楊曉歌

(咸陽師范學(xué)院,陜西咸陽 712000)

作為我國高等教育的一門基礎(chǔ)性課程，大學(xué)英語一直保持著較高的覆蓋率，很多學(xué)生借由大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)通過四六級(jí)考試，這項(xiàng)履歷可有助于其日后的就業(yè)發(fā)展。但結(jié)合我國各高校的實(shí)際情況來看，英語四六級(jí)考試的過關(guān)率并不高，很多學(xué)生直到畢業(yè)都未通過四級(jí)考試。針對(duì)這種情況，必須要對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語四六級(jí)考試過關(guān)率的提升。

一、英語四六級(jí)考試及其發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）英語四六級(jí)考試簡(jiǎn)介

英語四六級(jí)考試是全國統(tǒng)一的單科性、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)考試，經(jīng)過多次改革之后，它已經(jīng)成為我國高校檢驗(yàn)學(xué)生英語能力的主要途徑之一，而對(duì)廣大畢業(yè)生而言，通過四六級(jí)考試也可以使其在就業(yè)中形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生四六級(jí)過關(guān)率的高低可以在一定程度上反映出高校英語教學(xué)的質(zhì)量。此外，英語四六級(jí)考試的題型也可以作為大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的參考和導(dǎo)向。就目前而言，英語四六級(jí)考試想要為大學(xué)英語教學(xué)提供的導(dǎo)向是引入全新的教學(xué)觀念，注重學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）四六級(jí)考試與大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系分析

就目前來看，英語四六級(jí)考試已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的“指揮棒”，如根據(jù)早期教學(xué)大綱的要求，大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生閱讀水平，四六級(jí)考試的主要題型則集中在“閱讀”領(lǐng)域。而這也導(dǎo)致了一種趨勢(shì)的形成，即大學(xué)英語教學(xué)中會(huì)通過題海訓(xùn)練使學(xué)生掌握四六級(jí)考試的技巧，這樣雖然可以有效提高四六級(jí)考試的過關(guān)率，但卻阻礙了學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展，根本不能滿足社會(huì)各個(gè)職業(yè)崗位的要求。進(jìn)入新世紀(jì)以來，是否通過四六級(jí)考試在大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量考評(píng)中的重要性持續(xù)提高，部分學(xué)校甚至將其與學(xué)生畢業(yè)證獲取以及教師競(jìng)職考評(píng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。很多社會(huì)企業(yè)也將擁有四六級(jí)證書作為人才招聘的條件之一。在這樣的導(dǎo)向之下，四六級(jí)考試的功能被進(jìn)一步扭曲，一些學(xué)校為了提高考試通過率，引入了以考代教的模式，即組織學(xué)生進(jìn)行高頻率的模擬考試，嚴(yán)重影響了大學(xué)英語教學(xué)的正常開展。

二、從英語四六級(jí)考試的角度分析現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）四六級(jí)考試與英語教學(xué)存在沖突矛盾

由于學(xué)校和社會(huì)的高度重視，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，都將通過四六級(jí)考試作為終極目標(biāo)，因?yàn)橐坏┩ㄟ^考試之后，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度就會(huì)大幅度降低，這必然會(huì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的正常開展造成影響。學(xué)生目標(biāo)認(rèn)知上的偏差是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因，實(shí)際上大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)集中在英語實(shí)際應(yīng)用水平的提升方面，僅僅以通過考試為目標(biāo)，并不利于自身的未來發(fā)展。

以目前我國高等教育來看，大學(xué)英語屬于大一、大二階段的基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的選用等均是依據(jù)教學(xué)大綱完成的，而英語四六級(jí)考試只是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一項(xiàng)工具。但結(jié)合很多高校的實(shí)際情況，卻存在本末倒置的現(xiàn)象，即將大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定為通過四六級(jí)考試。在這樣的情況下，教師以及學(xué)生都會(huì)有意識(shí)地向四六級(jí)考試的內(nèi)容靠攏，導(dǎo)致課本教材內(nèi)容被忽略，干擾正常課堂教學(xué)的開展。

