吳毅偉

摘? 要：近些年，國家教育部門大力提倡學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面、多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力等。教材分析可以更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行精準(zhǔn)化把控，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展的總體目標(biāo)，教師可以從學(xué)生、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)文化等不同維度對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行剖析，了解教材的特點(diǎn)，進(jìn)而更好的開展教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。基于此，本文在研究分析的過程之中，圍繞核心素養(yǎng)視域下的數(shù)學(xué)教材分析方法展開了深入化、全面化的探析，旨在進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);視域;數(shù)學(xué)教材分析;方法;研究

引言

眾所周知，對(duì)教材進(jìn)行分析是提升教育教學(xué)水平的一條重要途徑，開展教材分析以及解讀工作可以為課程教學(xué)提供重要指導(dǎo)，在新課改標(biāo)準(zhǔn)提出之后，教材分析成為一種非常重要的工作，諸多專家以及學(xué)者圍繞該方面也進(jìn)行了大量的研究以及分析工作，但是由于多方面因素的影響，諸多教師在對(duì)教材進(jìn)行解讀的過程之中，通常會(huì)喪失教材解讀的核心目的，進(jìn)而導(dǎo)致教材解讀效果相對(duì)較差。特別是數(shù)學(xué)這門課程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中非常重要的一門學(xué)科，若想切實(shí)提升數(shù)學(xué)教材解讀的精準(zhǔn)性以及合理性，才可以進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，只有充分認(rèn)識(shí)教材、理解教材的深刻內(nèi)涵才可以把握教材編寫的實(shí)際意義，運(yùn)用教材資源強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。另外，從多個(gè)維度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入化解讀可以幫助教師了解教材結(jié)構(gòu)，使教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)之中更好的安排自身的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行精準(zhǔn)化把控，完善教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)視域下的數(shù)學(xué)教材分析的基本準(zhǔn)則

其一，理解課標(biāo)。切實(shí)滿足教育教學(xué)需求，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，更新教育教學(xué)觀念，明確新型的教學(xué)發(fā)展方向，盡量克服各種難題。

其二，了解教材。對(duì)教材分析的過程之中，要明確教材的具體特征，分析教材的編寫形式、書寫內(nèi)容等，同時(shí)還要對(duì)有關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，找出教育教學(xué)目標(biāo)，并明確教材之中的重難點(diǎn)。

其三，了解學(xué)生。對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)情特征等進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

其四，把控課堂。采取何種方式才可以在特定時(shí)間范圍之內(nèi)研究教材知識(shí)點(diǎn)，如何促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并由此實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化的目的，這些均是教材分析過程之中必須要思考的問題。

二、核心素養(yǎng)視域下的數(shù)學(xué)教材分析方法

第一，基于宏觀層面的分析法。從宏觀維度上對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入化、全面化的探析，可以幫助教師更好的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)化把控。首先，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教材的時(shí)代背景、教育教學(xué)功能等多方面內(nèi)容進(jìn)行探析，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行仔細(xì)閱讀，了解教材的編委人員以及所涉及的相關(guān)法律法規(guī)等，進(jìn)而明確教材的編寫意圖;其次，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)整套教材的體系、架構(gòu)等進(jìn)行深入剖析，明確各冊(cè)教材目標(biāo)，重點(diǎn)突出各部門內(nèi)容在整個(gè)數(shù)學(xué)教材體系之中的具體地位等，進(jìn)而使教師更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。例如，在教學(xué)平行四邊形的面積中，教師可以橫向和縱向分析教材，橫向上把平行四邊形面積與其他多邊形面積聯(lián)系起來，包括長方形、正方形、三角形、梯形，縱向上將認(rèn)識(shí)面積、面積單位，長方形、正方形等的特征知識(shí)聯(lián)系起來，以便使學(xué)生更好的理解平行四邊形面積與其它圖形面積之間的具體關(guān)系。

第二，基于微觀層面的分析法。該種方式通常也被稱之為局部分析法，主要是指教師圍繞某一個(gè)章節(jié)或者某一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行深入化剖析，對(duì)教材中內(nèi)外部關(guān)聯(lián)、特征結(jié)構(gòu)等進(jìn)行探析。首先，教師應(yīng)當(dāng)列出各章節(jié)以及課時(shí)內(nèi)容，從多個(gè)維度對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，明確不同層次之間所存在的關(guān)聯(lián);其次，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合三維目標(biāo)明確教育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，盡可能的使學(xué)生理解所講授的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為教育教學(xué)設(shè)計(jì)工作指明具體的工作方向，同時(shí)還能夠?qū)虒W(xué)效果是否符合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析以及檢驗(yàn)。例如，在對(duì)“相似三角形的性質(zhì)”進(jìn)行講解的過程之中，在學(xué)生已經(jīng)了解相似三角形的定義，知道判定方法等知識(shí)后，再來研究相似三角形的性質(zhì)，學(xué)生也更易于理解。學(xué)生通過寫出已知和結(jié)論并畫圖，論證得出“相似三角形中對(duì)應(yīng)的邊成比例”的性質(zhì)，在得出這個(gè)結(jié)論的基礎(chǔ)上再探討得到相似三角形面積和周長的比值關(guān)系。

第三，專題分析法?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》之中將小學(xué)數(shù)學(xué)各學(xué)段的課程內(nèi)容細(xì)化為四個(gè)不同部分，其一是數(shù)與代數(shù)、其二是圖形與幾何、其三是統(tǒng)計(jì)與概率、其四是綜合與實(shí)踐，每一本教材均分設(shè)了這四個(gè)專題內(nèi)容，充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教材的編寫特點(diǎn)，即螺旋式上升架構(gòu)。當(dāng)教師對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析的過程之中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)從這四個(gè)專題切入，例如對(duì)《統(tǒng)計(jì)與概率》專題進(jìn)行分析時(shí)，可以從三個(gè)不同層面切入，即統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表、數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而提升分析工作的精準(zhǔn)性。

三、結(jié)束語

總而言之，在新時(shí)代環(huán)境之下，若想提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)維度、多個(gè)層面探析小學(xué)數(shù)學(xué)教材，并結(jié)合目前已有的教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，如此一來，不但可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材、教學(xué)方法之間的深度融合，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)取長補(bǔ)短的效果，使教材與方法協(xié)調(diào)共存，為切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

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