文 潘志琴

一、結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)涵和意義

結(jié)構(gòu)化知識本質(zhì)上是一種圖式，內(nèi)部“有層次和隸屬關(guān)系，上層為抽象概括的知識，下層為具體特殊的知識”（趙連杰，2020）?；趩卧黝}的結(jié)構(gòu)化知識，涉及到顯性的語言知識和文化知識的關(guān)聯(lián)，也有隱性的思維能力、文化意識、語言能力等課程目標(biāo)要素的綜合，各課程要素圍繞結(jié)構(gòu)化知識形成了一個關(guān)聯(lián)的整體，通過單元活動的設(shè)計，指向了英語學(xué)科所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化知識的提煉和運用，對小學(xué)英語單元教學(xué)具有重要意義。

1. 有利于形成單元整體育人情境

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出要推動單元整體教學(xué)，其目的就是讓教師立足于單元整體育人目標(biāo)，對單元的不同板塊、主題情境以及教學(xué)資源進行深入分析和靈活運用，去設(shè)計促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的分課時學(xué)習(xí)活動。而推動單元整體教學(xué)的重要中介就是結(jié)構(gòu)化知識。因為單元結(jié)構(gòu)化知識的形成有賴于語篇、主題和情境，立足語篇，提煉結(jié)構(gòu)化知識，再以主題為線，整合和串聯(lián)各個板塊，通過結(jié)構(gòu)化活動的推進，在情境活動中知識與技能、知識與文化等融會貫通，形成單元整體育人情境。

2. 有利于深入探究單元主題意義

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部，2020）。主題貫穿整個單元，結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)和運用，使學(xué)生在單元不同課時學(xué)習(xí)中，從基于語篇的結(jié)構(gòu)化知識的學(xué)習(xí)理解，到深入單元的結(jié)構(gòu)化知識的實踐運用，最后利用結(jié)構(gòu)化知識去解決新問題，在深入探究主題的過程中，逐步形成正確的價值觀、人生觀，也促進了學(xué)生知識和能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識

結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)使學(xué)生的參與成為可能。因為結(jié)構(gòu)化知識的形成首先是一個主體建構(gòu)的過程，是學(xué)生在教師帶領(lǐng)下對知識的梳理和歸納，是思維的可視化表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)化知識的運用和遷移，同樣離不開學(xué)生的主體參與。因為遷移運用離不開情境，在情境中解決問題，需要學(xué)生個體的思考、分析和評價，才能真正將知識利用起來，而簡單的模仿無法解決問題。

基于結(jié)構(gòu)化知識的單元整體學(xué)習(xí)，使單元育人目標(biāo)更明確，教學(xué)過程更深入，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動。

二、小學(xué)英語單元教學(xué)中結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)與運用

《新課標(biāo)》在教學(xué)提示以及教學(xué)實施建議中多次提到結(jié)構(gòu)化知識，說明結(jié)構(gòu)化知識在小學(xué)英語教學(xué)中的必要性和重要性。在小學(xué)英語單元教學(xué)中，要以結(jié)構(gòu)化為引領(lǐng)開展教學(xué)活動。下面就以譯林版《英語》五年級上冊Unit 6 My efriend 為例進行說明。本單元核心語篇主要講述了Liu Tao 邀請Wang Bing 踢足球，但是Wang Bing 正在發(fā)電子郵件給網(wǎng)友Peter，圍繞這位網(wǎng)友，Liu Tao 很好奇，提了很多問題想了解他。本課主題主要圍繞朋友話題，通過問詢，了解一個陌生人。

1.立足單元，在語篇解讀中提煉結(jié)構(gòu)化知識

教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計。要充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達等方面的重要作用（教育部，2022）。譯林版《英語》教材中，故事板塊是單元的核心語篇，對核心語篇的研讀是確立單元結(jié)構(gòu)化知識的前提。

