文|任 偉 徐鳳英

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》提出，要變革育人方式，突出實(shí)踐，原則上各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)是變革小學(xué)英語(yǔ)課程育人方式、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要途徑之一。

目前，很多教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施不足，主要表現(xiàn)在活動(dòng)主題脫離學(xué)生生活實(shí)際，活動(dòng)實(shí)施重結(jié)果輕過(guò)程，導(dǎo)致育人效果不理想；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不完善，表現(xiàn)為過(guò)度關(guān)注知識(shí)技能評(píng)價(jià)，忽視合作能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面，不能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文在解讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)2022》）有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例，探討新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要性及實(shí)施策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課標(biāo)梳理

《課標(biāo)2022》課程內(nèi)容的“教學(xué)提示”在預(yù)備級(jí)（1～2 年級(jí)）和一級(jí)（3～4 年級(jí)）語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)二級(jí)（5～6 年級(jí)）英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面提出了要求（見(jiàn)圖1）。

圖1

《課標(biāo)2022》教學(xué)提示二級(jí)（5～6 年級(jí)）明確指出，通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展；而三級(jí)（7～9 年級(jí)）則提出，通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。從《課標(biāo)2022》中我們可以得出這樣的啟示：英語(yǔ)綜合實(shí)踐的活動(dòng)目標(biāo)要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的達(dá)成，其活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)內(nèi)容要與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，活動(dòng)實(shí)施體現(xiàn)實(shí)踐探究和問(wèn)題解決，通過(guò)自評(píng)和他評(píng)，要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際獲得進(jìn)行全面的評(píng)價(jià),體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整體育人理念。

研讀《課標(biāo)2022》我們發(fā)現(xiàn)，從預(yù)備級(jí)到三級(jí)分別對(duì)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)有不同層次要求。在一、二年級(jí)播下實(shí)踐的種子，三、四年級(jí)是實(shí)踐活動(dòng)的萌芽階段，五、六年級(jí)的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)在教師指導(dǎo)下茁壯成長(zhǎng)，七至九年級(jí)則在跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的共同發(fā)力下蓬勃發(fā)展。下面的示意圖分別呈現(xiàn)了每個(gè)級(jí)別的樣態(tài)和關(guān)鍵詞（見(jiàn)圖2 和圖3）。

圖2

圖3

二、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的必要性

1.新時(shí)代和新課改的呼喚

《課標(biāo)2022》指出，英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的理念，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理解和運(yùn)用語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注并走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，提高在真實(shí)情境解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

2.小學(xué)生身心發(fā)展的需要

義務(wù)教育期間正是兒童身心成長(zhǎng)最快、最關(guān)鍵的階段，應(yīng)主要關(guān)注培育學(xué)生基礎(chǔ)性、綜合性的素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，樹(shù)立正確價(jià)值觀，打好人生底色（王湛，2022）。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂相比，小學(xué)生更喜歡以活動(dòng)為主要形式的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂、走出學(xué)校，在家庭和社會(huì)等開(kāi)放性強(qiáng)的空間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科知識(shí)與技能、合作精神、探究能力、創(chuàng)新思維等是英語(yǔ)課程育人目標(biāo)的結(jié)合體，是“全面發(fā)展的人”的必備品格與關(guān)鍵能力。

3.英語(yǔ)語(yǔ)言教與學(xué)的合理途徑

英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)有助于突破英語(yǔ)教與學(xué)的局限，與其他學(xué)科的融合有利于把學(xué)生放在真實(shí)而有意義的情境中解決問(wèn)題，深度加工語(yǔ)言，同時(shí)也為教師設(shè)計(jì)探究性的課程提供邏輯方法，通過(guò)跨學(xué)科課程整合，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多領(lǐng)域、多層次、多元化的英語(yǔ)課程體系，以主題為引領(lǐng)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重構(gòu)、對(duì)學(xué)習(xí)方式的重塑，形成雙向或多項(xiàng)素養(yǎng)的發(fā)展，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，情智融合、智行融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”。

