李 莉 王李娜

隨著社會的發(fā)展，人民的物質(zhì)生活水平逐步提高，曾經(jīng)特定的節(jié)日活動逐漸變得日?；?，節(jié)慶氣氛逐漸淡化，許多節(jié)慶活動所承載的豐厚文化價值也被人們忽略。作為母語教育的語文課程，肩負(fù)著提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重任，如何在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，是值得深入探究的重要問題。

一、傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵及功能

(一)傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵

節(jié)日文化是一種綜合、復(fù)雜的歷史文化，中國傳統(tǒng)節(jié)日文化是在中國古代歷史發(fā)展和勞動實(shí)踐活動中形成的歲時節(jié)慶文化，是經(jīng)過長期歷史發(fā)展積淀下來并世代相傳的。中國傳統(tǒng)節(jié)日數(shù)量眾多，如春節(jié)、元宵、龍?zhí)ь^、社日、寒食、清明、端午、七夕、中秋、重陽、冬至、除夕等[1]。除了大家所熟知的傳統(tǒng)節(jié)日外，還有彝族的火把節(jié)、回族的開齋節(jié)、傣族潑水節(jié)等極具民族與地域特色的少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日。豐富的節(jié)日通過不同時代、不同形式的表達(dá)與傳承，體現(xiàn)了各族人民對幸福生活的不懈追求，體現(xiàn)了中華民族的審美旨趣、倫理道德、價值觀念等，記錄著中華民族先民豐富多彩的社會生活文化，也積淀著源遠(yuǎn)流長的歷史文化內(nèi)涵[2]。

(二)傳統(tǒng)節(jié)日文化的功能

中華傳統(tǒng)節(jié)日文化蘊(yùn)含著豐富的民族精神，有助于傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，張揚(yáng)良好的社會風(fēng)尚。例如，寒食節(jié)由紀(jì)念介子推而來，表達(dá)了對人們對忠誠、廉潔、政治清明的贊許。端午節(jié)源自天象崇拜，流傳最廣的是紀(jì)念愛國詩人屈原。這些歷史人物既是中華兒女立身處世的榜樣，也是民族精神與品格的典范，更是樹立民族自信心、增強(qiáng)民族自豪感、推進(jìn)社會主義文化建設(shè)的寶貴資源[3]。中華傳統(tǒng)節(jié)日文化承載著華夏文明，是中華兒女對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神傳承。春節(jié)的普天同慶、清明節(jié)的祭祖踏青、中秋節(jié)的團(tuán)圓賞月、重陽節(jié)的敬老登高等都是人們對于民族文化認(rèn)同的體現(xiàn)。中華傳統(tǒng)節(jié)日承載著中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，如清明祭祖掃墓感恩先輩,重陽登高望遠(yuǎn)敬親孝長。繼承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，對傳承優(yōu)良美德，維護(hù)社會安定與樹立良好社會風(fēng)尚有著極為重要的作用。

傳統(tǒng)節(jié)日文化中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，有利于促進(jìn)青少年正確積極的世界觀、人生觀、價值觀的形成，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。在傳統(tǒng)節(jié)日文化中對青少年滲透傳統(tǒng)文化教育有利于引導(dǎo)學(xué)生形成健康積極的思想價值觀。例如，結(jié)合過春節(jié)發(fā)壓歲錢的習(xí)俗引導(dǎo)他們樹立正確的金錢觀；結(jié)合清明節(jié)掃墓祭奠活動引發(fā)他們對于祖先、烈士的紀(jì)念緬懷情感；結(jié)合端午節(jié)引導(dǎo)青少年思考傳承愛國精神的時代意義，等等。傳統(tǒng)節(jié)日文化中蘊(yùn)含的歷史文化、古人智慧、民族精神等都是寶貴的教育資源，青少年只有了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源發(fā)展和演變過程，感悟到其中的文化意蘊(yùn)，才會接納認(rèn)同，才有可能發(fā)自內(nèi)心地主動傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，學(xué)生應(yīng)該具有文化自信，要尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[4]。青少年在多樣的節(jié)日慶典活動中領(lǐng)略中華民族豐富多彩的生活文化內(nèi)容，有助于他們深入體會其中積淀的博大精深的歷史文化內(nèi)涵。

