文|范世奇

當前，小學英語教學中存在知識呈現(xiàn)碎片化、情境運用失真化、思維培養(yǎng)低效化的現(xiàn)象。2022年4 月義務教育階段新課程標準的頒布，標志著我國基礎英語教育課程觀念的進一步革新，在課程內容上從單一走向綜合、從碎片走向整合?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》建議英語教師們要“秉持英語學習活動觀的組織和實施教學”，“通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識”。教師在英語教學中應該通過設計優(yōu)質的學習活動，“以整體觀念為指導，瞻前顧后，隨時把它與其他內容聯(lián)系起來去理解和掌握，以此克服知識的離散性，使學生在頭腦里形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡”。教師通過將知識結構化，能幫助學生將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化，做到綱舉目張，形成清晰、完整、系統(tǒng)的結構。英語教學應以主題為引領，以語篇為依托，以結構化教學為手段，設計與開展有效的英語學習活動。

發(fā)現(xiàn)是結構化教學的根本點，是核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑，布魯納就主張采用發(fā)現(xiàn)教學法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)基本結構。在結構化教學過程中，教師應通過設計探索與發(fā)現(xiàn)類的活動，引導學生在發(fā)現(xiàn)之旅中探索自然的發(fā)展、生活的規(guī)律、構建知識的結構。筆者依據布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學法”開展結構化教學活動，并總結出以下結構化教學的策略。

一、語言知識的結構化重組———把“零件”組裝成“機器”

如果把單元看成是一部“機器”，那么單元中的知識點，如單詞、短語、句子、語法、學習方法、學習活動等等元素就是一個個“零件”。在實際教學中，教師為了努力實現(xiàn)“零件”價值的最大化，精心打磨，卻常常忽視了它們之間的聯(lián)系。結構化教學通過找到語言知識之間的關聯(lián)性，幫助教師將原本碎片化、零散化的知識點歸納梳理成有聯(lián)系的知識結構，用關聯(lián)和系統(tǒng)的視角重新審視各個知識點以及它們之間的聯(lián)系。因此教師應通過精心設計語言活動，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、建構學生自身的知識結構，實現(xiàn)教學方式的轉變并優(yōu)化學生的學習效率。

如譯林版《英語》四年級下冊Unit 3 My day Story time 板塊用Mike 自我介紹的方式，呈現(xiàn)了Mike 一天的日常活動。此語篇主要以陳述句的結構，以列舉行為的方式介紹了Mike 一天的活動。通過分析四年級學生的思維水平和語言知識儲備，筆者發(fā)現(xiàn)，教材編寫者選擇陳述句作為單元的主要句式符合四年級學生語言能力水平，但是文本內容和呈現(xiàn)形式相對于四年級學生的思維水平來說比較直白和簡單，學生在閱讀語篇的過程中思維強度和深度都不夠。依據文章以時間作為線索鋪陳的特點，筆者用表格的方式將語篇內容和語言知識進行了結構化的梳理，設計了以Mike’s Timetable 為主題的表格（圖1）。

圖1

在筆者設計的語言活動中，學生通過聽和閱讀語篇獲取信息，完成Mike 的作息時間表。此活動引導學生依據時間順序將原本獨立的句子和信息進行了系統(tǒng)化、結構化的梳理和統(tǒng)整。完成表格的過程訓練了學生檢索信息、建構結構的能力。筆者還依據“批判性思維是保障結構化思維得以進行的重要工具”的原則設計了“Do you like it?”的教學活動，組織學生針對Mike 的活動進行評價。在評價的過程中，學生的思維活動經歷了閱讀Mike 的活動；對比自己的活動，分析各自活動的優(yōu)劣，判斷自己是否喜歡Mike 的活動，交流和討論喜歡或不喜歡的原因，確定是否要把“心形”涂成紅色。在這樣的活動中，學生的高階思維得到了充分訓練，印證了批判性思維對于結構化思維的作用。

二、教學情境的結構化剪輯——把“故事”編成“劇集”

英語教材每個單元的學習通常都以語篇開始，它們就如同一個個有獨立劇情的“故事”穿插在教材中。當我們將所有類似的話題規(guī)整起來以后能發(fā)現(xiàn)，這些“故事”之間是互為延續(xù)和拓展的，在學習的不同階段，同一主題常常會以螺旋上升的方式多次出現(xiàn)。在教學中通過引導學生發(fā)現(xiàn)故事之間的聯(lián)系和規(guī)律，幫助他們利用這些聯(lián)系和規(guī)律處理新的知識，即心理學上所說的“原理或態(tài)度的遷移”。當高年級學生有了一定的知識積累之后，教師們就可以利用結構化教學的概念，引導學生根據自己的學習與積累，把故事串聯(lián)起來，連成符合他們知識結構的劇集。

