文 周麗波

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出要秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念。學(xué)生要在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三大類活動(dòng)中整合性地學(xué)習(xí)，以解決真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師要以解決問(wèn)題為目的開(kāi)展教學(xué)，并要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題的能力，以促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。與素養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)主要是指解決問(wèn)題（劉徽，2022）?？梢?jiàn)，問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)對(duì)核心素養(yǎng)落地至關(guān)重要。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)的效果決定著學(xué)生交流的有效性。詞匯課是小學(xué)階段非常重要的課型，是踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要陣地，問(wèn)題解決又是重要的途徑。根據(jù)小學(xué)高段問(wèn)題情境的真實(shí)性、問(wèn)題的復(fù)雜性和解決問(wèn)題的不同概念范圍，教師要設(shè)計(jì)適切的教學(xué)活動(dòng)。但是，目前，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在著以下問(wèn)題：

1.活動(dòng)雜亂盲目，缺乏問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單單維，如閃現(xiàn)、打地鼠、飛機(jī)等多個(gè)單一緯度的活動(dòng)輪番上陣，活動(dòng)缺乏目的性，或者活動(dòng)目的單一且停留在表層語(yǔ)言知識(shí)等事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)上，沒(méi)有指向深層次的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)。

2.活動(dòng)模式僵化，沒(méi)有問(wèn)題主線

課堂教學(xué)紛繁復(fù)雜，多而雜，碎片化，沒(méi)有體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，不利于學(xué)生能力的形成。以模式化的活動(dòng)作為教學(xué)主線，普遍采用“呈現(xiàn)單詞——圖文講解——反復(fù)跟讀——寫(xiě)詞輸出”等教學(xué)模式，不講求活動(dòng)的內(nèi)在邏輯，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題解決的主線來(lái)整合，教學(xué)程序化、流程化，學(xué)習(xí)機(jī)械化、低階化。

3.活動(dòng)缺乏意義，無(wú)關(guān)真實(shí)問(wèn)題

教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)言交流缺乏意義。為活動(dòng)而活動(dòng)，僅停留在活動(dòng)本身，由于意義的缺乏，導(dǎo)致邏輯不關(guān)聯(lián)，無(wú)法與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生真實(shí)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)。

二、基于問(wèn)題解決的詞匯教學(xué)原則

教師要設(shè)計(jì)一系列邏輯關(guān)聯(lián)、整合性的、有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，提高用英語(yǔ)進(jìn)行理解和表達(dá)意義的能力，塑造正確的文化價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展（王薔，2015）。教師要以問(wèn)題為主線，整合各要素并幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，使學(xué)生能夠在一個(gè)連續(xù)的整體和主線中去理解它們的意義，探究主題意義?；趩?wèn)題解決的小學(xué)高段英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以下原則：

1.加強(qiáng)單元教學(xué)整合性

《新課標(biāo)》提出對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和重組，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。教師要在單元視角下研讀語(yǔ)篇，通過(guò)單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間的關(guān)系，靈活整合各語(yǔ)篇內(nèi)容，挖掘問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決之間的邏輯關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中感悟、探究、體驗(yàn)單元主題意義，發(fā)揮單元整體教學(xué)的育人功能。

2.融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程（教育部，2022）。要發(fā)揮學(xué)生作為綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主體作用和主動(dòng)性，通過(guò)自主探究，領(lǐng)悟主題意義，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用到真實(shí)性情境中，用英語(yǔ)做事情，進(jìn)行有意義的交流和溝通。

三、基于問(wèn)題解決有效設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)的策略

“三步一心”的詞匯課教學(xué)設(shè)計(jì)策略（見(jiàn)圖1）。學(xué)思整合“引”問(wèn)題，學(xué)用結(jié)合“探”問(wèn)題，學(xué)創(chuàng)融合“聯(lián)”問(wèn)題，各活動(dòng)有機(jī)整合，引出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，帶動(dòng)問(wèn)題解決的探究和聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，緊密相聯(lián)，將問(wèn)題解決貫穿整節(jié)課。同時(shí)，這些活動(dòng)緊緊圍繞“學(xué)為中心”展開(kāi)，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。以PEP《英語(yǔ)》五（下）Unit 4 B Let’s learn 教學(xué)為例。