（二）教學(xué)內(nèi)容違背循序漸進(jìn)的原則

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的內(nèi)容，大學(xué)英語四級(jí)考試的設(shè)置目的是“測(cè)量考生是否達(dá)到《教學(xué)要求》中規(guī)定的大學(xué)英語四級(jí)（第四冊(cè)教學(xué)內(nèi)容），促進(jìn)和檢查《教學(xué)要求》的貫徹執(zhí)行，從而提高大學(xué)英語教學(xué)的水平?！倍诂F(xiàn)今以通過四級(jí)考試為導(dǎo)向的情況下，大學(xué)英語教學(xué)從始至終都將四六級(jí)考試內(nèi)容以及題型作為教學(xué)重點(diǎn)，生硬盲目地灌輸給學(xué)生，絲毫不考慮學(xué)生的興趣愛好以及接受能力。即使學(xué)生成功通過考試，也只是死記硬背的結(jié)果，實(shí)際上許多語言知識(shí)技能并未被其真正地內(nèi)化吸收。

（三）長期應(yīng)付考試使廣大師生身心疲憊

在大學(xué)階段，不是所有學(xué)生都能夠一次通過四六級(jí)考試，因此每個(gè)學(xué)期都會(huì)有學(xué)生報(bào)名參加考試，而這些學(xué)生也分為多種不同的情況，包括沒通過四級(jí)、通過四級(jí)后備考六級(jí)以及通過四級(jí)后不想再考六級(jí)等。而不同學(xué)生對(duì)待大學(xué)英語課程的態(tài)度存在明顯的差異，如通過四級(jí)的學(xué)生，無論是想繼續(xù)考六級(jí)還是就此止步，英語學(xué)習(xí)的熱情都會(huì)出現(xiàn)下降，前者是英語重復(fù)的應(yīng)試教學(xué)已滿足不了其學(xué)習(xí)需求，后者則是產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。而焦慮、失落、不安等負(fù)面情緒則會(huì)極大影響有效的語言輸入，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果出現(xiàn)下降。

（四）大學(xué)英語教學(xué)存在短板

四六級(jí)考試考查的是學(xué)生聽說讀寫譯多個(gè)方面的綜合能力，聽力屬于其中的核心和關(guān)鍵，因此考試中的許多內(nèi)容都是以聽力為主，兼顧讀寫譯。但結(jié)合目前我國大學(xué)英語教學(xué)來看，聽力教學(xué)方面存在明顯的短板，未能有效落實(shí)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中關(guān)于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。而且現(xiàn)今很多學(xué)生對(duì)四六級(jí)考試的聽力部分都存在錯(cuò)誤認(rèn)知，單純認(rèn)為六級(jí)考試的聽力內(nèi)容要難于四級(jí)考試，但二者真正的區(qū)別，例如，對(duì)話和短文占比、聽力題材選擇等卻知之甚少。

三、優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)，提升英語四六級(jí)考試過關(guān)率

（一）推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)與四六級(jí)考試的完美銜接結(jié)合

將大學(xué)英語教學(xué)與四六級(jí)考試科學(xué)結(jié)合起來，形成相互促進(jìn)的局面，首先要做的就是對(duì)四六級(jí)考試以及大學(xué)英語教學(xué)的定位進(jìn)行明確，即語言學(xué)習(xí)是第一位，考試只是為學(xué)習(xí)服務(wù)，如此才能將四六級(jí)考試所具有的促進(jìn)作用充分發(fā)揮出來，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)。在定位明確的情況下，教師與學(xué)生在大學(xué)英語課程中都應(yīng)該做出一定的改變。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)致力于通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)提高自身的綜合應(yīng)用能力。對(duì)教師而言，則應(yīng)正確處理好四六級(jí)考試內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)系，從聽說讀寫譯等多個(gè)方面入手對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，積極引入課外教學(xué)資源，拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野，將四六級(jí)考試涉及的內(nèi)容囊括到大學(xué)英語課程體系中，而非取而代之。而且這種模式也更加符合《教學(xué)要求》，更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容比重的差異以及教學(xué)方法的多樣性。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)融入一些四六級(jí)考試常見的題型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）針對(duì)性提升學(xué)生英語能力

