劉子萌

摘? 要：2020年夏天，隨著我國疫情得到控制，我們迎來了全面復(fù)課。為了提高初三中考化學(xué)專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，筆者對比了線上教學(xué)和返校復(fù)課后的線下教學(xué)的優(yōu)點和缺點，希望取長補短，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。疫情期間我們積極響應(yīng)教育部發(fā)出的利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”相關(guān)指令，利用互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)模式進行新課學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)課的開展;疫情得到控制之后，我們思考了傳統(tǒng)面授課堂和線上課堂的不同，進行了對比，希望能取長補短，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。其中，復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)及其應(yīng)用是學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑點，因此我們很有必要幫助學(xué)生從微觀的角度重新認識酸、堿、鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)。因此，本節(jié)課主要從微粒觀、分類觀的角度幫助學(xué)生進一步認識物質(zhì)的構(gòu)成和變化。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);線下教學(xué);復(fù)分解反應(yīng);核心素養(yǎng);微粒觀

一、教學(xué)背景

線上教學(xué)在疫情期間利用互聯(lián)網(wǎng)+、協(xié)同各種網(wǎng)絡(luò)條件、線上教學(xué)平臺和工具進行化學(xué)科學(xué)教育課程;線下教學(xué)是利用平板，愛學(xué)平臺，希沃多媒體教學(xué)一體機平臺，回歸師生面對面、師生互動、生生互動的課堂教學(xué)氛圍的課堂教學(xué)。目的都是培養(yǎng)學(xué)生能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念;能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。

查閱線上教學(xué)與線下教學(xué)對比的文獻資料，謝桂芳認為線上直播教學(xué)和線下教學(xué)模式的核心都是接受者——學(xué)生，她還以《單音和和聲》為例，對比了初中道德與法治教學(xué)中線上線下對比探究，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，提升學(xué)生的參與熱情。許穎為了使線上教學(xué)發(fā)揮更好的效果，對線上教學(xué)與線下教學(xué)進行了對比研究，分析了各自的優(yōu)勢和不足，認為線上教學(xué)與線下教學(xué)在傳播媒介、時間的同步性、學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)、師生互動等方面都存在一定的區(qū)別，各自凸顯出一定的優(yōu)勢與不足。有不少大學(xué)教授在疫情得到控制得到初期研究了線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合課程，但研究線上教學(xué)之后線上教學(xué)與線下教學(xué)的對比還比較少，在初中化學(xué)這塊領(lǐng)域基本還沒有。

二、教學(xué)目標

疫情時期的“停課不停學(xué)”，要求學(xué)生在這個特殊時期學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識的同時還要學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)平臺的使用，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時也提高了信息素養(yǎng)水平。在線下課堂教學(xué)中，更加注重師生、生生交流的課堂氣氛，注重學(xué)生的合作、交流能力的培養(yǎng)。

由于酸堿鹽是初中學(xué)生要認識的三類重要的化合物，在學(xué)習(xí)方法上，對于一類物質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要從組成和結(jié)構(gòu)上認識這類物質(zhì)的特點，又要認識這類物質(zhì)的性質(zhì);而核心素養(yǎng)提出的宏觀辨析與微觀探析，要求學(xué)生能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。

本節(jié)復(fù)習(xí)課的主題是酸堿鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)及其應(yīng)用，從微觀的層面理解復(fù)分解反應(yīng)的條件，從而理解復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)是溶液中發(fā)生離子之間的互換反應(yīng);如果某些離子能互相結(jié)合而使其數(shù)目迅速減少，就發(fā)生了復(fù)分解反應(yīng)。通過兩個應(yīng)用，應(yīng)用1是微觀粒子圖的辨析，落實核心素養(yǎng)提出的宏觀辨析與微觀探析，能夠從微觀粒子的變化辨析微粒的組成從復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)判斷類似復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生;應(yīng)用2是從物質(zhì)的組成學(xué)會一類物質(zhì)的性質(zhì)，落實核心素養(yǎng)“能從不同視角對紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律” ，緊抓化學(xué)學(xué)科特點“宏觀—微觀—符號” 三重表征，從物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)分析甚至可以猜測物質(zhì)可能是哪一類物質(zhì)，然后根據(jù)同類物質(zhì)性質(zhì)相似來預(yù)測其性質(zhì)。

