幫助學生分析問題背后的原因，將學生一步步帶入科學情境當中，最終完成教學過程。因此，科學情境在小學科學教學中的具體應用，首先可通過例子引入，將學生帶入實踐教學；其次，教師可通過例子拆解幫助學生分析問題，將學生帶入實際問題的解決情境。在實踐教學過程當中，學生可跟隨教師的腳步，一步步發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而加速問題的提出，方便教師的講解和引導過程。

例如，在《浮力》的教學中，教師可在課堂上引入《魯濱孫漂流記》里的故事，提出人為什么能飄到荒島上這樣的問題。在教學引入過程當中，學生提到是因為人能夠漂浮在水面上。那么人為什么能夠漂到水面上呢？這就是學生后續(xù)提出的問題。教師通過問題引入，為學生提供了一個解決思路以及新的專有名詞，[2]叫作浮力。到此教師可以繼續(xù)進行引導，如果人可以一直漂在水面上，那么為什么還會發(fā)生那么多的溺水事件？這與水的浮力大小也有一定關(guān)系，淡水的浮力遠比海水小，這是由于海水具有一定的鹽分。此時教師就可以為學生提出密度的概念，并一步一步深入教學。由此觀之，通過合適的教學情境，能夠幫助教師完成實踐教學，通過分析問題的方式引導學生思維，培養(yǎng)學生的探究意識。

(三)付諸實踐，培養(yǎng)學生動手能力

在小學科學教學過程當中，所有的教學最終都需要有一個檢驗成果的實踐平臺。對小學科學教學而言，教師需引導學生進行實踐，通過課程設計培養(yǎng)學生的動手能力和思考能力。具體而言，在教學開展過程中，教師可引導學生進行課外實踐活動，讓學生深入自然環(huán)境，感受科學活動具有的魅力，并在實踐過程中提出問題，提出問題后進行分析并進行解決，通過不斷引導培養(yǎng)學生的探究意識，使得學生在面對實際問題時能夠以理論知識作為指導思想，從實踐出發(fā)深入探究。

例如，在《生物與環(huán)境》這一課程的教學中，教師可先引導學生在校內(nèi)進行觀察，讓學生在苗圃邊緣尋找即將發(fā)芽的種子，學生通過觀察周圍的環(huán)境，尋找種子發(fā)芽所需的條件。在具體實踐過程當中，學生不可避免地會提出一些問題，教師可通過不斷地歸納和總結(jié)，幫助學生找出種子發(fā)芽所需要的必備條件。最終通過實踐過程的引導，將實踐過程的內(nèi)容壓縮成自主探究活動，讓學生具體進行種子發(fā)芽的實驗，以此完成科學教學過程中的引導部分。通過實踐教學，[3]學生能夠近距離觸摸到實踐科學的核心，通過實驗過程不斷探索，尋找和發(fā)現(xiàn)實驗過程中所需的條件，并在具體實驗過程中創(chuàng)造所需條件完成實驗。在整個教學過程中，需要學生不斷思考，在思考的同時，學生需不斷動手進行實踐操作，這樣的教學符合小學科學的教學目的，在培養(yǎng)學生動手能力的同時培養(yǎng)學生的探究意識。

（四）聯(lián)系生活，提升學生自身感悟

針對小學科學的教學內(nèi)容，其教學內(nèi)容本身來源于生活，教師可通過生活中的實際例子，提高學生的感悟。生活和科學活動實際上是息息相關(guān)的，對于小學科學課程，學生能夠?qū)W習的時間只有課上的40分鐘左右，如果教師能夠利用好實際生活和科學教學之間的聯(lián)系，就能夠大大增加學生的學習時間，讓學生在生活過程中不斷思考有關(guān)的科學知識，并通過自己的思考去提出問題。因此在實踐教學過程當中，教師可聯(lián)系生活，對學生的生活提出疑問，讓學生在實踐生活過程中提升自身的感悟。

例如，《光與影》的教學過程，教師可通過生活中的例子，幫助學生提出問題。教師可通過教學內(nèi)容讓學生思考光是怎樣傳播的，在學生看向鏡子時，有時為什么能看到太陽所反射出來的光線而感到刺眼？在早上曬太陽時為什么能夠感受到溫暖？通過這樣一個個具體的問題，讓學生在實際生活過程中進行思考，這樣思考是需要觸發(fā)條件的。例如，為什么早上曬太陽時能夠感受到溫暖，在學生上課過程中不一定能夠曬到太陽，但是學生在早上曬到太陽時，一定能夠想起教師所提出的問題，并加以思考。因此聯(lián)系生活進行教學，能夠觸發(fā)學生進行感悟，提高學生的自身感悟，通過聯(lián)系生活的方式培養(yǎng)學生的自主探究能力。

（五）設計活動，培養(yǎng)學生探究性思維

小學的科學學科學習不需要過多的深入教學，畢竟在小學這個階段，學生對于一些科學現(xiàn)象也很難理解其中的原理，教師更多要通過一些有關(guān)課本的活動去幫助學生提升科學素養(yǎng)。科學這一門學科的學習需要探究性的思維，因為現(xiàn)在世界上所被發(fā)現(xiàn)的諸多現(xiàn)象或者發(fā)明都是科學家用自己的智慧探究出來的，學生在未來的生活和發(fā)展中也必須要有探究性思維，教師在教學過程中可以根據(jù)課本內(nèi)容適當設計一些活動，通過活動來啟發(fā)學生的探究性思維，幫助學生進步和發(fā)展。例如，在教學《用水測量時間》時，教師可以提前準備好一個沙漏和幾種不同品質(zhì)的水，水的黏稠程度可以有一定的區(qū)別，顏色上也可以有差別，然后教師可以讓學生從幾種不同品質(zhì)的水中選幾杯水來進行一個測量時間的活動。學生可以通過手中的鐘表來測試手中的一杯水流進杯子所花的時間，然后再用這杯水在吸管里流淌進杯中的時間來測量一個沙漏里面的沙子倒立過來要花費的時間。這個活動可以當成一個游戲來玩，學生可以自行組隊來進行這個活動的探究，最后能夠準確測量沙漏時間的隊伍獲勝。學生在活動的過程中可以自行進行探究，在沒有老師的幫助下，學生也會去思考水的品質(zhì)對測量時間準確性的影響，以及考慮其他因素對測量的精確度影響，通過這種活動培養(yǎng)學生的探究性思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，科學教學是培養(yǎng)小學生科學探究精神、拓寬其對世界認知程度的重要渠道，對小學生的未來發(fā)展有重要意義。自主探究能力作為小學生重要的科學素養(yǎng)，會在很大程度上影響學生學習科學知識的效果。因此，教師要不斷豐富科學課堂的內(nèi)容，積極開展生動化、趣味化的科學實驗活動，借此幫助學生更好地理解科學授課內(nèi)容，進而使其將自身的科學探究能力發(fā)展到一個新的高度。