徐小駿

在小學(xué)體育教學(xué)中，田徑教學(xué)作為體育教學(xué)重要元素，會直接影響到體育教學(xué)執(zhí)行效果。為了提升教學(xué)水平，需要使用科學(xué)的方法，提高田徑教學(xué)質(zhì)量。為達(dá)到該目標(biāo)，教師引入行動導(dǎo)向法落實教育工作，使用該教學(xué)法通過行動引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生收獲更多的學(xué)習(xí)體驗，對知識擁有敏銳的感知能力，可以更好的完成教學(xué)任務(wù)。本文以小學(xué)田徑課程教學(xué)為研究對象，分析小學(xué)田徑教學(xué)使用行動導(dǎo)向教學(xué)法的可行性，基于教學(xué)目標(biāo)提出該方法在體育田徑教學(xué)中的應(yīng)用方法。

行動導(dǎo)向教學(xué)法以行動作為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課上的知識，促使學(xué)生可以更快的掌握知識，教師應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，通過引導(dǎo)使學(xué)生在行動過程中快速掌握知識。該學(xué)法以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)理論，促使學(xué)生通過自身行動去感知，收集信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，于原有知識體系中引入新的知識，構(gòu)建新的知識體系。行動導(dǎo)向教學(xué)法以順應(yīng)和同化為主，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，教師使用行動導(dǎo)向教學(xué)法，需要基于學(xué)生特點，靈活選擇教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與活動的自主性，對學(xué)生能力培養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用。

1 小學(xué)田徑教學(xué)應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法可行性分析

1.1 符合新課改要求

小學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)并不完整，課內(nèi)知識與課外活動無法有效連接起來，因此學(xué)校開設(shè)的課程很難滿足學(xué)生成長與能力發(fā)展的需求。在教學(xué)期間，為更好的完成體育教學(xué)任務(wù)，必須針對教學(xué)現(xiàn)狀積極的思考解決方案。小學(xué)田徑教學(xué)引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，應(yīng)用該手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主性，將學(xué)生作為活動主體，觀察學(xué)生在田徑活動參與其間的態(tài)度，結(jié)合學(xué)生年齡特征進(jìn)行判斷。教師根據(jù)收集的信息調(diào)整體育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，由此使教學(xué)可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生參與田徑活動的積極性，在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育方面有顯著的效果。使用行動導(dǎo)向?qū)W(xué)法可以達(dá)到新課改教育目標(biāo)，快速推進(jìn)教學(xué)工作，讓學(xué)生在短時間掌握田徑課程的知識。

在教育改革過程中，中小體育與健康課程包含社會適應(yīng)及運動技能參與、身體和心理健康等主干內(nèi)容。體育教師需要立足教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，從學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的角度，選擇科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生擁有社會事業(yè)與運動技能，具備良好的身體與健康的心理。使用行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生能力的提升大有助益，可以引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，達(dá)到互相提升自身能力的目的。利用行動導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生反思，提高對所學(xué)知識的體悟程度，可以更好的完成教育任務(wù)。

1.2 契合體育教育需求

提高學(xué)生體質(zhì)并關(guān)注學(xué)生身心健康，成為體育教師在教學(xué)環(huán)節(jié)重點關(guān)注的內(nèi)容。小學(xué)體育課程的開展應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身能力與素養(yǎng)培育需求，應(yīng)該保證教學(xué)工作可以良性進(jìn)行，否則會對學(xué)生綜合素養(yǎng)培育異常不利。體育教師使用行動導(dǎo)向法可以提高體育教學(xué)的靈活性，降低學(xué)生自身體質(zhì)差異對教學(xué)工作形成的干擾，最大程度的提升班級學(xué)生的體育素養(yǎng)。行動導(dǎo)向法應(yīng)用在體育教學(xué)中，需要結(jié)合班級學(xué)生體質(zhì)情況，將學(xué)生劃分為多個小組，促使學(xué)生參與小組合作活動。為保證學(xué)生可以一直參與體育活動，教師可以使用一定方式提高活動的競爭性，通過促進(jìn)競爭的方式，可以激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，使學(xué)生在活動中得到良好的鍛煉，提高學(xué)生體育綜合素養(yǎng)。

