劉耿連

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書實驗小學,江蘇蘇州 215156)

當前很多小學生學習語文知識都是以小學語文教材為主要材料，缺乏對名著導讀的學習。小學語文教師除了要引導學生完成課本任務，還要注重學生閱讀量的增加。學生學習一些經(jīng)典名著對學生發(fā)展和成長有著促進作用，能夠幫助學生形成正確的價值觀念。小學生學習時間寬松，學習任務和課時沒有那么多，在語文教學中融入適當?shù)拿鴮ёx對學生語文發(fā)展有著至關重要的意義。閱讀經(jīng)典名著不管對什么學習階段的學生，都會提升他們的人文精神和人文價值。特別是人生觀和價值觀還處于發(fā)展階段的小學生，閱讀經(jīng)典名著對他們的人格塑造有重要幫助，教師還要注意培養(yǎng)學生自主閱讀能力，促進學生長遠發(fā)展。

一、小學語文名著導讀教學的現(xiàn)狀

（一）小學生對名著缺乏興趣

隨著時代蒸蒸日上不斷發(fā)展，改變了人們的生活方式，隨著信息技術時代的來臨，手機、電腦、網(wǎng)絡的普及逐漸代替了紙質報紙、書籍等，電子閱讀讓人們的生活更加便捷，人們通過手機、電腦就能獲得消息、瀏覽時事新聞，完成閱讀，這種方式不僅便捷簡單，也更加圖文并茂，因此閱讀紙質書籍的人也逐漸變少。對小學生而言，他們天生愛動活潑，有強烈的好奇心，容易被有趣、新鮮的事物吸引，再加上年齡較小，缺乏認知，因此不會耐心去鉆研和閱讀名著類書籍，在使用電子閱讀器時，也是會閱讀他們感興趣的書籍，名著無法吸引學生的興趣，他們在空閑時間會去追劇、打游戲。因此，大多數(shù)小學生都對名著閱讀不感興趣，這不利于學生閱讀能力和閱讀習慣的形成。

（二）小學生名著導讀教學缺乏有效指導

近年，人們對閱讀教育越來越重視，名著導讀逐漸走進了小學語文課堂的視野，這和傳統(tǒng)的小學語文教學課程不同，很多教師不知從何入手，沒有找到高效的辦法引導學生完成“名著導讀”的學習，大多數(shù)時候是讓學生在課堂上閱讀一些名著，在閱讀完后再帶領學生進行系統(tǒng)的講解。這種教學模式無法發(fā)揮“名著導讀”的重要作用，缺乏對學生有效性的指導，學生缺乏閱讀興趣，在閱讀中也無法獲得頗大的收獲，沒有閱讀的意義。所以，教師在教學“名著導讀”時，必須掌握科學的教學方式，指導學生有效閱讀，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，提高閱讀效率，彰顯“名著導讀”的教學效果。

二、自主閱讀學習模式的定義

自主閱讀學習模式并不是讓學生自由發(fā)揮、隨波逐流，而是在教師的引導和點撥下進行學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主性和參與性，提高學生學習積極性，改變學生學習態(tài)度，能夠主動愛上學習，掌握學習的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對學習產(chǎn)生濃厚興趣，這是提高學生學習能力的有效途徑之一。在名著導讀教學中采用自主學習模式并不是只局限在局部，要注重在整個語文課堂中的應用，教師要了解學生的個性，了解學生的閱讀水平以及閱讀方法的掌握程度，進行有針對性的教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，構建更加專業(yè)、系統(tǒng)化的教學體系，促使學生成為一個積極性高、自主性強、創(chuàng)造能力強的好學生。

三、自主閱讀模式在小學語文名著導讀中產(chǎn)生的積極影響

（一）建立和諧、融洽的師生關系

自主學習模式和傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式大有區(qū)別，在自主學習模式背景下，教師轉變了教學角色，成為學生的引導者和組織者，學生將自己不懂的問題和教師進行積極溝通和交流，讓原本死氣沉沉的課堂氛圍變得活躍生動，幫助學生有效解決自己的問題，還收獲了快樂，提高了學生心智發(fā)展。師生之間的交流，不但提供另一個思維活動豐富的教學環(huán)境，還能夠營造寬松、自由的語文教學氛圍。

（二）增強學生學習自信心

在自主學習模式下，學生成為課堂的主人翁，積極參加教學活動，學生在知識的探究活動中激發(fā)了自身潛力，收獲了成就感，學習興趣得到提升，增強了學習自信，閱讀效率更加高效。

