蔣金鳳

教育作為有目的、有意識(shí)、有組織的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的主體性。教育最重要的使命是培養(yǎng)學(xué)生自主地思考問題、創(chuàng)造性地解決問題以及與之相關(guān)的各種能力。所謂自主，反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位，是在一定條件下個(gè)人對于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力與能力。

自主教育作為一種促進(jìn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的教育理念，旨在讓個(gè)體在受教育過程中形成一種自覺且持續(xù)不斷的內(nèi)在動(dòng)力支持，促進(jìn)其主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展和人格完善。在踐行自主教育理念的過程中，我們需要重新反思和構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、參與性和積極性激發(fā)出來，讓學(xué)習(xí)變成可以自主支配、自覺完成的事情，我們需要作出四個(gè)轉(zhuǎn)變。

從知識(shí)到問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

自主教育需要個(gè)體在受教育過程中形成一種自覺且持續(xù)不斷的內(nèi)在動(dòng)力支持，讓個(gè)體行為發(fā)自內(nèi)心，成為個(gè)體生命成長的需要。因此，我們必須分清教育者和受教育者在學(xué)習(xí)過程中的角色和地位，以此設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)。

賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主支配權(quán)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師、教材、教學(xué)環(huán)境都是外部資源和條件。教師必須清楚自己的作用只是引導(dǎo)和幫扶，是教會(huì)而不是代替。為了凸顯學(xué)生的主體地位，我們需要賦予他們充分的自主支配的權(quán)利，教師可以通過問題或活動(dòng)的設(shè)計(jì)來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)他們的好奇心，讓學(xué)習(xí)變成一種自然且愉快的過程，這將有利于他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣且持續(xù)深入地進(jìn)行下去。

問題設(shè)計(jì)的另一個(gè)好處就是可以促進(jìn)學(xué)生思考，并在思考和探究的過程中形成自己的感受和體會(huì)，加深對知識(shí)的內(nèi)涵和外延的理解。這種通過自我思考和領(lǐng)悟獲得的知識(shí)不僅是印象深刻的，而且是可以靈活運(yùn)用的，不是只能用來做題的“死知識(shí)”。盡管問題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)可能會(huì)占用一些時(shí)間，表面看來效率不如直接傳授快，但是這兩種方式所達(dá)到的能力層級是不一樣的，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是不一樣的。

保證學(xué)生自我思考的時(shí)空。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困境時(shí)，教師的信任和引導(dǎo)尤為重要。我們需要給學(xué)生一點(diǎn)自我思考的時(shí)間和空間，允許他們進(jìn)行一些嘗試，包括通過失敗的體驗(yàn)去學(xué)會(huì)某些技能，并鼓勵(lì)他們不要停止前進(jìn)的步伐，因?yàn)樵趹?zhàn)勝困難的過程中他們將會(huì)獲得更深刻的體驗(yàn)和更強(qiáng)大的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)能力方面，孩子甚至要比成人要強(qiáng)得多，教育與老師最微妙的作用，是通過提問引導(dǎo)，把試錯(cuò)控制在一定的比例，并使學(xué)習(xí)者保持恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)節(jié)奏。

從任務(wù)到目標(biāo)，變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)

消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。在學(xué)校，總會(huì)遇到一些無所事事的學(xué)生，然后發(fā)生如下情形的對話：

師：你的作業(yè)做完了？

生：是啊，老師布置的都做了……

師：那你檢查沒有？

生：……

師：你復(fù)習(xí)過今天學(xué)的東西嗎？

生：我都弄懂了的……

師：那你預(yù)習(xí)過明天的內(nèi)容嗎？

生：……

很明顯，消極學(xué)習(xí)的學(xué)生關(guān)注的是完成任務(wù)，所以任務(wù)是否完成是他所關(guān)心的，而質(zhì)量如何，是否檢查、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等統(tǒng)統(tǒng)不是他所關(guān)心的，這是典型的任務(wù)導(dǎo)向思維。很多消極的學(xué)習(xí)者有意或者無意都習(xí)慣以任務(wù)導(dǎo)向來主導(dǎo)自己的行為，這使得學(xué)生可以獲得一種完成任務(wù)的能力，但他們卻不會(huì)去想為什么要完成這項(xiàng)任務(wù)？為了完成任務(wù)我們需要哪些準(zhǔn)備？有沒有其他方法可以更好地完成任務(wù)？

做事情不能以是否完成任務(wù)作為唯一的關(guān)注點(diǎn)，而是要想辦法取得更好的結(jié)果。因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生做出一些改變，將任務(wù)導(dǎo)向的思維轉(zhuǎn)化為目標(biāo)導(dǎo)向，站的位置高一點(diǎn)，做得多一點(diǎn)，結(jié)果好一點(diǎn)。