二、初中語文教材中的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源

(一)初中語文教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源

從教材的內(nèi)容組成看，傳統(tǒng)節(jié)日文化元素主要蘊(yùn)含在初中語文教材的范文系統(tǒng)中，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》《燈籠》《故鄉(xiāng)》中都有對春節(jié)習(xí)俗的介紹；《游山西村》《社戲》都提到了社日；《滿江紅·小住京華》開篇就寫道“小住京華，早又是中秋佳節(jié)”；《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是蘇軾在“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦”后的望月抒懷；《太常引·建康中秋夜為呂叔潛賦》是辛棄疾在中秋夜的即席即興之作等。此外，傳統(tǒng)節(jié)日文化在單元導(dǎo)讀、課下注釋、課文旁批、閱讀提示等助讀系統(tǒng)中，在問題探究、課后習(xí)題等練習(xí)系統(tǒng)中以及積累拓展、知識鏈接等知識系統(tǒng)中均有所體現(xiàn)。例如，《社戲》一文在單元提示中介紹了本單元所要學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化，在預(yù)習(xí)提示和課下注釋對“社戲”這一節(jié)日進(jìn)行了說明；《燈籠》一文在課下注釋中介紹了元宵節(jié)的一些禁忌，在閱讀提示中介紹了燈籠的發(fā)展歷史及其與元宵節(jié)的淵源等。語文教材不是專業(yè)的節(jié)日文化教學(xué)教材，編者在編寫教材時不會以傳統(tǒng)節(jié)日文化體系為標(biāo)準(zhǔn)，因此語文教材中的傳統(tǒng)節(jié)日文化分布較零散，沒有系統(tǒng)性。這就要求語文教師在教學(xué)中深入挖掘、恰當(dāng)援引、靈活運(yùn)用、巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中去感受和體會傳統(tǒng)節(jié)日文化的意蘊(yùn)。

(二)語文教材中傳統(tǒng)節(jié)日文化資源的教學(xué)價值

發(fā)掘語文教材中的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，有利于促進(jìn)語文教師主動提升個體的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展；也有利于拓展學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)其文化底蘊(yùn)。教師應(yīng)該熟悉傳統(tǒng)節(jié)日的起源和流變，了解傳統(tǒng)節(jié)日特定的風(fēng)俗活動，深入思考傳統(tǒng)節(jié)日文化中蘊(yùn)含著的民族精神等，在此基礎(chǔ)上主動發(fā)掘語文教材中蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，大膽開發(fā)、精心設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容。而這一過程也有利于豐厚教師自身的專業(yè)知識，提升教師的學(xué)科育人能力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的回報是隱形的、長期的，“腹有詩書氣自華”，一個飽讀詩書，真正受到傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)、熏陶的語文教師，他的教學(xué)自然會卓爾不群”[5]。對學(xué)生而言，在語文學(xué)習(xí)中積累傳統(tǒng)節(jié)日文化的文學(xué)知識，能夠拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，也有利于提高學(xué)生的閱讀與鑒賞能力，使之能汲取更多的文化營養(yǎng)逐漸內(nèi)化為自身精神力量，主動地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。

三、初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化的策略

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣

語文教師要聚焦課堂，充分發(fā)揮學(xué)科育人功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌雽鹘y(tǒng)節(jié)日文化知識的介紹，能夠引起學(xué)生探究傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣。例如，在教學(xué)《社戲》的時候，鏈接相關(guān)“社日”的知識介紹，告訴學(xué)生，這是古代祭祀土地神的日子，在社日到來的時候，人們會舉行各種類型的作社表演，表達(dá)他們對減少自然災(zāi)害、獲得豐收的良好祝愿，并和文本中的好戲，好豆結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生們品讀文章。在學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》的時候，讓學(xué)生思考，為什么阿長要在正月初一早上“惶急地看著我”，“有所要求似的搖著我的肩”，期盼著我說“阿媽，恭喜恭喜！”還給我嘴里塞一點(diǎn)冰冷的福橘。問問學(xué)生知道哪些春節(jié)的習(xí)俗，自己在過春節(jié)的時候會不會遵從這些習(xí)俗。在品讀《天上的街市》的時候，讓學(xué)生講講牛郎織女的故事，說說有關(guān)七夕節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗等。

語文教師要拓展視野，合理利用課外學(xué)習(xí)資源，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化的自覺意識。語文教師應(yīng)開放視野，尋找契機(jī)，從課內(nèi)走向課外，在更為開放的視野下鼓勵學(xué)生去了解和感受豐富多彩的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)的課外閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀活動中通過詩詞文了解相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日文化知識；可以開展相應(yīng)的課外活動，如朗誦比賽、作文競賽、課本劇演出、黑板報評比等，讓學(xué)生在其喜聞樂見的活動中學(xué)習(xí)和獲取傳統(tǒng)節(jié)日文化知識；還可以在傳統(tǒng)節(jié)日中給學(xué)生布置相關(guān)的觀察、感受、體驗(yàn)、思考類活動，讓學(xué)生在各種傳統(tǒng)節(jié)日中親身體會傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，如端午包粽子賽龍舟、中秋吃月餅賞月亮、重陽登高祈福，除夕團(tuán)年守歲等，體會其中積淀的自然觀、人生觀、倫理觀等精神內(nèi)涵，感受其中蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)。