三、小學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略

英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的前提是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)為背景和基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和其他課程所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題或任務(wù)，在此過(guò)程中用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有意義的建構(gòu)和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

《課標(biāo)2022》指出，英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活確定任務(wù)及問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與探究，綜合運(yùn)用英語(yǔ)和其他課程所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，拓展并加深學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然的認(rèn)知和體驗(yàn)。

下面以《畫(huà)說(shuō)風(fēng)箏·放飛夢(mèng)想》為例，探討小學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略。

1.合理制定活動(dòng)目標(biāo)

英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)要體現(xiàn)整體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展（教育部，2022），充分考慮學(xué)生發(fā)展需要和興趣，加深學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！缎聵?biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Module 8 Unit 6 Will you help me？講述了主人公Daming 要去紐約探親，圍繞帶什么禮物展開(kāi)對(duì)話，知識(shí)主線是學(xué)習(xí)如何征求和提出建議，文化主線是體會(huì)“風(fēng)箏”作為禮物的文化意涵；Unit 2 I make a kite 描述了制作風(fēng)箏的過(guò)程。

筆者所在的城市濰坊是風(fēng)箏的故鄉(xiāng)，風(fēng)箏文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。風(fēng)箏不僅僅是孩子們熟悉的玩具，還有幸福安康的寓意，是國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。風(fēng)箏對(duì)于濰坊的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是每個(gè)人必備的成長(zhǎng)玩伴，他們雖然有“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的經(jīng)歷，但是還不會(huì)系統(tǒng)地用英語(yǔ)談?wù)擄L(fēng)箏、用英語(yǔ)向他人介紹風(fēng)箏的制作過(guò)程。因此，本課設(shè)計(jì)了《畫(huà)說(shuō)風(fēng)箏·放飛夢(mèng)想》為主題的小學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情，以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，制定了如下活動(dòng)目標(biāo)：

通過(guò)參與“畫(huà)說(shuō)風(fēng)箏·放飛夢(mèng)想”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠：

（1）閱讀課本語(yǔ)篇，理解大意，提取有關(guān)風(fēng)箏的信息，如風(fēng)箏的意義、風(fēng)箏的制作過(guò)程等；

（2）根據(jù)風(fēng)箏制作步驟的說(shuō)明性指示語(yǔ)，獨(dú)立或與同伴合作制作風(fēng)箏，體驗(yàn)制作過(guò)程，并介紹風(fēng)箏的設(shè)計(jì)意圖和制作過(guò)程，探究風(fēng)箏的文化意涵；

（3）在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下放飛風(fēng)箏，記錄放飛過(guò)程和感想，通過(guò)視頻、文字等分享，進(jìn)一步理解風(fēng)箏的文化意涵。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

本實(shí)踐活動(dòng)屬于“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“世界主要國(guó)家的文化體驗(yàn)”。

本實(shí)踐活動(dòng)圍繞“風(fēng)箏”文化主題設(shè)計(jì)并實(shí)施?；顒?dòng)設(shè)計(jì)力求將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、藝術(shù)教育、勞動(dòng)教育融合，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中發(fā)展綜合素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)試聽(tīng)、閱讀課文，了解風(fēng)箏作為禮物的特殊含義和風(fēng)箏的制作過(guò)程；通過(guò)制作風(fēng)箏，體會(huì)動(dòng)手實(shí)踐、設(shè)計(jì)創(chuàng)造的過(guò)程，提升藝術(shù)素養(yǎng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣；通過(guò)放飛風(fēng)箏、分享感受，感受中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意涵。最終形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，成為中華文化的傳播者，并增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

3.精心組織實(shí)施過(guò)程

通過(guò)三個(gè)階段實(shí)施活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，如“語(yǔ)篇學(xué)習(xí)”“制作風(fēng)箏”“放飛風(fēng)箏”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”“學(xué)用一體”，學(xué)生在活動(dòng)中理解家鄉(xiāng)非遺文化元素“風(fēng)箏”的文化意涵，形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。