圖1 “三步一心”的詞匯課教學(xué)設(shè)計(jì)流程

1.學(xué)思整合“引”問(wèn)題，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

發(fā)現(xiàn)并引出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是基于問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，明確問(wèn)題解決主線。通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)思維，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。而問(wèn)題往往散亂、隱含在信息之中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本和梳理細(xì)節(jié)，在頭腦中建立問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨需要加以解釋的現(xiàn)象或事實(shí)，激發(fā)學(xué)生去解釋這些現(xiàn)象、事實(shí)以及它們之間的關(guān)系（馬赫穆托夫，1994，轉(zhuǎn)引自陳芳，2020）。在新知學(xué)習(xí)理解過(guò)程中，要用好語(yǔ)言的工具性，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使語(yǔ)言和思維相互促進(jìn)、融合發(fā)展。

（1）單元視角下呈現(xiàn)問(wèn)題促感知

教師可以對(duì)各語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等進(jìn)行深入分析和解讀，將視野放大到單元整體情境或大單元（同一主題的幾個(gè)單元）的背景下，通過(guò)自下而上的提煉，自上而下地確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題并在情境中呈現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的意義，感知、思考問(wèn)題。

【教學(xué)片斷1】PEP《英語(yǔ)》五（下）Unit 4 的主題是Special days。教師通過(guò)單元主題生日歌曲、PEP《英語(yǔ)》三（上）Unit 6 生日主題圖，快速呈現(xiàn)Zhang Peng、Sarah、Sam 等多人的生日，復(fù)現(xiàn)已知目標(biāo)語(yǔ)言：When is... birthday? His/Her birthday is... 同時(shí)，重點(diǎn)復(fù)現(xiàn)A 部分已學(xué)序數(shù)詞，吸引學(xué)生注意目標(biāo)語(yǔ)言和情境。突然，教師話鋒一轉(zhuǎn)，圖片、音頻全部隱去，問(wèn)學(xué)生：Do you remember when... birthday is? 此時(shí)，個(gè)別學(xué)生有回應(yīng)，但是大部分學(xué)生愣住了。在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感知、思考問(wèn)題：When is...birthday?

設(shè)計(jì)意圖：在真實(shí)情境中，復(fù)現(xiàn)已知，初步感知主題和問(wèn)題情境，為后續(xù)活動(dòng)作鋪墊。

（2）多模態(tài)協(xié)同凸顯問(wèn)題增意識(shí)

語(yǔ)篇類型多樣，可分為連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，還可分為文字、音頻、視頻、數(shù)碼等模態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知方式也存在著巨大的差別，教師要盡可能地挖掘多模態(tài)資源、利用多模態(tài)手段、呈現(xiàn)多模態(tài)語(yǔ)篇，滿足學(xué)生多維的需求，促進(jìn)學(xué)生思考，使問(wèn)題呈現(xiàn)更豐滿、形象、清晰。

【教學(xué)片斷2】面對(duì)部分學(xué)生一臉詫異，教師用語(yǔ)跟進(jìn)“There are so many birthdays. We can’t remember. How about Robin?”隨即，呈現(xiàn)Robin 說(shuō)話的亂碼圖（見(jiàn)圖2）。學(xué)生立刻讀懂圖示，齊答“Robin can’t remember.”

圖2 Robin 說(shuō)話的亂碼圖

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)基于真實(shí)情境的師生口語(yǔ)對(duì)話，學(xué)生觀察亂碼圖示，以圖文促理解，使復(fù)雜的問(wèn)題情境簡(jiǎn)潔顯性地呈現(xiàn)，點(diǎn)明問(wèn)題。

（3）利用追問(wèn)挖掘出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

教師要在活動(dòng)和情境中，利用追問(wèn)挖掘出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，該問(wèn)題應(yīng)是去除了細(xì)節(jié)部分，提煉為更上位、更本質(zhì)的問(wèn)題。通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，牽動(dòng)后續(xù)的問(wèn)題和活動(dòng)，并始終圍繞該驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，聚焦于問(wèn)題解決的主線上，在交際中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【教學(xué)片斷3】教師追問(wèn)：How can he remember birthdays?Can you help him? 學(xué)生回答：Yes.在前期感知、意識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，小朋友對(duì)Robin 的困難感同身受，紛紛真實(shí)表達(dá)要幫助他解決問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)追問(wèn)，教師帶著學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了更高位的提煉：How can he remember birthdays? 有利于學(xué)生發(fā)散思考問(wèn)題，學(xué)生用英語(yǔ)表述解決方法時(shí)，都會(huì)圍繞這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，基于自身經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，在真實(shí)的交際活動(dòng)中，語(yǔ)言、思維、情感等融合發(fā)展。