(二)提升教師實(shí)施傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的能力

語文教師要具備發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源的能力。語文教材是教學(xué)活動的依據(jù)，教材中選用的文本材料是實(shí)施語文教學(xué)的具體案例。教師應(yīng)充分挖掘教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，精心設(shè)計(jì)并創(chuàng)造性地利用。語文教材的范文系統(tǒng)中存在著顯性的傳統(tǒng)節(jié)日文化元素，如《孔乙己》一文中提及的中秋、年關(guān)、端午，《水調(diào)歌頭》中作者在中秋之夜“作此篇兼懷子由”等，教師可以聯(lián)系學(xué)生對相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日文化已有的知識儲備來解讀課文，加深對文本的理解，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化的積極性。語文教材的助讀系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和實(shí)踐活動系統(tǒng)中也蘊(yùn)含著傳統(tǒng)節(jié)日文化的元素，如《社戲》、《燈籠》等文章在預(yù)習(xí)提示、課下注釋中就介紹了文中出現(xiàn)的傳統(tǒng)節(jié)日，八年級上冊第六單元的綜合性學(xué)習(xí)活動“身邊的文化遺產(chǎn)”中專門提及傳統(tǒng)節(jié)日文化等，語文教師也應(yīng)該深入發(fā)掘，合理運(yùn)用。

語文教師要具備結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的能力。教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化教育。語文教材中有的篇目與傳統(tǒng)節(jié)日緊密相關(guān)，如《水調(diào)歌頭》就是詞人蘇軾在中秋之夜的望月抒懷，其中既表達(dá)了詞人對親人的思念和美好祝愿，又表現(xiàn)了詞人仰望明月抒發(fā)的人生感悟，體現(xiàn)了詞人在仕途失意時曠達(dá)超脫的胸懷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，注意處理好重音和停連，把握好語調(diào)和節(jié)奏，用外在的語音形式表現(xiàn)對這首詞的內(nèi)在意蘊(yùn)的感受和體味。教師還可以把其他吟詠中秋的詩詞和本首詞進(jìn)行對比閱讀，體會不同詩人筆下的景和情，引導(dǎo)學(xué)生體會為什么中秋，總是能引發(fā)人們的念親人盼團(tuán)圓的內(nèi)心情感。有的篇目只是提及了傳統(tǒng)節(jié)日，如在《蒲柳人家》里，只是在故事中提到了“就像正月十五煮元宵”，傳統(tǒng)節(jié)日并不是小說的主要內(nèi)容，教師則可以用拓展介紹的方式略作介紹。對于語文教材中綜合性學(xué)習(xí)中所涉及的傳統(tǒng)節(jié)日文化，可以采用課內(nèi)外相結(jié)合的方式，以傳統(tǒng)節(jié)日文化作為活動主題開展各類活動，讓學(xué)生在課下去觀察、實(shí)踐、閱讀、研討等，在課內(nèi)進(jìn)行展示匯報，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的語文活動中感受和體悟豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日文化。

語文教師要具備拓展語文教學(xué)資源開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的能力。語文教師可以節(jié)日為契機(jī)舉辦相關(guān)的主題活動，如端午節(jié)舉辦以愛國精神為主題的演講比賽、中秋節(jié)舉辦以盼團(tuán)圓為主題的征文比賽、重陽節(jié)舉辦以尊老敬老為主題的詩歌朗誦比賽等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)在意蘊(yùn)。建議學(xué)校在傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)裝扮校園，或者開辦“傳統(tǒng)節(jié)日文化周”，進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)節(jié)目或作品的展出。例如，在端午節(jié)之際創(chuàng)辦“端午文化周”，學(xué)生可以表演屈原的舞臺劇，可以制作龍舟模型，可以進(jìn)行包粽子比賽等活動，讓學(xué)生在校園濃厚的氛圍中體會傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵。