1.3 提高學(xué)生的能力

以往我國田徑體育以單向教學(xué)方式推進(jìn)教學(xué)工作，學(xué)生在活動中一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教師主動傳授知識的過程中，學(xué)習(xí)積極性遭到遏制，不能主動學(xué)習(xí)，會對學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識、參與課程活動形成不良的影響。采用行動導(dǎo)向法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)帶著問題學(xué)習(xí)知識，調(diào)動學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)知識并從中獲得不少收獲。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)期間會作為其引導(dǎo)者，使用話語或其他方式引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生可以找到解決問題的關(guān)鍵點。通過一系列活動找到解決問題的方法。教師通過行動導(dǎo)向法使學(xué)生通過一系列活動學(xué)習(xí)知識，可以更好的掌握田徑運動的理論知識，還可以在學(xué)生行動思考環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生各方面能力。在行動導(dǎo)向法的實施過程中，要求學(xué)生參與小組活動，通過合作學(xué)習(xí)可以快速完成任務(wù)，還可以提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，形成集體榮譽(yù)感，還可以與他人更好的相處，具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)力。在行動導(dǎo)向法實施中，以小組合作的方式開展活動，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生更加主動的參與課程活動。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，對體育技能的理解與掌握也會逐漸加深，可以同步提升學(xué)生社會適應(yīng)力與體育技能應(yīng)用程度。

1.4 改善師生關(guān)系

在以往體育課程教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的聯(lián)系少，體育課被學(xué)生視為副科，認(rèn)為在體育課能夠自行活動不需要學(xué)習(xí)體育方面的知識。體育課程中與教師的互動較少，在課下學(xué)生也很少與教師接觸。教師一般會采用灌輸式的方法，要求學(xué)生記憶知識并沒有關(guān)注學(xué)生個體差異對知識學(xué)習(xí)形成的影響，不利于學(xué)生吸收知識，也難以拉近學(xué)生與教師的距離。選擇行動導(dǎo)向法可以提高師生互動程度，對師生友誼關(guān)系的建立有一定推動作用。師生可以在體育課程中高頻互動，在此基礎(chǔ)上教師可以充分了解學(xué)生個體情況，針對掌握信息判斷學(xué)生體能水平，科學(xué)的設(shè)置活動難度。在學(xué)生參與活動時，教師會給予一定的指導(dǎo)，由此使學(xué)生通過活動參與提高自身體能水平。教師還會在學(xué)校參與活動時給出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好的參與活動并在活動中獲得一定的收獲，在行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用下，改變師生課上的活動方式，在此過程中可以建立友好的師生關(guān)系，對體育課程教學(xué)工作有良好的推動作用。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法在小學(xué)田徑教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 設(shè)定教育目標(biāo)

學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，對體育學(xué)科有一定的了解，已經(jīng)掌握基本的體育知識與技能，不過學(xué)生在體育活動能力方面的提升，會因為個體差異有所不同。結(jié)合當(dāng)下對小學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的掌握情況，發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生對體育知識與技能的掌握程度較低。因此，教師應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案，需要在此之前明確教學(xué)要求，積極的引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，確定方法的應(yīng)用方式。在體育教學(xué)前，教師應(yīng)該掌握班級學(xué)生對體育理論知識的掌握程度，分析學(xué)生體育素質(zhì)，在課上活動設(shè)計方面，選擇分組設(shè)置的方法。在體育教學(xué)活動中，身體練習(xí)尤為重要。教師必須結(jié)合已經(jīng)掌握的信息，科學(xué)安排各項工作，否則難以提高體育課程活動在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的效果。教師在清楚學(xué)生體能與教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)與體能素質(zhì)方面的情況，科學(xué)的規(guī)劃教學(xué)方案，將活動運動負(fù)荷控制在合理的區(qū)間，使學(xué)生在活動參與中，感受到體育的魅力。教師需要確定不同階段的教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)定課程方案，調(diào)整體育活動的訓(xùn)練強(qiáng)度。教師需要尊重學(xué)生個體差異，選擇分層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的方法，由此提高教學(xué)目標(biāo)的合理性，從而可以更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使田徑教學(xué)可以達(dá)到預(yù)期的效果。

