梁紹華

摘? 要：一堂完整的語文課少不了科學合理的課時目標，在小學語文教學中，落實好“課時目標”是完成一節(jié)高質量的語文課的前提基礎，同時也是語文教師從課前準備授課到課后評價整個過程中應當遵循的教學依據(jù)?？梢?，在小學語文教學中，科學把握與實施“課時目標”是至關重要的。小學語文教師在教學中，有目的性的實施課時目標，能夠避免授課的隨意性和盲目性，從而大大提高課堂教學效率。本文圍繞小學語文教學中“課時目標”的把握與實施展開了探討分析，以期為相關教學人員提出參考。

關鍵詞：小學語文;課時目標;意義;實施策略

引言

“教什么”是上好一節(jié)課的重要問題，如果教師在教學過程中，不重視目標的設立，那么無論采取如何精彩的教學方法，也難以體現(xiàn)高效的教學質量。一節(jié)語文課的出發(fā)點以及落腳點應當以“課時目標”為依據(jù)，如果脫離科學目標談語文教學，那么就會使語文課堂失去目的性。著名的教育學家布魯姆提出，有效的教學是開始于知道所希望達到的目標是什么，因此，把握好并實施好“課時目標”是小學語文教學效果的重要保障。

一、小學語文教學中把握并實施“課時目標”的重要意義

在小學語文教學中，語文教師有意識的把握并實施“課時目標”具有重要意義，主要可概括為以下幾個方面：第一，有利于制定清晰明確的教學計劃。在一堂課正式開始之前，教師應當設置預期教學目標，要使教學過程使學生的認知發(fā)生變化，達到某方面的教學效果。但是教學計劃的制定一定要科學合理，目標過低難以激發(fā)學生的求知欲望，而目標過高又會使學生接受困難，以至于“囫圇吞棗”。實施科學的課時目標，有利于輔助教師制定清晰明確的語文課堂教學計劃。每一篇課文都有著不同的內容情感以及表達方式，教師在深入剖析教材的基礎上所制定的課時目標，有利于預期教學效果的達成。第二，有利于因材施教。提高教學的針對性。不同學生的學習基礎不同，認知能力存在差異，這就要求教師在教學中采取有針對性的教學方法。小學語文教師在把握與實施“課時目標”的過程中，需要遵循教材實際需要和學生實際情況來確定目標，要對已學知識未學知識以及教學中的重難點知識進行全方位的把握，并在此基礎上制定教學的目標，便于立足學生的實際情況，采取對應的教學策略，能夠保證教學效果。第三，有利于單元教學目標的實現(xiàn)。如果將單元教學目標看作是一個整體，“課時目標”則是其中的組成個體，教師在深入研究單元知識結構的基礎上，把握單元整體目標體系，并將其貫徹落實于課時目標設計過程中，有利于使整體單元教學目標，在每一堂語文課上得到科學分解，減少教學重復性，既保證了語文教學過程的高效性，同時又減少了教學資源的浪費。

二、小學語文教學實施“課時目標”的策略

（一）立足小學語文課程標準，深入鉆研課本

小學語文課程標準是小學語文教學的指南針，小學語文教師應該立足于課程標準的要求，以提高學生語文學科核心素養(yǎng)為目標，把握語文學科教學的特點，積極倡導自主探索與合作探究等學習方式，營造開放的充滿活力的語文課堂氛圍，以打造高質量的語文課堂。課本是貫徹實施“課時目標”的基礎。小學語文教師一定要在深入剖析與理解課文內容的基礎上，去設計課時目標。既要明白課本選編這些文章的用意，又要深入把握文章的內容、表達特色等等，同時還要將這些內容內化為自身的知識與能力，以更好的傳授給學生。

（二）科學把握層次目標

在實施課時目標的過程中，教師應當科學把握教學層次目標。首先，要立足于小學語文學科教學的整體目標。也就是語文學科教學所需要達到的學生知識與能力以及情感態(tài)度，價值觀培養(yǎng)的目標，將這些目標貫徹落實于教學過程中;其次，根據(jù)不同學段來設置教學的學段目標。在小學語文教學的各個階段，應該制定有差異性的教學目標，例如識字目標、口語交際能力目標、閱讀寫作目標等等，只有在遵循學段教學目標的基礎上，才能夠架構起基于不同學齡學生認知水平的目標階梯，避免課時目標制定的“滯后性”以及“揠苗助長”現(xiàn)象，使課時目標能夠精準定位于學段教學目標之上。最后，還需要制定單元教學目標。小學語文課文是分單元劃分的，不同單元的教學內容與教學任務是不同的。在部編小學語文教材中，每一個單元前都設置了單元導讀，單元導讀主要呈現(xiàn)了本單元課文蘊含的語文要素以及呈現(xiàn)的人文主題，在制定課時目標時，語文教師必須要關注單元導讀內容的落實。例如部編版六年級小學語文教材上冊第二單元，其單元主題是“重溫革命歲月”，教師在設計“課時目標”時，應該有意識地營造有關“革命歲月”的教學情境，如通過多媒體教學設備展示有關教學內容的圖像及視頻資料等，加深學生的理解。

（三）關注學情

對于任何一堂語文課而言，都應以“學情”為基礎，只有這樣，教師在制定課時目標時才不會出現(xiàn)拔高或滯后的情況。在教學過程中，教師應該關注到不同學生的學習情況，針對學生對教學內容存在的困惑應該給予耐心積極的解答，與學生之間進行高效的雙向互動，如果教師忽視學情，而一味地按照自己的教學設計展開教學，那么將會造成學生難以跟上教學進度，教師的教學同學生的學習需求不在同一平面，自然會影響教學效果。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中科學把握與實施“課時目標”是十分必要的，小學語文教師應當基于科學的理論支撐，尋找有效的實施方法，立足于小學語文課程標準，科學把握各層次教學目標，從學生實際學習情況出發(fā)，提高課時目標的科學合理性，提升小學語文課堂教學效果。

參考文獻：

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