三、教學(xué)設(shè)計

課前準備：學(xué)生已經(jīng)完成人教版九年級上冊、下冊的新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)也有所了解，同時擁有復(fù)分解反應(yīng)的定義、特征、發(fā)生的條件等相關(guān)知識的儲備。筆者細讀教材、教師用書、《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》（2011版），分別進行線上、線下化學(xué)復(fù)習(xí)課的備課工作，設(shè)計教學(xué)過程和環(huán)節(jié)內(nèi)容，精選課前小測和隨堂測試的練習(xí)導(dǎo)入愛學(xué)平臺，然后發(fā)布定時限時任務(wù)。

環(huán)節(jié)一：教師通過愛學(xué)平臺發(fā)布任務(wù)：《復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)及其應(yīng)用》課程的課前小測;學(xué)生在愛學(xué)平臺上完成限時課前小測，閱讀題目，思考，解答，然后提交，查詢答題分數(shù)和得分率，對錯題進行再思考或討論區(qū)提問。

環(huán)節(jié)二：師生一起觀看愛學(xué)平臺統(tǒng)計的學(xué)生課前小測的答題情況，表揚做得比較好的學(xué)生，點擊得分率低于80%的題目進行簡單的講評。在該環(huán)節(jié)中線上教學(xué)是教師通過騰訊課堂分享屏幕，在線上進行點評，個別學(xué)生也會化身“小老師”在討論區(qū)為同學(xué)答疑解惑;線下教學(xué)則是邀請學(xué)生進行點評，同學(xué)們的興趣得到激發(fā)，課堂參與度較高。

環(huán)節(jié)三：進行中考復(fù)習(xí)課《復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)及其應(yīng)用》的學(xué)習(xí)，教師以學(xué)定教，通過微觀粒子動圖演示復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)，實現(xiàn)宏觀—微觀—符合三重表征;學(xué)生觀看微觀粒子動圖，將酸堿鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)從抽象到形象，并引導(dǎo)學(xué)生進行表達;學(xué)習(xí)中考真題，認識課標要求和中考考點;聆聽典例分析，學(xué)習(xí)同類問題的解題方法、解題思路。最后師生共同歸納復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)及其應(yīng)用。在該環(huán)節(jié)中線上教學(xué)通過騰訊課堂PPT功能導(dǎo)入復(fù)習(xí)課《復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)及其應(yīng)用》，學(xué)生通過觀看實驗視頻感受復(fù)分解反應(yīng)的宏觀實驗現(xiàn)象，在騰訊課堂中用答題卡回答選擇題，舉手闡述酸堿之間的中和反應(yīng)的實質(zhì)等功能實時檢測學(xué)習(xí)效果;線下教學(xué)學(xué)生可以通過小組實驗活動直接感知復(fù)分解反應(yīng)的宏觀實驗現(xiàn)象，通過平板用愛學(xué)平臺進行選擇題的提交，教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在闡述酸堿之間的中和反應(yīng)的實質(zhì)則采用學(xué)生思考、小組交流討論、舉手表達的方式進行，教師隨時進行追問和歸納總結(jié)。

環(huán)節(jié)四：學(xué)生在愛學(xué)平臺上完成限時課堂測試，閱讀題目，提取有效信息，解答問題，然后提交，查詢答題分數(shù)和得分率。學(xué)生思考自己的易錯點、知識混淆點。線上教學(xué)的時候有疑問的學(xué)生在騰訊課堂的討論區(qū)提問，教師及時解答或?qū)υ搯栴}進行追問，個別學(xué)生化身“小老師”為同學(xué)答疑;線下教學(xué)時候有疑問的學(xué)生舉手提問，教師可以隨時觀察到學(xué)生的完成情況及學(xué)習(xí)效果，對掌握情況不太好的學(xué)生進行及時的指導(dǎo)。