（三）增強了學習發(fā)展的內(nèi)在動力

應用自主閱讀模式，教師加強問題情境建設，提高學生閱讀興趣，更好幫助學生解決閱讀中的障礙，提高學生自主探究性，能夠在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，轉變學生思維方式，從被動學習狀態(tài)轉變?yōu)樽灾鲗W習狀態(tài)，主動去發(fā)現(xiàn)問題，激勵學生獲取新知識，提高學生創(chuàng)新實踐能力。

四、自主學習模式在小學語文名著導讀教學中實踐的策略

（一）引導學生精讀名著

大多數(shù)教師在語文教學中，將名著導讀當作次要的教學內(nèi)容，忽視了對其講解，即使講解也是稍微點撥，講解不夠深入。學生對名著導讀的了解單純是停留在對作者作品和故事情節(jié)的了解，缺乏對作品的體會和感受。引導學生精讀名著，要想辦法讓學生自己掌握閱讀的方法。培養(yǎng)學生精讀的嚴謹學習態(tài)度，讓學生通過精讀，從名著情節(jié)和描寫中分析和揣測人物的情感和思想，分析人物的形象。教師不能直接將名著中人物的性格特征直接告訴學生，而是要引導學生在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)，總結出結論，分析作品任務和細節(jié)的方法多種多樣，教師只要起到引導作用，讓學生自主探究，在課外閱讀收獲了喜悅后，獲得了自己的靈感，學生就會提升對閱讀的興趣，自然會更加自主進行閱讀。

（二）組織豐富多彩的閱讀活動

從課內(nèi)的名著導讀入手，小學語文教師要積極組織學生參與多種多樣的閱讀活動，組織學生對閱讀內(nèi)容進行熱烈的討論和交流，通過活動的方式展示閱讀成果，通過分享增強學生對名著導讀的感悟和理解。開展活動的形式多樣，例如，讀后感形式，也可以采用辯論探討的形式，借鑒電視中“詩詞大賽”的欄目形式，激發(fā)學生學習閱讀，提高學生參與性，將學生分成若干小組，對文章主人公進行深入分析，要求學生緊扣人物形象，用文學化的語言對主人公進行評價，對文章中作者的寫作手法進行分析，選擇文中精彩有趣的人物、場景或者環(huán)境描寫，配上相關的音樂，讓學生進行朗讀，培養(yǎng)學生豐富的情感，將學生帶入古典文學的境界之中，增強學生閱讀興趣。豐富的閱讀活動能夠調動學生閱讀興趣，提高學生參與性，在活動參與中，學生會仔細閱讀文本內(nèi)容，獲得良好的情感體驗，領會文學作品之美，在精神境界得到極大的滿足。這些成就感會引導學生主動閱讀這個作家的其他優(yōu)秀作品或者這一類型的經(jīng)典名著作品，從而促進學生自主閱讀。

（三）創(chuàng)設情境，以讀為本

語文教師要緊扣時代潮流，積極應用信息技術，例如，如利用多媒體設備為學生播放相關視頻，讓學生獲得良好的畫面體驗，能夠加深對名著主人公感受的理解，進而讓學生對名著學習產(chǎn)生濃厚興趣。此外，教師在名著導讀教學中要引導學生標注重點句子和不能理解的地方，從日常學習入手，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，在以后復習時能夠更加便捷，提升學習效率。教師要以讀為本，激發(fā)學生的想象能力，提高學生理解能力，不斷提升讀的要求，讓學生在文本閱讀中不斷進行思考，將情感投入到文本中，深刻感受主人公的內(nèi)心深處感情。教師要加強對名著導讀的重視，舍得花費時間讓學生閱讀，提高學生名著的閱讀量。注重群體活動，關注學生個體差異，培養(yǎng)學生良好的語感。

（四）采取外激手段，激發(fā)學生閱讀興趣

在小學階段，學生注意力不集中是很常見的現(xiàn)象，俗話說興趣是學生最好的良師，而小學生的注意力和興趣，大多數(shù)集中在看動畫片或者動漫書籍上，學生喜歡看電視，卻不喜歡名著閱讀。如何提升學生對名著閱讀興趣是每個教師都要探究的問題，對絕大多數(shù)小學生而言，閱讀是一個枯燥且乏味的過程，名著閱讀能夠讓學生視野變得更加開闊，豐富學生精神世界，教師設立專門的名著閱讀課，為學生營造舒適、寬松的課堂氛圍，集中學生閱讀注意力。

比如教師規(guī)定每周安排幾節(jié)“名著導讀課”，讓學生在本節(jié)課上專門閱讀名著書籍，教師首先為學生介紹我國四大名著，讓學生對我國四大名著有深刻的理解，幫助學生逐漸理解我國傳統(tǒng)文化，在此過程中循序漸進提升學生對名著閱讀的興趣，讓學生愛上學習中國文化，加深自身文化底蘊，還能夠提升自己的人文素養(yǎng)，更重要的是注重學生閱讀興趣培養(yǎng)能夠提高學生閱讀自主性，學生即使不在教師的監(jiān)督下，也會自主進行閱讀，實現(xiàn)自主閱讀的有效性。