聽力一直以來都是大學(xué)英語教學(xué)的短板，現(xiàn)今很多大學(xué)英語教學(xué)中聽力理解的重要性并未體現(xiàn)出來，基本上只局限于教材所包含的聽力內(nèi)容和訓(xùn)練范圍。而且縱觀整個(gè)大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)，聽力課程所占的比重極小，一般每周只有1～2節(jié)課，能夠取得的效果十分有限。不僅如此，教師所采取的方法也非常傳統(tǒng)落后，通常是簡(jiǎn)單直接地將大量的視聽內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以期使學(xué)生從中獲得聽力技能水平的提升。針對(duì)以上情況，教師必須要制訂一套完善的教學(xué)計(jì)劃作為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生聽力方面存在的困難和問題，以每個(gè)學(xué)期為節(jié)點(diǎn)循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的聽力水平。例如，在首個(gè)學(xué)期通過示范與練習(xí)著力解決學(xué)生語音方面存在的障礙，使其熟悉了解美式英語以及英式英語的風(fēng)格。第二學(xué)期則著力解決語速方面的障礙，夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉其迅速識(shí)別、捕捉語流中意群繼而形成完整理解的能力。第三學(xué)期則側(cè)重于全面訓(xùn)練，包括聽力信息的獲取、處理、篩選以及記憶等。最后一個(gè)學(xué)期則致力于提高學(xué)生聽力的綜合技能，對(duì)前三個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練成果進(jìn)行整合[1-3]。

在閱讀能力培養(yǎng)方面，基于四六級(jí)考試題型的多變性，要著重鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，使其能夠針對(duì)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法。例如，針對(duì)文章主旨相關(guān)的問題，其閱讀目的應(yīng)該是了解文章大意，提煉中心思想，因此只需略讀即可。在訓(xùn)練中，教師可以傳授學(xué)生如何通過閱讀文章開頭結(jié)尾以及每段首句的方式把握其中心思想。

（三）構(gòu)建完善的大學(xué)英語課程教學(xué)體系

首先，在教學(xué)理念方面，應(yīng)改變過去以教師為中心的模式，將教學(xué)中心轉(zhuǎn)向?qū)W生群體乃至于學(xué)習(xí)本身，從聽說讀寫譯等五個(gè)方面入手致力于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，突破現(xiàn)有應(yīng)試教育的局限性。

其次，在教學(xué)模式方法上，應(yīng)積極引入新一代信息技術(shù)手段，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)今我國大學(xué)英語教學(xué)多采用大班形式，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力很難獲得有效的鍛煉。在這樣的情況下，正確的方法是積極拓展課堂教學(xué)范圍，借助新一代信息技術(shù)打造英語在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生課堂之外開展英語學(xué)習(xí)提供支撐。通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生、教師彼此之間可以實(shí)現(xiàn)順暢交流溝通，有利于知識(shí)的共享。

再次，構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用多種評(píng)估模式相結(jié)合的考試形式。隨著改革的推進(jìn)，現(xiàn)如今四六級(jí)考試已經(jīng)不再作為學(xué)生畢業(yè)的硬性指標(biāo)，在教學(xué)考核評(píng)價(jià)的方式中，可以適當(dāng)引入形成性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后自學(xué)、集體討論以及作業(yè)完成等情況，并將其與四六級(jí)考試的模式與內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提升。

（四）完善保障體系

一方面加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校方面要加大投資力度，積極組織在職英語教師參加專業(yè)培訓(xùn)，普及現(xiàn)代化教育理論以及技能，使其能夠更好適應(yīng)大學(xué)英語以及四六級(jí)考試改革的趨勢(shì)。另一方面則要加大教學(xué)硬件方面的投入，打造多媒體網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)網(wǎng)考硬件設(shè)施建設(shè)，為廣大學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源[4-6]。

四、提升英語四六級(jí)考試過關(guān)率的聽寫訓(xùn)練方案

參考?xì)v年考題中不同類型的閱讀題材和聽力文章，按照一定的順序完成聽寫訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠盡快地熟悉英語四六級(jí)考試流程，形成正確的解題思路，有效提高英語四六級(jí)考試過關(guān)率。