階段一：閱讀課本語(yǔ)篇，提取相關(guān)信息，欣賞各式各樣的風(fēng)箏，與同伴合作探究風(fēng)箏作為禮物的特殊意義，初步感知風(fēng)箏的文化意涵。

“Daming 去紐約帶什么禮物合適？Fanfan 給Daming 提了什么建議？最終確定的禮物有什么含義？”學(xué)生在這三個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下閱讀Unit 1 的語(yǔ)篇，借助思維導(dǎo)圖提取、梳理核心信息。學(xué)生獨(dú)立或與同伴完成，展示閱讀收獲。通過(guò)圖片或短視頻欣賞各式各樣的風(fēng)箏，思考風(fēng)箏作為禮物的特殊意義。

階段二：學(xué)習(xí)制作風(fēng)箏，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，實(shí)踐體驗(yàn)。

師生交流，討論確定制作風(fēng)箏需要做的前期準(zhǔn)備，如“coloured pens, a pair of scissors, coloured paper, a glue stick, some strings”。學(xué)生閱讀課本Unit 2 的語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)制作風(fēng)箏的流程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)文本提示，獨(dú)立或與同伴合作設(shè)計(jì)、制作風(fēng)箏，體驗(yàn)制作過(guò)程。

階段三：放飛風(fēng)箏，分享體驗(yàn)，進(jìn)一步體驗(yàn)風(fēng)箏的文化意涵。

周末，學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下放飛風(fēng)箏，記錄放飛過(guò)程和感想，通過(guò)視頻、文字等用英語(yǔ)分享放風(fēng)箏的過(guò)程和體驗(yàn)，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐與互動(dòng)，進(jìn)一步感受風(fēng)箏的文化意涵。

4.全面實(shí)施活動(dòng)評(píng)價(jià)

實(shí)施英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際獲得，既要對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要將同伴合作、問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思維等方面納入評(píng)價(jià)范圍（教育部，2022）。本案例中，教師采取觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、檢視學(xué)生閱讀語(yǔ)篇后完成學(xué)習(xí)單的情況等，將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、創(chuàng)造作品和成果展示的過(guò)程納入評(píng)價(jià)，通過(guò)提問(wèn)及與學(xué)生交流、檢視任務(wù)單等方式進(jìn)行具體、有針對(duì)性的指導(dǎo)；學(xué)生在表現(xiàn)性任務(wù)達(dá)成過(guò)程中，借助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單進(jìn)行主動(dòng)反思和評(píng)價(jià)自我表現(xiàn)，促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)并總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，體現(xiàn)了分層評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖4）。

圖4

本案例中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，與同學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，與他人分享學(xué)習(xí)和策略方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程既是評(píng)價(jià)過(guò)程，又是教與學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了多種渠道持續(xù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)而發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

四、小學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

小學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞小學(xué)生興趣和真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，取材于生活，采用綜合性學(xué)習(xí)、學(xué)科融合、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式推進(jìn)，用英語(yǔ)完成計(jì)劃、解決問(wèn)題、創(chuàng)作作品和交流成果，拓展并加深學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然的認(rèn)知與體驗(yàn)，并在活動(dòng)中不斷促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展。建議教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，要關(guān)注以下五個(gè)方面。

1.凸顯育人價(jià)值

學(xué)科育人價(jià)值是核心素養(yǎng)形成的核心，因此教師要深度研讀教材，基于單元的語(yǔ)言知識(shí)體系挖掘主題意義，系統(tǒng)制定單元的育人目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和學(xué)科育人的有機(jī)融合。