（1）解讀語篇，提煉基于主題的結(jié)構(gòu)化知識

教師在研讀語篇時，自己首先要概括、整合語篇信息，提煉結(jié)構(gòu)化知識，為引導(dǎo)學(xué)生合理利用多種工具（如可視化圖形或信息結(jié)構(gòu)圖）獲取梳理信息、形成結(jié)構(gòu)化知識奠定基礎(chǔ)（王薔等，2020）。在本單元核心語篇解讀時，發(fā)現(xiàn)本課對話比較零散，Liu Tao 問了這位網(wǎng)友是誰、多大年齡、喜歡的科目等問題，還問了他是否會說中文、是否在學(xué)校學(xué)中文、是否喜歡踢足球等問題。在教學(xué)時，如果根據(jù)對話的話輪依次直接進行教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)對話比較零散，活動也缺少層次。但是，通過對話可以發(fā)現(xiàn)，無論是對話中的特殊疑問句還是一般疑問句，都指向了如何了解一個人。所以，圍繞“了解朋友”這個主題，可以發(fā)現(xiàn)基于主題，語篇有清晰的結(jié)構(gòu)化知識呈現(xiàn)，所有問題也都有了聚焦，而且問題羅列之后可以發(fā)現(xiàn)清晰的層次。比如Liu Tao詢問：Can he speak Chinese？得到肯定回答后，才會追問：Does he have Chinese lesson at school? 問題之間有明顯的邏輯關(guān)系。也就是在學(xué)生結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的同時，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識之間的邏輯性。

（2）凸出主線，設(shè)計基于主題的結(jié)構(gòu)化活動

目前小學(xué)英語教材大都以板塊式組成。以譯林版《英語》教材為例，每個單元都是由不同的板塊組成，單元課時之間缺少清晰的主線進行串聯(lián)。而基于主題的結(jié)構(gòu)化活動的建構(gòu)，能引導(dǎo)學(xué)生在思維品質(zhì)、語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面整合提升，共同完成單元整體育人目標(biāo)。仍以本單元為例。Story time 板塊講述了Liu Tao 通過詢問，了解Wang Bing 的網(wǎng)友Peter 的故事；Grammar time 板塊，呈現(xiàn)了故事板塊中出現(xiàn)的一般現(xiàn)在時的一般疑問句和特殊疑問句，是單元核心語法的學(xué)習(xí)；Fun time 板塊是語言實踐板塊，教材設(shè)計了游戲活動，一位學(xué)生背對黑板，在互動問答中猜測黑板上的同學(xué)的名字；Cartoon time 板塊講述了Bobby 和Sam 這對好朋友去釣魚的故事，Bobby 不會釣魚，不斷詢問Sam 關(guān)于魚的喜好，結(jié)果聽了Sam 的話，一條魚也沒釣到；Checkout time 板塊要求互相了解同學(xué)的朋友，并介紹自己的好朋友。解讀這些板塊，都指向了核心主題“了解朋友”。所以，以“朋友”為主線，可以進行如下的單元課時建構(gòu)（見圖1）。

圖1

從這樣的單元整體架構(gòu)可以看出，整個單元以主題為引領(lǐng)，圍繞結(jié)構(gòu)化知識，以結(jié)構(gòu)化的活動推進單元整體教學(xué)。

2.整合板塊，在單元推進中豐富結(jié)構(gòu)化知識

基于單元主題推進單元整體教學(xué)，學(xué)生從結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)到結(jié)構(gòu)化知識的豐富，是一個不斷提升的過程。

（1）學(xué)習(xí)理解，在語篇學(xué)習(xí)中建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識

學(xué)習(xí)理解的過程往往需要激活學(xué)生的背景知識，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在舊知和新知之間建立起初步的關(guān)聯(lián)。所以，在本課學(xué)習(xí)時，教師先通過詢問了解部分同學(xué)的朋友，激活學(xué)生已有的碎片化知識，將知識進行初步的關(guān)聯(lián)，比如他是誰、多大了、喜歡什么學(xué)科等，喚醒學(xué)生已有的但是零散的知識經(jīng)驗。這樣在進入文本時，就可以讓學(xué)生嘗試著向Peter 提問，通過初次閱讀，找到自己提出的問題的答案。再次閱讀，找出故事人物L(fēng)iu Tao 的問題和答案，獲取結(jié)構(gòu)化的信息（見圖2）。在鞏固的過程中，學(xué)生由信息開始發(fā)現(xiàn)和整理對話，不斷建構(gòu)基于單元主題的結(jié)構(gòu)化問題框架（見圖3）。