（五）積極推薦優(yōu)秀的名著作品

在精讀教材名著導讀后，學生積累和掌握了適合自己的閱讀方式，也豐富了閱讀經(jīng)驗，教師要積極向學生推薦適合他們閱讀的，優(yōu)秀的名著佳作，讓學生閱讀更多的文學作品，培養(yǎng)學生自主閱讀的意識和能力，養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習慣。語文教師將工作分為兩步驟，第一步向學生推薦適合他們閱讀的名著作品，檢查學生閱讀的進度，推薦作品考慮三個方面，在學生接受能力范圍內(nèi)，作品的時代性以及多樣性。教師要起到督促作用，引導學生完成閱讀任務，并寫出閱讀筆記。為了減少學生學習壓力，讓學生沒有抵觸心理，起初可以讓學生畫出人物關系圖和主要情節(jié)圖。在學生初步掌握了閱讀方法后，向學生推薦名著作品。第二步是學生進行自主閱讀，除了教師規(guī)定閱讀的作品，學生還要結合自己的喜好選擇自己感興趣的作品，在閱讀后學生之間互相分享心得，說出自己對作品的感悟，互相分享優(yōu)秀的名著書籍，互相促進獲得進步。

例如，可以向三年級的小朋友推薦《吹牛大王歷險記》這部作品，這是介于童話和幻想故事之間的作品，不僅趣味十足，同時又是充滿教育意義的歷險故事，學生對這種故事有著極大的興趣。還可以推薦《一歲的小鹿》這部作品，這個故事簡述童年生活，孩子在閱讀中，體會到童年的美好生活，在故事結尾處也能學習到什么是生活。例如，推薦《頑童時代》這部作品，講述作者童年的時代成長經(jīng)歷，在故事中能夠看到一個學生愛玩游戲，因為頑皮被不同班級調來調去，通過閱讀讓學生看到自己童年的影子，產(chǎn)生共鳴，在孩子的世界中，很多事情我們都是不能理解的，閱讀這本書能夠讓孩子找到童年的快樂。閱讀這些有價值的作品對學生成長有著很大的幫助，因此，教師要定期向學生推薦經(jīng)典名著導讀作品[1-3]。

（六）重視評價作用，幫助學生建立自信

當前小學生學習自尊心很強，所以在學習過程中，期望能得到教師、家長和同學的認可。而教師在小學語文教學中，基于名著導讀視野下，培養(yǎng)學生的小學語文自主閱讀能力時，就可以結合學生的心理需求，通過評價承認學生的閱讀能力，使學生在閱讀時更有自信，在潛移默化中幫助學生提高自身的閱讀理解能力。除此之外，教師在教育過程中也要促進學生綜合思維的發(fā)展，讓學生通過評價了解自己在語文閱讀中的優(yōu)點和不足之處，并且教師提出建議，學生盡可能吸取建議中的優(yōu)點，與自己的閱讀習慣相結合，進而提高學習效率。

例如，教師可以向學生推薦名著《草房子》《狼王夢》《綠野仙蹤》《淘氣包馬小跳》等作品，然后教師在學生閱讀完后，就可以讓學生在講臺上分享自己在閱讀過程中哪點最吸引自己，并且讓自己有了繼續(xù)閱讀的動力。相互分享后，教師就可以設置幾道問題檢測學生的閱讀成效，基于檢測結果，給予學生客觀合理的評價。對閱讀積極，而且對閱讀知識產(chǎn)生自主理解的學生，教師要提出表揚，并且讓學生發(fā)表一些自己在閱讀過程中的經(jīng)驗，而對表現(xiàn)有所欠缺，或者閱讀不達標的學生，教師也不要急于批評。教師應當以引導的姿態(tài)幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中的不足，然后提出相關建議，使學生吸取建議，完善閱讀模式進而提高閱讀能力[4-5]。

五、結束語

綜上所述，小學語文教材中的名著導讀是引導學生走向廣闊文學世界之窗，假如教師不夠重視對學生名著導讀的教學，學生的學習能力就會得不到提升，也無法培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。所以，教師要加強對名著導讀的教學，將名著導讀當作語文教學中的重點教學內(nèi)容，促進學生素質發(fā)展，讓學生能夠從中學有所獲，愛上閱讀，能夠自主閱讀經(jīng)典文學作品，成為一個有文學精神的人。