(三)拓寬開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的渠道

語文教師可以組成傳統(tǒng)文化教育研究和實(shí)施共同體，互相配合開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育活動。教師的個人素養(yǎng)、興趣愛好、知識儲備、教學(xué)感悟，是因人而異的，如果能博采眾長，那么傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透會更加徹底、形式也會更多樣。例如，擅長做課件的教師，可以設(shè)計(jì)制作相關(guān)的課件分享給所有教師；組織能力強(qiáng)的教師可以組織學(xué)生舉辦傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)活動；寫作能力強(qiáng)的教師，可以撰寫相關(guān)的文章分享給學(xué)生，讓學(xué)生從教師作品中獲得方法與啟迪。教師之間還應(yīng)該互相借鑒與學(xué)習(xí)，可以舉辦同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩課、教后反思與研討活動等等，分享如何在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)節(jié)日文化教育，集眾人所長，全面提升教師的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育能力。

語文教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透的學(xué)科壁壘，使傳統(tǒng)節(jié)日文化教育貫通和滲透于各學(xué)科教學(xué)之中。傳統(tǒng)節(jié)日文化教育應(yīng)融入日常教學(xué)活動之中，成為常態(tài)化文化教育的重要組成部分，使之由散點(diǎn)式轉(zhuǎn)變成貫通式。例如，和歷史老師、地理老師形成傳統(tǒng)節(jié)日文化教育合力，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)到某一特定歷史時期時，講解在這一時期形成的傳統(tǒng)節(jié)日；在地理學(xué)科學(xué)習(xí)到不同區(qū)域時，講授不同地域在傳統(tǒng)節(jié)日時的特色飲食文化等，促進(jìn)學(xué)科之間的融會貫通，同時也增強(qiáng)了傳統(tǒng)節(jié)日文化教學(xué)的連貫性與銜接性，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地受到傳統(tǒng)節(jié)日文化的熏陶，從而將其內(nèi)化為精神力量和自身素養(yǎng)。

(四)利用和開發(fā)課外傳統(tǒng)節(jié)日文化教育資源

語文教師可以有效利用家庭教育資源開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育活動。家庭資源的加入會讓傳統(tǒng)節(jié)日文化教育更豐富多彩，更貼近生活，營造家校共通的傳統(tǒng)節(jié)日文化氛圍，可以使語文教育教學(xué)更加靈動。教師可以讓學(xué)生與家長一起了解和體驗(yàn)節(jié)日文化習(xí)俗，將觀察、體驗(yàn)和感受通過圖片、影像、語言等多種形式在班級展示，可以舉辦學(xué)生、家長、教師共同參與班級活動，如迎新春寫春聯(lián)寫福字，元宵節(jié)猜燈謎做花燈，端午節(jié)縫香包纏絲線包粽子，還可以邀請家長為學(xué)生舉辦傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的講座、報告等。教師要善于營造家校共育的和諧育人環(huán)境，發(fā)揮家校合力，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日意義，體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，感受傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，通過親身參與實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承。

語文教師可以充分利用地方資源開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育活動。依托本地傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，可以使傳統(tǒng)節(jié)日文化教育更具地域特色。在很多傳統(tǒng)節(jié)日時節(jié)，街頭鬧市甚至社區(qū)都會營造濃厚的節(jié)日氛圍，如春節(jié)期間超市里琳瑯滿目的年貨，大街小巷的迎新年的歡快的音樂。有的地方還會舉辦廟會，很多住宅小區(qū)會在小區(qū)門口或者單元門口貼春聯(lián)掛彩燈，學(xué)生走出家門能夠體驗(yàn)到濃濃的年味兒，提醒學(xué)生注意觀察，能夠激發(fā)學(xué)生留意傳統(tǒng)節(jié)日文化浸潤下的人們的生活樣貌。不少文化場館會在傳統(tǒng)節(jié)日之際舉辦豐富多彩的民俗文化活動，旅游景點(diǎn)也會推出一些相關(guān)的主題活動等，學(xué)校也可以提前聯(lián)系好相關(guān)文化場館工作人員，策劃研學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生深度體驗(yàn)和感受獨(dú)具特色的地方傳統(tǒng)節(jié)日文化盛宴。

傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化教育是構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系的重要途徑。中小學(xué)語文課對文化傳承起著關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用，要讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在孩子心田發(fā)芽①。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中的傳統(tǒng)節(jié)日文化元素，將傳統(tǒng)節(jié)日文化教育滲透到語文教學(xué)之中，融入學(xué)生的日常生活實(shí)踐之中，引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的來源，理解傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵和價值，熟悉傳統(tǒng)節(jié)日文化的習(xí)俗，在潛移默化中陶冶情操，弘揚(yáng)美德，塑造品質(zhì)，培育精神，在繼承中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

注 釋：

①參見人民教育2021年05期 銳眼·灼見。