積極學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。如何將任務(wù)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)？我認(rèn)為我們不能忽略學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和案例分析，讓學(xué)習(xí)者去走一遍成功者的路徑，學(xué)習(xí)他們的思維方式。從而明白把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)和把搞好學(xué)習(xí)當(dāng)目標(biāo)有截然不同的表現(xiàn)，以便讓他們意識(shí)到自身學(xué)習(xí)中的問題，在下次確定目標(biāo)之后不再局限于完成任務(wù)，而是努力尋求方法保證更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)生考前復(fù)習(xí)時(shí)往往會(huì)陷入盲目且無序的忙碌，以為只要是把學(xué)過的內(nèi)容全部過一遍或者把錯(cuò)過的題重新看一遍就可以了，但這往往只是一種求得心理安慰的做法。為了使復(fù)習(xí)更加積極有效，我們可以首先讓學(xué)生給自己確定一個(gè)目標(biāo)，然后再圍繞目標(biāo)制訂一份考前復(fù)習(xí)計(jì)劃，包括：分析目前的學(xué)習(xí)狀況，了解和目標(biāo)的差距，明確自己的薄弱板塊，在此基礎(chǔ)上形成有效復(fù)習(xí)的時(shí)間規(guī)劃及方法措施等等。目標(biāo)導(dǎo)向是一種積極解決問題的思維，這種思維方式可以幫助我們變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)，從而取得更好的效果。

從接受到創(chuàng)造，變低效學(xué)習(xí)為高效學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，思維的水平是有差異的，有的僅僅是能夠做到識(shí)記和理解，有的卻能評價(jià)和運(yùn)用，還有的可能還會(huì)優(yōu)化和創(chuàng)造。為了實(shí)現(xiàn)低效學(xué)習(xí)向高效學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，教師還需關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

重視知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，生物課上可以讓學(xué)生自己尋找昆蟲，制作標(biāo)本觀察;化學(xué)課上讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)制作手霜、唇膏等;數(shù)學(xué)課上重視演繹概念、原理的推導(dǎo)過程;語文課聯(lián)系生活，還原場景、對象、情感等。讓學(xué)生感受、了解、揣摩知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)他們觀察、思考的習(xí)慣，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。長期堅(jiān)持，將會(huì)讓他們養(yǎng)成主動(dòng)思考、質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)更加高效。

鼓勵(lì)課堂上不同的聲音，構(gòu)建民主的課堂氛圍。高效的學(xué)習(xí)，還要允許和鼓勵(lì)課堂上有不同的聲音。學(xué)生提出不同的看法，首先意味著他在思考，可能這種思考還有一定的代表性;其次這種看法在某種條件下往往具有合理性，應(yīng)該被肯定，即便被證明是錯(cuò)誤的也能讓學(xué)生對這一問題的理解有深刻印象。當(dāng)課堂上形成一種民主開放的氛圍，學(xué)生就會(huì)放任自己的思維活動(dòng)，大膽思考，打破常規(guī)，去挑戰(zhàn)已有知識(shí)體系，產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維靈感。而一個(gè)團(tuán)隊(duì)中一旦形成這樣的氛圍，所有成員的意見都將被鼓勵(lì)和重視，這會(huì)讓學(xué)生感受到被尊重和被認(rèn)可，從而強(qiáng)化他們的主體地位，獲得更加高效的學(xué)習(xí)效果。

從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)，變淺層學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面盡可能發(fā)揮其個(gè)體的主觀能動(dòng)性，自主選擇和控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立獲取基本知識(shí)和技能。但是，學(xué)習(xí)者在走向真正自主學(xué)習(xí)的過程中，同時(shí)需要來自教師、家長還有同伴的幫助。

組建“小團(tuán)隊(duì)”促理解更加深入。作為學(xué)習(xí)者走向自主過程的重要階段，教師、家長以及同伴的交流也是促進(jìn)學(xué)習(xí)走向深入的重要資源。學(xué)校教學(xué)中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生能夠相互交流和討論，以便補(bǔ)充和完善自己的觀點(diǎn)，獲得更加深入的理解。同伴之間可以合作、交流，也可以辯論、糾錯(cuò)。同伴相當(dāng)于一面鏡子，讓學(xué)習(xí)者看到自己的問題和不足，也是最好的陪練，有利于深入研討。因此，在作業(yè)講評的過程中，對于個(gè)別有一定難度的習(xí)題，我們可以讓學(xué)生先分小組進(jìn)行研討：小組內(nèi)有幾種錯(cuò)誤的類型？錯(cuò)誤的原因分別是什么？正確答案是怎樣的？如何避免下次出錯(cuò)？這樣的研討既能解決個(gè)性化的問題，又能增強(qiáng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度，比單純的教師講解或自主糾錯(cuò)更有深度，印象更加深刻。

充當(dāng)“小老師”讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生。著名物理學(xué)家理查德·費(fèi)曼所創(chuàng)立的“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”，其核心就是“用轉(zhuǎn)述、教給別人的方法鞏固自己的知識(shí)”。當(dāng)你能夠用自己的語言解釋這樣的概念時(shí)，說明你已經(jīng)深入地了解并能夠掌握。這種方法尤其適用于初高中生的數(shù)理化的學(xué)習(xí)，通過了解基礎(chǔ)的概念，在概念的基礎(chǔ)上加以邏輯推導(dǎo)，并適當(dāng)加入做過的例題，會(huì)再次加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)在腦海中的印象。這有點(diǎn)像虛擬的“兵教兵”，在條件不具備的情況下，給虛擬對象講解也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，教育要回歸原點(diǎn)。自主教育是教育發(fā)展的必然趨勢，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在自主的基礎(chǔ)之上。正如蘇霍姆林斯基所說：“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”

【本文系中國教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研一般規(guī)劃課題“初中生‘五維自主教育理論及實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：201900001801B）研究成果】