環(huán)節(jié)五：師生一起觀看愛學(xué)平臺統(tǒng)計的學(xué)生隨堂測試的答題情況，表揚得分率高于70%的學(xué)生，點擊得分率低于60%的題目進行講評。線上教學(xué)的時候教師通過騰訊課堂分享屏幕，個別學(xué)生也會化身“小老師”在討論區(qū)為同學(xué)答疑解惑;線下教學(xué)的時候教師鼓勵本次沒有做對的學(xué)生進行自我分析，結(jié)合組員助力的方式進行點評提高，學(xué)生感受到該知識點是自己及周邊同學(xué)易錯的，上課的注意力較集中。

環(huán)節(jié)六：學(xué)生回顧分享本節(jié)課所學(xué)的知識和解題方法，建立核心素養(yǎng)之微粒觀、分類觀;認識到同類物質(zhì)性質(zhì)相似，解決實際問題。在線上教學(xué)的時候?qū)W生在討論區(qū)交流，教師點評;在線下教學(xué)中，學(xué)生歸納、總結(jié)、表達、交流，課堂氣氛好。

四、教學(xué)過程與模式

本節(jié)課的教學(xué)基本過程是：學(xué)生課前小測→直播/面授課堂教學(xué)→學(xué)生隨堂測試→師生點評錯題→歸納總結(jié)。這是一種對比在疫情時期，師生從不能在同一個物理空間內(nèi)面對面授課、面對面點評教學(xué)，到重新恢復(fù)到線下面對面授課而進行的初三專題復(fù)習(xí)課。線上教學(xué)時期利用線上的教學(xué)平臺和工具，進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前測、直播、后測、歸納，學(xué)生通過舉手功能語音回答、討論區(qū)發(fā)言進行師生或生生交流，進而完成整節(jié)課的基本過程，形成一種包含“前測→直播→后測→歸納”的線上教學(xué)模式。

線下教學(xué)利用課室的希沃多媒體教學(xué)一體機平臺、學(xué)生的平板和愛學(xué)平臺、黑板、師生和生生面對面交流的方式進行教學(xué)，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，形成一種包含“前測→面授→后測→歸納”的線下教學(xué)模式。對比線上、線下教學(xué)，線下教學(xué)吸取線上教學(xué)的課前小測讓教師及時了解學(xué)情，隨時調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點，隨堂測試也是利用愛學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)即時檢測本節(jié)課的教學(xué)效果，讓學(xué)生了解自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，也讓教師了解自己本節(jié)課的教育效果。當習(xí)慣這種線上教學(xué)模式之后，學(xué)生在線上、線下教學(xué)的過程中更加認真以便在隨堂測試中取得好成績，在課后復(fù)習(xí)更加高效以便在課前小測中不落后。

五、教學(xué)效果

本教學(xué)案例的線上教學(xué)用于線上區(qū)公開課教學(xué)交流，得到了學(xué)生、同區(qū)域化學(xué)老師和特約高級教師的好評。其中，學(xué)生認為本節(jié)課能夠在課前小測中對自己的相關(guān)知識掌握情況有所認知，方便發(fā)現(xiàn)知識盲點;直播能聽到老師的聲音感覺很親切，像在課堂上課;學(xué)習(xí)完本專題立即進行隨堂測試，記憶較深，而且錯誤率較高的題目老師會講解，這部分的知識基本都能掌握。而同區(qū)化學(xué)老師認為，本節(jié)課所用教學(xué)手段豐富，又具有可操作性，可供其他老師學(xué)習(xí)，例如用最簡單的QQ群發(fā)化學(xué)方程式的書寫，能實時檢測學(xué)習(xí)效果，還有用愛學(xué)平臺做測試，反饋非常及時，沒有愛學(xué)平臺的學(xué)校反映會考慮用學(xué)校的其他平臺或者問卷星進行類似的課前小測或課堂測試。線上教學(xué)的不足之處也有不少，例如，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督方面，沒有隨機性點名或者用隨時簽到的功能，導(dǎo)致不能及時了解學(xué)生是否在進行“有效”線上學(xué)習(xí)。此外，本節(jié)課在課程內(nèi)容擴展延伸方面做得相對不夠，在落實歸納提升的時候，沒有體現(xiàn)微觀粒子的關(guān)系。