2.2 梳理學(xué)習(xí)任務(wù)

行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在田徑教學(xué)中，應(yīng)該按照教學(xué)要求進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，由此可以良好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過活動可以提升自身各方面能力。教師使用行動導(dǎo)向教學(xué)法，應(yīng)該基于教學(xué)要求，設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)定應(yīng)該綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該掌握學(xué)生的意識形態(tài)，調(diào)整教育模式，促使學(xué)生可以更好的理解理論知識，學(xué)習(xí)田徑方面的內(nèi)容。引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，在課程實踐活動中，需要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富體育教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與體育活動的興趣。基于大部分小學(xué)生行動能力與思維能力較弱，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究時，必須顧慮到學(xué)生自制力與持久性不足的實際情況，發(fā)現(xiàn)其對體育活動形成的不良影響，在田徑教學(xué)中利用小組合作的方式學(xué)習(xí)知識，將行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢良好的展現(xiàn)出來。在學(xué)生合作競爭的過程中，調(diào)整教學(xué)活動的開展方式，促使學(xué)生可以積極參與課上活動。在小學(xué)田徑學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置時，教師需要設(shè)定懸念，勾起學(xué)生的好奇心，增加對活動的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的探究意識。由此引導(dǎo)學(xué)生良好的參與學(xué)習(xí)活動，使行動導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的價值可以良好的呈現(xiàn)出來，對學(xué)生探究意思、思維能力與行動能力培養(yǎng)均有不小的促進(jìn)作用。

2.3 敲定教學(xué)手段

小學(xué)體育田徑課程應(yīng)著重學(xué)生能力與素養(yǎng)的培育，引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，從學(xué)生能力培養(yǎng)角度出發(fā)，將學(xué)生分為不同小組。通過組間合作與組間對抗等方式，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，由此借助活動達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。在活動設(shè)計方面，教師應(yīng)該關(guān)注小組劃分方法，為各小組均需配置一名組長，負(fù)責(zé)組員協(xié)調(diào)方面的工作，確定組員在活動中的工作需求。組長應(yīng)該按照教師制訂的任務(wù)向小組成員分析任務(wù)內(nèi)容，在組員協(xié)調(diào)與商定后，確定小組成員應(yīng)該完成的工作。組長應(yīng)該結(jié)合任務(wù)分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，倡導(dǎo)成員積極按照各自承擔(dān)的任務(wù)，收集資料并參與活動。在活動中引導(dǎo)組員分享各自的信息，說出自己在活動中的感受。教師會進(jìn)行合理的引導(dǎo)，確保小組成員可以按照活動設(shè)定的流程推進(jìn)工作，小組成員會將活動感受以及經(jīng)驗分享給組內(nèi)成員，使小組成員均可以在體育活動中得到成長。教師應(yīng)該在學(xué)生參與活動中，觀察各小組在活動中的進(jìn)行情況。如果教師在觀察環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，可以及時予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速解決問題，讓各小組能夠按照活動設(shè)計的方向，積極參與體育活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教育環(huán)節(jié)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程活動，引導(dǎo)各小組按照設(shè)定好的任務(wù)推進(jìn)工作，并在最后分享活動經(jīng)驗。另外，在活動任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)，可以讓不同小組完成相同的任務(wù)，各小組可以比較各自的實施情況，找到各自差異，分析活動結(jié)果出現(xiàn)差異的原因。通過活動成果的比較與分析，找到教學(xué)技巧在應(yīng)用方面的需求，發(fā)現(xiàn)影響教育活動的因素，調(diào)整教育方式，由此可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動。在各類因素的刺激下，促使學(xué)生可以通過活動，積極參與訓(xùn)練活動，提高田徑運動技能的應(yīng)用水平。