例如，在教學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Do you want some rice?時(shí)，筆者針對(duì)部分學(xué)生喜食肉類、不喜歡蔬菜的問(wèn)題，開(kāi)展了“我是飲食健康小達(dá)人”的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，分別設(shè)計(jì)了“了解中國(guó)的傳統(tǒng)食物”“調(diào)查身邊人的飲食愛(ài)好”“如何合理搭配三餐”“為自己搭配一周食譜”四個(gè)進(jìn)階性子任務(wù)，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)、上網(wǎng)搜集資料、訪談?wù){(diào)查家長(zhǎng)、老師及同學(xué)等途徑了解中國(guó)的傳統(tǒng)食物、身邊人的飲食習(xí)慣，并獲取均衡飲食方面的科學(xué)知識(shí)，逐步從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到飲食習(xí)慣和營(yíng)養(yǎng)均衡的重要性，并嘗試自己設(shè)計(jì)和搭配三餐，主動(dòng)改變偏食、挑食的不良飲食習(xí)慣，初步形成健康飲食、均衡營(yíng)養(yǎng)的意識(shí)。

2.貼近學(xué)生生活

英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)為師生共同開(kāi)辟了面向生活、面向自然、面向社會(huì)的廣闊空間，教師要充分挖掘家鄉(xiāng)特有的地域優(yōu)勢(shì)和文化資源，開(kāi)展適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)。如山東濰坊壽光是全國(guó)聞名的“蔬菜之鄉(xiāng)”，每年都要舉行“菜博會(huì)”，筆者在班上展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班里85%以上的學(xué)生都有種植蔬菜的體驗(yàn)，98%以上的學(xué)生參觀過(guò)“菜博會(huì)”。根據(jù)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了“爭(zhēng)當(dāng)最美菜鄉(xiāng)娃”的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)“化身各種蔬菜”“為蔬菜代言，介紹蔬菜的一生”“為家鄉(xiāng)宣傳”等活動(dòng)，整合科學(xué)、勞動(dòng)等思考學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)和實(shí)踐中加深對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

3.適度搭建支架

在英語(yǔ)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)受語(yǔ)言能力的制約，無(wú)法順暢地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。因此，教師要基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。視頻、圖片等情境支架，主要用來(lái)呈現(xiàn)背景知識(shí)，激活學(xué)生所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)；思維導(dǎo)圖、圖表、任務(wù)單、問(wèn)題鏈等支架為學(xué)生提供了認(rèn)知、交流、協(xié)作、展示和共享的平臺(tái)?；顒?dòng)過(guò)程中，各種支架可以重復(fù)和交叉使用，但是支架搭建不宜過(guò)多過(guò)細(xì)。教師要適當(dāng)放手，如果學(xué)生能自主或與同伴合作完成，就讓學(xué)生自主實(shí)踐；如果學(xué)生自主完成有困難，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適度的指導(dǎo)。

4.多元展示成果

為學(xué)生搭建分享的平臺(tái)，展示活動(dòng)成果，深化實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)總結(jié)與反思?？梢圆扇?shū)面類作品展示，如手抄報(bào)、海報(bào)、圖表、思維導(dǎo)圖、日記、小作文、書(shū)信等；也可以采取口頭表達(dá)類展示，如角色扮演、情景劇、演講、小記者采訪或匯報(bào)等。定期組織展示活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的魅力，從而激發(fā)實(shí)踐運(yùn)用的興趣。

5.嘗試項(xiàng)目學(xué)習(xí)

教師應(yīng)將教材中的情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的語(yǔ)境，將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)境中的任務(wù)，將任務(wù)的完成轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目成果的展現(xiàn)。充分利用教材資源，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活、熱點(diǎn)話題等，是確立項(xiàng)目的主要途徑（劉彬，2021）。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要依據(jù)《2022 課標(biāo)》對(duì)該學(xué)段學(xué)生的目標(biāo)要求，聯(lián)系教材覆蓋的內(nèi)容和主題，開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目標(biāo)，綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)與方法，分析并解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

小學(xué)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能打通知識(shí)和生活的壁壘，將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與有意義的活動(dòng)相融合，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生的親身體驗(yàn)相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體。