2.學(xué)用結(jié)合“探”問(wèn)題，聚焦問(wèn)題主線

思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷（教育部，2022）。問(wèn)題解決的過(guò)程是思維的過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)要遵循的主線，也是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)路徑之一。教師要始終從學(xué)生視角出發(fā)，利用信息技術(shù)等手段，邏輯性地整合教材等資源，使教學(xué)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)緊緊圍繞問(wèn)題解決展開(kāi)，學(xué)生才能在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中探索問(wèn)題解決的方法和探究主題意義。

（1）整合教材，梳理問(wèn)題支架

教師創(chuàng)造性地使用教材是學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題的前提。要將教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重新整合，最大限度地挖掘教材資源，變教材為學(xué)生解決問(wèn)題的資源和支架，細(xì)化探索過(guò)程，設(shè)計(jì)學(xué)案，助力學(xué)生探索問(wèn)題解決。

【教學(xué)片斷4】教師將教材Let’s learn 部分的日歷和下面的生日人物切割開(kāi)（見(jiàn)圖3），創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生聽(tīng)并幫助Robin配對(duì)。通過(guò)完成學(xué)案、上臺(tái)展示、全班齊說(shuō)“... birthday is on...”等方式讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。

圖3 日歷和生日拆分圖

設(shè)計(jì)意圖：充分挖掘教材資源，進(jìn)行靈活的拆分、重組、整合等，將低階的跟讀活動(dòng)改進(jìn)為有意義的聽(tīng)說(shuō)做活動(dòng)，學(xué)習(xí)理解日期表達(dá)，實(shí)踐應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，直觀地探索問(wèn)題解決方法。

（2）學(xué)為中心，主導(dǎo)問(wèn)題解決

模擬場(chǎng)景，也就是學(xué)生代入情境，以問(wèn)題解決者的視角綜合前面分析所得的結(jié)果，修改、完善和生成最終的問(wèn)題解決方案（陳芳，2020）。因此，在探尋問(wèn)題解決方式的過(guò)程中，要堅(jiān)持學(xué)生主體，代入式地體驗(yàn)問(wèn)題解決，這對(duì)于遷移到真實(shí)的問(wèn)題情境非常重要。

【教學(xué)片斷5】教師問(wèn)“What can you do to help Robin remember the days?”把解決問(wèn)題的主體指向?qū)W生，以學(xué)生為主開(kāi)始實(shí)踐各種解決問(wèn)題的方法，在具體情境中學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)言。如學(xué)生分飾Robin 和Wu Binbin，以pair work 的方式告知Robin 日期，以大組競(jìng)賽的形式進(jìn)行，并且為了加大信息量，要求一組內(nèi)談?wù)摰娜宋锖蜕招畔⒉荒苤貜?fù)。令人欣慰的是，說(shuō)完新課Let’s learn 部分五個(gè)生日內(nèi)容后，學(xué)生還能主動(dòng)復(fù)現(xiàn)“When is Sarah’s birthday? It’s on January 1st.”等。接著，教師問(wèn)“What else can you do?”從半開(kāi)放式的問(wèn)題走向開(kāi)放式的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和主動(dòng)探究的意識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)學(xué)生都注意力高度集中地傾聽(tīng)并參與了低起點(diǎn)、目標(biāo)語(yǔ)言高復(fù)現(xiàn)率的綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。游戲化的方式賦予了學(xué)生更大的參與熱情，活動(dòng)的規(guī)則促使學(xué)生回憶并應(yīng)用大單元的相關(guān)信息，激活生活經(jīng)驗(yàn)，靈活解決問(wèn)題的方式。

（3）利用技術(shù)，發(fā)散解決方式

《新課標(biāo)》提出要提升信息技術(shù)的使用效率。教師要熟練使用信息技術(shù)手段，開(kāi)闊視野，靈活整合利用教材資源，為教學(xué)服務(wù)。

【教學(xué)片斷6】教師挖掘教材Look and write 日歷圖片資源，改編為走迷宮，讓學(xué)生在寫(xiě)出序數(shù)詞后，利用走以th 結(jié)尾的格子找出口。學(xué)生快速完成，紛紛舉手上臺(tái)畫(huà)路線。當(dāng)碰到有走“21st、22nd”等格子的學(xué)生，同伴馬上激動(dòng)地教其改路線。