（一）高效的答題思路

在進(jìn)行第一遍聽力訓(xùn)練時(shí)需要認(rèn)真做題，要仔細(xì)分析所選取的文章片段，注意設(shè)置聽力時(shí)間，通過信息技術(shù)的有效應(yīng)用，在教室內(nèi)模擬考場(chǎng)氛圍，主要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的快速掃描能力。在完成第一階段的訓(xùn)練任務(wù)后，要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)情況，并分析各選項(xiàng)設(shè)置的主要特點(diǎn)。訓(xùn)練第二階段在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生在脫離文字材料的基礎(chǔ)上，重新分析磁帶中的文件信息，聽4～5遍盡力去了解文章的主要內(nèi)容，允許學(xué)生在聽力過程中采用筆記記錄的形式保留聽力記憶，將最終的記錄結(jié)果與文字材料進(jìn)行對(duì)比分析，查看在筆錄中存在的基礎(chǔ)問題。通過學(xué)生之間的交流、探討，分析聽不懂聽力材料的主要原因，按照學(xué)生的聽力反饋將影響因素分為語音、詞匯、語法等多個(gè)環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉聽力段落內(nèi)容后，打開文字材料聽錄音思考段落中的考點(diǎn)和問題。仔細(xì)分析為什么在答題階段會(huì)受到干擾項(xiàng)的錯(cuò)誤引導(dǎo)，要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)聽力訓(xùn)練后跟著磁帶進(jìn)行文章朗讀，以鍛煉自身的英語語速，當(dāng)個(gè)人的語言速度與聽力材料的語速基本一致，重新選擇同類型題目，要求學(xué)生嘗試進(jìn)行問題解答，這一階段的教學(xué)效果是顯而易見的。

（二）避免習(xí)慣的影響

在教學(xué)開展前教師仔細(xì)調(diào)查學(xué)生所采用的聽力方式，許多學(xué)生在聽力過程中缺乏動(dòng)手習(xí)慣，將注意力集中在聽取的材料中，后續(xù)的問題解答會(huì)努力回憶與題目相關(guān)的聽力信息。甚至一些學(xué)生將頭伏在桌面上，閉著眼睛聽取文章材料，認(rèn)為這樣可以保持注意力集中，但根據(jù)心理專家調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)閉著眼睛處于半休眠狀態(tài)時(shí)注意力難以集中，整體記憶效果較差。在訓(xùn)練階段一部分聽過的材料很少有學(xué)生會(huì)反復(fù)多次地重新聽取，這種學(xué)習(xí)觀念只是片面地追求練習(xí)量，無法在聽力過程中進(jìn)行深入思考。一些學(xué)生認(rèn)為聽力與朗讀之間的聯(lián)系不強(qiáng)，認(rèn)為聽力所考察的是口頭語言，但在朗讀過程中可以調(diào)整學(xué)生的英語語調(diào)，從而有效提升學(xué)生在訓(xùn)練聽力時(shí)對(duì)文章內(nèi)容的深刻了解。聽力訓(xùn)練階段要保持高度的思想集中，教師在訓(xùn)練時(shí)間安排上一般保持在半小時(shí)到一小時(shí)，訓(xùn)練時(shí)間不宜過長，引導(dǎo)學(xué)生自然地形成聽力習(xí)慣，作為技巧性訓(xùn)練需要保證訓(xùn)練的持續(xù)性，每天都需要選擇一定時(shí)間進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，切忌訓(xùn)練中斷，導(dǎo)致付出的時(shí)間和精力付之東流。

五、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)與四六級(jí)考試是相互促進(jìn)的關(guān)系，針對(duì)現(xiàn)今本末倒置的情況，應(yīng)積極推動(dòng)教學(xué)改革，明確四六級(jí)考試的定位，同時(shí)優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)理念、方法手段、評(píng)價(jià)考核體系以及硬件設(shè)施，促進(jìn)英語教學(xué)水平以及四六級(jí)過關(guān)率的提升。