圖2

圖3

（2）實踐運用，在游戲活動中豐富結(jié)構(gòu)化知識

單元教學(xué)過程是一個主題意義的建構(gòu)過程，也是學(xué)生不斷激活已有的認知圖式，擴充或調(diào)整生成新的認知圖式的過程（馬黎，2021）。以本課第二課時為例。本課時涉及兩個板塊，其中Fun time 板塊是通過趣味游戲活動來實踐運用單元知識。在游戲活動時，學(xué)生自然會用到圖3 的結(jié)構(gòu)化知識，但是在游戲過程中會發(fā)現(xiàn)，通過上述問題的追問，有的時候并不能很好地區(qū)分班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也就是說想了解班內(nèi)同學(xué)，圖3 的句式還不夠豐富。這個時候，學(xué)生可能就會繼續(xù)詢問：What colour does he/she like? Is he/she tall？Does he/she have long hair? What animal does he/she like？在不斷的追問中,學(xué)生不斷建構(gòu)和豐富基于單元主題的結(jié)構(gòu)化知識，即具體了解一個人可以有更多的語言句式。

3.遷移拓展，在主題探究中深化結(jié)構(gòu)化知識

遷移拓展是依托結(jié)構(gòu)化知識去解決真實問題的環(huán)節(jié)，也是基于單元結(jié)構(gòu)化知識，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中活用結(jié)構(gòu)化知識，提升語言能力、探究主題意義，促進學(xué)科核心素養(yǎng)達成的環(huán)節(jié)。

（1）活用結(jié)構(gòu)化知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力

從圖1 可以看出，基于《新課標(biāo)》英語學(xué)習(xí)活動觀的課程理念，整個單元是按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計。第四課時是遷移創(chuàng)新類活動。在第四個課時的活動中，教材設(shè)計了詢問同學(xué)的好友和介紹自己好友的活動。解讀教材時可以發(fā)現(xiàn)，這兩個活動似乎沒有本質(zhì)關(guān)聯(lián)，問的是他人朋友，介紹的是自己好友，但是深入研究可以看到，詢問環(huán)節(jié)可以成為介紹環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。基于結(jié)構(gòu)化知識的運用，詢問者的問題越多，回答者對自己好友的信息激活就越多，表達時也就會越豐富，而這樣的問答對對話雙方來說都有互相促進的作用。同時，基于結(jié)構(gòu)化知識，在表達時還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的邏輯關(guān)系進行介紹，比如將人物特征類的放一起介紹，愛好類的放一起介紹……這樣設(shè)計，一方面體現(xiàn)了單元結(jié)構(gòu)化知識的遷移和創(chuàng)新；另一方面也引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為了問、聽、說等語言能力。

（2）推進結(jié)構(gòu)化活動，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)

主題意義的探究過程就是不斷深化和拓展認知的過程。深化結(jié)構(gòu)化知識的同時，主題意義的探究也在不斷深入。

從圖1 可以看出，單元明線是了解一個朋友的語言結(jié)構(gòu)，而暗線則是關(guān)于對“朋友”主題的討論，整個單元都是圍繞這個主題設(shè)計結(jié)構(gòu)化活動。第一課時是對網(wǎng)友的探討，現(xiàn)實生活中小學(xué)生網(wǎng)友并不多，而且網(wǎng)友也存在一定的未知性，所以在教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Wang Bing 和Peter 為什么會成為好友，得出諸如有共同愛好、有共同的語言等特征。第二課時通過游戲，在猜測活動中可以放大身邊同學(xué)的優(yōu)點，增進班級同學(xué)間的了解和友誼。第三課時則是通過對Bobby 和Sam 之間故事的深入探討，反思真正的友誼應(yīng)該是什么，可能故事中就是惡作劇，但是惡作劇是否有度？教師不給出答案，讓學(xué)生換位思考。第四課時，則是依托結(jié)構(gòu)化的框架和結(jié)構(gòu)化的信息，了解他人，介紹好友。在課時推進的過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過分析、思考和評價，深化了對朋友的認知，客觀表達自己的觀點，辯證地對待他人行為，將能力逐步轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。