設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)階段的教學(xué)尤其要凸顯游戲化、生活化和活動(dòng)化，即教師要盡可能地設(shè)計(jì)有意義、趣味性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。教師要利用多媒體技術(shù)，學(xué)會(huì)多視角審視和利用教學(xué)素材。通過(guò)日歷迷宮活動(dòng)，引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生問(wèn)題解決方法——寫(xiě)日歷。生生互教的方式使學(xué)生主動(dòng)深入語(yǔ)篇，開(kāi)展描述、闡釋等有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)用高度融合。

3.學(xué)創(chuàng)融合“聯(lián)”問(wèn)題，遷移生活問(wèn)題

教師要引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題解決的思路和策略運(yùn)用到生活實(shí)際中，通過(guò)課堂中類似情境的演繹，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題（陳芳，2020）。在聯(lián)系生活實(shí)際中的問(wèn)題時(shí)，要從學(xué)生視角設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析、反思，找出符合學(xué)情的解決方式。在此過(guò)程中，教師要細(xì)化問(wèn)題進(jìn)階的路徑，深化問(wèn)題遷移的意義，以助力學(xué)生的能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（1）基于單元主題關(guān)聯(lián)問(wèn)題進(jìn)階

教師要以聚焦主題意義的問(wèn)題鏈貫穿于單元教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生圍繞主題意義和文本內(nèi)容發(fā)展結(jié)構(gòu)化的整體理解和表達(dá)能力（李寶榮，2020）。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注單元整體結(jié)構(gòu)，同時(shí)要善于思考和發(fā)現(xiàn)板塊之間的邏輯關(guān)系，從而通過(guò)關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)主題意義探究，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性的綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

【教學(xué)片斷7】在單元話題下，B Let’s talk 課時(shí)討論了“What special days are there?”和“What will you do for...?”繼上一課時(shí)，本詞匯課的子話題是“How to remember special days?”。

設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)計(jì)了各課時(shí)邏輯遞進(jìn)的活動(dòng)和問(wèn)題情境，學(xué)生不僅要知道什么日子（special days)，做什么（will do），還要知道如何記住這些特殊的日子。因而就有了Robin 電腦程序記錄、孩子們?nèi)諝v記錄等一系列圍繞主題展開(kāi)的游戲化、有意義的活動(dòng)。

（2）利用真實(shí)作業(yè)凸顯育人價(jià)值

基于真實(shí)信息的調(diào)查等作業(yè)需要學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作運(yùn)用語(yǔ)言，與他人交流，同時(shí)獲取、處理信息，促使學(xué)生關(guān)注使用語(yǔ)言的生活情境，滲透關(guān)心他人的情感。類似的作業(yè)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活，問(wèn)題越真實(shí)，能力要求就越綜合，具有整合多元素材和功能的作業(yè)同樣具有培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、品格，滲透價(jià)值取向等育人的功能。

【教學(xué)片斷8】課后作業(yè)：First,ask about your grandparents’birthdays. Second, circle them on a calendar. Third, think about what you will do for them.Fourth, report about it on Wechat. Fifth, have a nice May Day.

設(shè)計(jì)意圖：有不少學(xué)生不記得家人的生日，這使課后真實(shí)的實(shí)踐作業(yè)有了前提和意義。教師用序數(shù)詞布置，清晰表述作業(yè)要求，復(fù)現(xiàn)的同時(shí)也讓學(xué)生感知序數(shù)詞的使用情境，給予學(xué)生解決問(wèn)題和關(guān)聯(lián)生活問(wèn)題的支架，持續(xù)滲透對(duì)家人、朋友的關(guān)愛(ài)，用英語(yǔ)表達(dá)將為家人做的事，真情流露，體現(xiàn)價(jià)值取向。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)高段詞匯課以問(wèn)題解決的過(guò)程為路徑，探索落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，同時(shí)也是活動(dòng)觀更具體、微觀的操作方式之一，問(wèn)題解決的過(guò)程是學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新思維逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。但是，如何提煉驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，與學(xué)情相結(jié)合；如何進(jìn)一步凸顯學(xué)為中心理念，探索各種課型的問(wèn)題解決設(shè)計(jì)路徑等是有待進(jìn)一步實(shí)踐探索和理論提煉的。