如譯林版《英語》六年級上冊Unit 8 Chinese New Year Story time 板塊用電子郵件的形式介紹了香港小朋友Anna 如何度過春節(jié)。這其中既有學生們熟悉的內地春節(jié)習俗，也有香港特有的風俗習慣。對于六年級學生來說，課文內容是新的，但是節(jié)日這個話題學生們已經多次接觸過。筆者整理了譯林版《英語》三年級上冊Unit 8 Happy New Year，五年級上冊Unit 8 At Christmas，五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals，六年級上冊 Unit 8 Chinese New Year 等單元Story time 語篇并設計出了以下結構表（圖2）。

圖2

從圖2 表格中我們看到，這些語篇的主題都是節(jié)日。隨著學生年齡的增長，語言知識的內容和文體呈現(xiàn)的方式都拓展了，但最基本的知識結構卻變化不大。在設計語言活動時，筆者通過活動引導學生關注和分析這些信息，訓練學生的結構化思維，提升他們“原理或態(tài)度的遷移”意識與能力。利用表格的結構與模式，筆者又設計了自學西班牙番茄節(jié)的語言活動，引導學生從“When is it? Where is it? What do people usually do at this festival? What do people eat? What do people usually say?”等問題與信息進行討論，通過自主探索，學習了解番茄節(jié)。

維特羅克曾將“圖式”（即教育心理學概念中的“結構化”）定義為人類學習的生成模式，“其學習的生成過程就是學習者原有的認知結構———頭腦中已有的知識和信息加工認知策略，與外界刺激（新知識）進行主動選擇、注意信息，以及主動建構信息意義的過程”。在節(jié)日這個主題上，對于節(jié)日進行結構化的整理，既幫助學生回憶和復習了以往學到的節(jié)日知識，也更高效地幫助學生學習新的節(jié)日知識。在結構化的學習活動中，學生表現(xiàn)得更積極、更主動，思考也更深入，新生成的知識也更加穩(wěn)固。

三、學科融合活動的結構化設計——把“平房”蓋成“高樓”

英語學科的核心素養(yǎng)對于英語教學提出的一大挑戰(zhàn)，是拓展了傳統(tǒng)英語課堂只關注語言的邊界，它還倡導學生圍繞真實情境和真實問題來參與語言活動?？鐚W科學習觀認為，學科是從社會生活中逐步分化出來的，學科與社會生活和自然世界存在內在聯(lián)系。因此，利用結構化的概念，以英語為基礎與其他學科相融合，能搭建更真實的語境，重現(xiàn)更真實的世界。此過程就如把英語、語文、數學、藝術、科學等這些傳統(tǒng)“平房”蓋成相互融合的現(xiàn)代化“高樓”。其他學科元素的融入，也給英語教師設計語境提供了無數的新方向和新資源。在此過程中，結構就是“高樓”的骨架。

如譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends 的主題是用have/has... 以及can... 的句型介紹動物。通過分析筆者發(fā)現(xiàn)，動物特征（eyes, ears, body,legs...） 與動物能力（run, jump,talk, fly, swim...）是有關系的，比如：Fish don’t have any legs,and they have a big body, so they can swim in the water.Birds have wings so they can fly.Rabbits have two strong legs so they can jump high. 這和學生們喜愛的超級英雄不正是一樣的嗎？綠巨人之所以力大無窮是因為他高大的身軀；蜘蛛俠能飛檐走壁是因為他能吐出強力的蜘蛛絲；鋼鐵俠聰明睿智所以發(fā)明了戰(zhàn)甲…… 于是筆者找到了如下結構幫助學生設計自己的夢想動物（圖3）。一個動物有很多的器官，針對這些器官，鼓勵學生用不同學科學到的知識展開想象，對動物朋友的器官作用進行拓展，將夢想動物朋友的超能力用英語表達出來，把夢想動物畫出來。

圖3

學生作品如圖4 所示，這些作品不光能用于在課堂上支持學生開展討論夢想動物朋友的語言活動，也訓練了學生其他學科的素養(yǎng)。比如如何畫好一個動物涉及到了繪畫技能；如何美觀地畫出心中的寵物涉及到了審美能力；如何厘清特征與能力之間的關系涉及到了科學思維；給猴子一雙長長的手臂幫它們取到月亮涉及到了文學素養(yǎng)；我喜歡踢足球，如果我的寵物有很多腳，那它一定能幫我拿到世界杯冠軍則滿足了學生們對于運動能力的想象與憧憬……這樣的語言活動不僅有趣還很有料，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提供了新的語境與平臺。學科融合的活動設計理念無疑為教學帶來了鮮活的生命力，為教材帶來了無盡的延伸性。

圖4

結構化教學是英語教師的強大工具，能幫助英語教師突破現(xiàn)有教學模式的桎梏，實現(xiàn)新課程標準的新要求。同時，結構化思維的培養(yǎng)對于教師自身的學習發(fā)展也有著積極的作用，它能幫助教師在結構化教學的視域下教學相長，為教學注入新的活力。