2.4 完善設(shè)計方案

小學(xué)體育課程教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生意識與行為的培養(yǎng)，需要使學(xué)生形成正確的體育觀念。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有目的、有計劃的設(shè)計內(nèi)容，保證設(shè)計方案可以兼顧教學(xué)要求以及學(xué)生自身情況。在田徑教學(xué)前教師需要收集班級學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生在體育活動中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生對體育素養(yǎng)以及理論知識的學(xué)習(xí)能力。教師需要了解學(xué)校體育教學(xué)基礎(chǔ)，確定教學(xué)大綱，并按照教學(xué)要求設(shè)定教學(xué)方案。使用行動導(dǎo)向教學(xué)法時，教師需要根據(jù)教學(xué)要求，構(gòu)建層次化教學(xué)方案，確定各階段的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分學(xué)習(xí)小組，使活動可以在小組活動中順利進(jìn)行。在田徑教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合具體目標(biāo)推進(jìn)工作，為各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動，按照要求進(jìn)行各類活動，由此可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個過程中，教師必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，可以在一旁引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生找到活動方向。教師應(yīng)該評價學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生參與活動情況，判斷教學(xué)方法的應(yīng)用情況。在此基礎(chǔ)上可以驗證教學(xué)方法的實踐情況，為后續(xù)教學(xué)工作提供依據(jù)。

2.5 優(yōu)化評估內(nèi)容

體育教師應(yīng)用行動導(dǎo)向法開展教學(xué)工作，需要關(guān)注教學(xué)評價，整理學(xué)生在田徑教學(xué)的表現(xiàn)，將其作為教學(xué)方案設(shè)定的依據(jù)，選擇科學(xué)的影響方法，確保教學(xué)工作可以達(dá)到教學(xué)要求。以往體育教師選擇的教學(xué)方法，將自身作為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一直處于被動接受知識的狀態(tài)，會對體育課程產(chǎn)生一定的排斥心理。行動導(dǎo)向法以學(xué)生作為主體，注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，通過活動任務(wù)的設(shè)置，以小組為單位并讓學(xué)生積極參與評價教學(xué)的活動，使學(xué)生可以自主探究知識，提高學(xué)生參與活動的積極性。以往教學(xué)評價方式與行動導(dǎo)向教學(xué)法存在差異，需要按照行動導(dǎo)向教學(xué)法調(diào)整教學(xué)評價方式，將合作能力、創(chuàng)新水平、開發(fā)程度、完成速度等作為學(xué)習(xí)效果指標(biāo)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師需要不斷整理教學(xué)數(shù)據(jù)，分析教學(xué)評價方式，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)評價模式出現(xiàn)問題應(yīng)該快速進(jìn)行處理，提高教學(xué)評價方式的合理性。

3 結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)法以活動作為引導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與課程活動，在活動中積累經(jīng)驗并進(jìn)行感知，由此可以更好的引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生通過實踐活動，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。教師使用行動?dǎo)向教學(xué)法，改變傳統(tǒng)單向教學(xué)的模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生積極參與課程活動。教師應(yīng)該將學(xué)生能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建良好的環(huán)境，促使學(xué)生可以快速融入環(huán)境，參與各類訓(xùn)練項目，實踐所學(xué)的知識。教師在學(xué)生參與體育活動的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動，使學(xué)生可以更好的理解課程知識，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)田徑課程中，教師應(yīng)該明確課程特點，調(diào)整行動導(dǎo)向法的應(yīng)用方式，結(jié)合學(xué)生能力培養(yǎng)要求與行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用情況，快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作出現(xiàn)的問題，優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生可以在活動中學(xué)有所獲。

（作者單位：深圳市龍崗區(qū)南灣沙塘布學(xué)校）