本教學(xué)案例的線下教學(xué)用于疫情得到控制之后的面對面授課校級公開課交流，對比了線上、線下教學(xué)，取長補短，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。其中，學(xué)生認為本節(jié)線下課堂對比疫情前的面授課堂，有更多的即時測試能了解自己的學(xué)習(xí)情況，老師也發(fā)布了更多明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了自主閱讀和自主學(xué)習(xí)能力，在上課的過程中師生、生生沒有了物理的分離，互動非常方便，能即時解決學(xué)習(xí)問題，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，有老師的監(jiān)督學(xué)習(xí)注意力更加集中，學(xué)習(xí)專注度明顯比線上教學(xué)高，完成小測的準確度和速度都較高，希望今后不再有疫情。同科組老師認為本節(jié)線下教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計非常完整，師生互動形式豐富，學(xué)生在討論之后交流回答問題積極性高，互動主動性強;整節(jié)課有課前小測以學(xué)定教，有課堂測試檢驗教學(xué)效果，利用多媒體平臺進行真題講解，可以根據(jù)學(xué)生的表情、反應(yīng)、提問隨時調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點和教學(xué)進度，隨時關(guān)注到學(xué)生的實際情況，真正做到“以學(xué)生為主體”，教師只是一個引路者的教學(xué)效果。

六、特色與創(chuàng)新

本節(jié)線上復(fù)習(xí)課是利用互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)進行的一節(jié)線上初三化學(xué)復(fù)習(xí)課，在疫情期間不減師生、生生溝通，抓住線上教學(xué)的特點，時刻關(guān)注學(xué)生情況，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的規(guī)律，緊抓化學(xué)核心素養(yǎng)，據(jù)此進行教學(xué)設(shè)計，以便在疫情期間爭取多方面共同努力實現(xiàn)“五育”并舉教育。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的思路非常清晰，重難點把握好，以學(xué)生為主體，時刻根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)定教，利用線上教育的各種教學(xué)手段，達到了疫情期間高效推進課程教學(xué)活動預(yù)期的效果。線上教學(xué)是疫情期間采用的特殊教育教學(xué)方式，很多師生也是初次接觸并深入了解此類教學(xué)方式，從教師自學(xué)各種線上教學(xué)平臺操作技能，到學(xué)生接受該種教學(xué)方式，對教育教學(xué)活動的創(chuàng)新都有前所未有的推進作用。

相比傳統(tǒng)面授教學(xué)方式，線上教學(xué)展現(xiàn)出了它獨特的優(yōu)勢與魅力，返校復(fù)課后，我們就適當將這種特殊時期學(xué)會的各種豐富的教學(xué)手段融入到常規(guī)的面授課堂。

疫情之后的線下教學(xué)，采用了線上教學(xué)的線上課前小測、課堂檢測，充分利用平臺大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，方便教師調(diào)節(jié)教學(xué)進度和側(cè)重點，真正做到以學(xué)定教。而線下教學(xué)比線上教學(xué)最大的優(yōu)點就是師生是面對面的，教師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的學(xué)生可以隨時參與到師生、生生小組互動中形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，感受到濃厚的課堂氣氛，互相督促好好學(xué)習(xí);對于我們化學(xué)這種以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，線下課堂更是可以比較便利地進行小組實驗活動，這些都是在家里進行線上學(xué)習(xí)無法達到的。

綜上所述，線上、線下教學(xué)各有優(yōu)點，線下教學(xué)不能被線下教學(xué)替代。作為初三教師，在線下教學(xué)之后回歸線下教學(xué)，要在實際的教學(xué)中對比線上教學(xué)與線下教學(xué)的利弊，提高教育教學(xué)效率，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)而不斷努力。

參考文獻：

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