劉小芹

摘? 要：今年兩會上提出雙減政策，為學生減負叫停課外培訓機構(gòu)，讓學生回歸到課堂上，全面提升課堂教學質(zhì)量，并將素質(zhì)教育深度落實。以此為背景完成英語教學工作，教師更應重視課堂教學的效率與質(zhì)量，讓學生在課堂吸收到更多的知識，為學生減壓減負不減知識儲備，基于此，本文對此進行詳細探究。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學英語;教學實踐

引言

叫停課外培訓機構(gòu)讓學生回歸課堂，此時教師應擔負工作的重任，教書育人并不是教育人，教師應結(jié)合小學生身心特點完成教學工作，保證課堂時間內(nèi)學生可吸收到更多，讓學生通過課堂學習完成知識儲備的積累與綜合能力的強化。

一、對“雙減”背景的深刻探討

二零二一年全國兩會上提出雙減政策，與以往的“減負令”不同，此次雙減并不是只針對學生而是針對教育大環(huán)境下進行的改革。因此在此次改革過程中，教師應充當政策的實踐者，不盲目跟風、重視教學質(zhì)量的強化，重視素質(zhì)教育與雙減政策的融合，為學生減負、為家長減負，但不能摒棄素質(zhì)、素養(yǎng)的提升，同時重視小學生課外活動的開展，讓學生在教師的引領(lǐng)下，實現(xiàn)能力、素養(yǎng)、意識以及認知的強化。

二、小學英語教學策略探究

（一）課堂教學鼓勵學生討論

雙減政策下，英語課堂教學不應是死板的，因此教師應鼓勵學生在課堂上討論，基于此，下述文字對此詳細總結(jié)。第一，教師進行英語教學環(huán)節(jié)，如果直接從理論話題開始引導學生完成學習，會導致學生對英語知識的理解形成刻板印象，無法充分強化學生思維與想象力。因此，將學生對話題的理解作為前提條件，英語教學環(huán)節(jié)教師引導學生進行課堂討論，能夠有效激發(fā)學生的發(fā)散性思維，還能幫助學生強化對英語知識的解讀。第二，教師將教材內(nèi)的話題進行闡述，將話題轉(zhuǎn)向?qū)W生并鼓勵學生根據(jù)自己所學到的知識充分發(fā)表自己的理解。引入小組合作的教學方式，讓學生以小組為單位交流、溝通，互換想法的過程教師重視引導，學生各抒己見有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學生發(fā)散性思維，最終實現(xiàn)綜合能力的強化。例如，湘少版四年級上冊“These are flowers”一課學習時，本節(jié)課的教學目標是，學生熟練掌握flower、egg、these、those等詞匯，并會應用英語詢問近處或遠處的事物。授課時筆者鼓勵學生進行課堂討論，以此實現(xiàn)學生口語能力的強化。

（二）奠定英語教材課堂地位

雙減政策下亦應該完成課程標準所規(guī)定的教學任務(wù)，因此教師應高度重視英語教材在課堂教學中的地位，將教材知識深度剖析學習，不再為學生額外制定輔導材料，基于此，下述文字對此進行詳細總結(jié)。第一，英語教材內(nèi)的文字包含思路的整體性，單元性英語教學過程中，教師應該以語言知識為主要授課內(nèi)容，圍繞英語教材的主題有效地提高學生英語的聽、說、讀、寫的能力。第二，通過研究小學英語教材發(fā)現(xiàn)，每一個教學單元之間都存在明顯的區(qū)別與主題差異性，需要教師樹立良好的整體性理解教材，開展教學活動并幫助學生更好地理解英語教材。第三，教師把握英語教材的整體性，為學生構(gòu)建一個相對完整的教學情境，引導學生通讀英語教材內(nèi)容，將課文作為整體，在教師構(gòu)建的課堂情境下高效學習。例如，湘少版四年級上冊“Turn right”一課學習時，本節(jié)課的教學目標是學生學會方向位置的詞匯，如left、right等等，并對句型目標學會并運用。為將雙減政策深度落實，筆者課前深度剖析教材，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的授課核心是，讓學生掌握名詞復數(shù)的變化規(guī)則，因此課上筆者對此進行詳細講解，學生高效、高質(zhì)完成學習任務(wù)。

（三）構(gòu)建高效的課堂環(huán)境

減壓減負但不減少知識與素養(yǎng)的儲備，此時教師應重視教學效率與學習效率的提升，課堂四十分鐘內(nèi)，學生學習到更多知識，為學生預留更多的課后時間，將雙減政策深度落實，基于此，下述文字對此詳細總結(jié)。第一，小學生年齡、認知水平有限，對事物認知依賴形象思維，這會阻礙小學生英語運用能力的進步，此時教師運用直觀、生動的情境教學模式，從而為學生帶去更多、更為直觀的信息，幫助學生更加快速、直觀地掌握英語知識，積極地進行思考和學習。第二，主題式課堂指導的落實，英語單元教學任務(wù)與主體模式有機結(jié)合，充分考慮小學生實際學習情況、接受能力，向?qū)W生展示直觀的教學素材，從而為學生構(gòu)建良好的英語情境，幫助學生更好地對材料文本進行更加深刻的英語理解，實現(xiàn)知識儲備的積累，英語運用能力的強化。例如，湘少版四年級“Whose is this？”一課學習時，為強化學生口語能力，筆者為學生創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，利用新媒體設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在生活情境中運用英語進行對話，讓學生養(yǎng)成樂于助人的習慣的同時實現(xiàn)口語能力的提升。

三、結(jié)束語

綜合上述，本文率先對雙減政策進行詳細探究，而后側(cè)重三點進行教學策略的總結(jié)，教育的核心目的是為了讓學生實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的提升，并不是為了給學生施壓，因此未來教學工作中，教師應以雙減為視域，重視課堂質(zhì)量與效率的提升，讓學生通過課堂學習完成知識儲備的積累與綜合能力的強化，并為學生減壓減負。

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