唐恩妍

在象達教育特色理念的品牌引領(lǐng)下，形成學(xué)校文化特色以及大力鼓勵及推動教師個人“立己達人”式成長，我在教學(xué)過程中注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尤其是一些看起來微乎其微的教學(xué)過程。

在教學(xué)過程中，通過測試對自身教學(xué)質(zhì)量進行適時的檢查，是一個不可缺少的環(huán)節(jié)，而測試后的講評更是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講評課經(jīng)常會變成“對答案課”、“批評課”，學(xué)生一般都認(rèn)為成績就是如此，聽不聽都無所謂，從而收效甚微。在番禺區(qū)“研學(xué)后教”課改理念的推動下，我嘗試思考這種傳統(tǒng)講評課低效率的癥結(jié)所在，借新課改的春風(fēng)，讓數(shù)學(xué)講評課能夠給予學(xué)生更多的思考空間，引導(dǎo)他們自主、自覺地反思，從而提高講評課的有效性。

在一次初一“解一元一次方程”的全級檢測中，學(xué)校要求利用評卷系統(tǒng)進行批改，美中不足的地方是不能把學(xué)生解方程中的錯誤可圈可點，但我意外地發(fā)現(xiàn)這種方式能在改卷中把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行截圖存好。初一的“解一元一次方程”包括：去分母、去括號、移項、合并同類項、系數(shù)化為1等五個步驟，每個步驟相連又相扣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的哪個環(huán)節(jié)出錯，都不會有正確的方程結(jié)果。因此我嘗試思考，如何講評這次考試，讓學(xué)生能夠“吃一塹，長一智”呢？

經(jīng)反復(fù)思考后，我決定把截圖的資料進行整理，選擇有代表和有針對性的“錯誤”，讓原錯題作答真實呈現(xiàn)，真實地還原錯題的“真面目”，然后讓學(xué)生以小組形式發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的錯誤。下面是課堂上所用的導(dǎo)學(xué)案：

一元一次方程中的“一題多錯解”（1216）

班級：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 姓名：

回憶知識

解一元一次方程的一般步驟：

1.去分母? ?2.去括號? 3.移項

4.合并同類項? 5.系數(shù)化為1

下面解方程中的錯誤是我們在全級檢測中出現(xiàn)，看看你能不能找出其它的錯誤，并加以更正！

大家來找錯吧！

錯題組一：

錯題組二：

知識小結(jié)：***以上解方程的過程中出現(xiàn)錯誤有哪幾種？試試寫出自己的一些心得。

挑戰(zhàn)一下，看看你回不回也犯相同的錯誤！

解下列方程：

挑戰(zhàn)結(jié)果

事實證明，我這種“知錯犯錯”教學(xué)思路的嘗新是非常有效的。當(dāng)資料發(fā)給學(xué)生后，他們就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，個個興奮不已?！斑?，怎么寫的字那么難看啊……”“哎呀，這樣的錯誤也有！太可惜了！”……興奮一兩分鐘后，嘰嘰喳喳的聲音慢慢靜下來了，他們當(dāng)中有的已經(jīng)動起筆來，圈起錯誤，然后更在資料旁邊認(rèn)真更正著，像一個小老師一樣;有的就還拿著資料慢慢算，看看哪一步錯了;有的已經(jīng)露出笑容，發(fā)現(xiàn)錯誤了……就連平時學(xué)生有困難的學(xué)生，也認(rèn)真地去思考。我在旁邊細(xì)細(xì)地邊走邊看，五分鐘后我抬起頭看看整個課室，居然全班學(xué)生都在努力發(fā)現(xiàn)著，連我走到身邊也沒有注意到，這時的我還真的怕打斷他們的思路呢。這次別致的“錯題還原”讓學(xué)生真正成為了講評課的主人，學(xué)生主動、積極地回歸到自主學(xué)習(xí)，他們在主動積極地探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才能，并提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。

更難能可貴的是，在錯題還原講評課中，“小組合作”模式在這里得到充分的體現(xiàn)。小組成員之間，他們大膽地發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，然后把見解更正在旁邊，如果有些同學(xué)真的找不到錯誤所在，馬上請小組里的同學(xué)提示進行修改。學(xué)生們都能積極地投入在修改錯題的過程中，時間大概過去了十幾分鐘，有些同學(xué)已經(jīng)把錯誤全都找出來，因為他們都可以解對答案了。趁著部分同學(xué)在反思的同時，我抓緊時間幫助一下學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，同時，有部分成績不太好的學(xué)生也主動地通過小組成員的幫忙來解決自己沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤?！吧献鳌弊屢恍┫鄬唵蔚膯栴}就可以在學(xué)生的互動中解決了，這樣就達到了事半功倍的效果啦。

“知錯犯錯”的這次課改嘗試，讓我深深地認(rèn)識到：學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂上學(xué)習(xí)活動的主人，那他們也應(yīng)該是講評課的主人，而教師只是 “組織者”“協(xié)作者”“參與者”與“促進者”。只要教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的講評課教學(xué)環(huán)境，營造積極的課堂氛圍，尊重學(xué)生的人格，尊重理解學(xué)生間的差異，培養(yǎng)和愛護學(xué)生的自尊心，學(xué)生才能展開無拘無束的思想碰撞。只有這樣，講評課將不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳遞，學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂將變得春光燦爛、精彩紛呈！