文|戈向紅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2022 年版）》）指出，教師圍繞學(xué)生不同階段核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)重構(gòu)課程內(nèi)容，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在相對真實(shí)的情境中利用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問題，基于教學(xué)但不局限于教材，尊重學(xué)科知識(shí)而又能超越學(xué)科，回歸生活，實(shí)現(xiàn)課程育人方式的改變。

多年來，筆者一直在倡導(dǎo)“意趣教學(xué)”，追求課標(biāo)指引的教學(xué)境界，希望學(xué)生在課堂上能盡可能地開口，積極大膽地說英語，感受到英語課堂的張馳有度和輕松愉悅。

一、“意趣”，讓語篇教學(xué)兼具思維含量

《課標(biāo)（2022 年版）》指出，思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。筆者在繪本語篇“The big trampoline”一課教學(xué)中將所學(xué)文本與學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，為詞匯、句型等方面語言知識(shí)點(diǎn)找到最佳“激活點(diǎn)”，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從低階思維走向高階思維。

1.由事實(shí)信息產(chǎn)出推斷信息，保持思維的活躍

高階思維不是懸空的，它離不開低階思維的積淀。關(guān)注一些事實(shí)性信息、詞匯釋義等語用技能和文本內(nèi)容，可以快速抵達(dá)“理解、應(yīng)用”的層級(jí)，初步的成功有利于保持持續(xù)活躍的思維，進(jìn)而繼續(xù)建立更深入的連接，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略。

【課例片斷1：來自《麗聲三葉草分級(jí)繪本》The big trampoline】

T: Hello, boys and girls. Nice to meet you. Please look at the picture book. What do you see on the cover.（PPT 出示封面。）

S1:（學(xué)生看圖說）I can see a girl，maybe she wants to jump.

T: Look at the girl, how does she feel？

S:（指名答）Scared？

T：Yes，maybe she’s scared.Do you know why? Where is she? Is she in the classroom？引出教學(xué)隱性詞匯gym 和顯性詞匯trampoline，了解故事發(fā)生的場景（setting）。

S2:（學(xué)生看圖說）I can see a woman，maybe she is a teacher.

T: What subject does she teach？

S:（指名答）Maybe PE.

T: Good, she is the coach,just like a PE teacher.

筆者在熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察封面，首先說出所看到的事實(shí)性信息，了解了故事的人物和地點(diǎn)。故事的人物有兩個(gè)，在封面上都出現(xiàn)了，一個(gè)是小女孩漢娜（Hannah），一個(gè)是兒童體育中心的教練（coach）。通過小姑娘的活動(dòng)地點(diǎn)引出本課的題目“the big trampoline”, 教學(xué)trampoline等。因?yàn)槲覀冎?，除了發(fā)現(xiàn)事實(shí)性信息，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推斷，通過有條理的表述既有助于問題的解決，也有助于提升學(xué)生的語言能力。

2.從被動(dòng)回答到主動(dòng)提問，走向思維的進(jìn)階

思維主要依靠問題帶動(dòng)，問題同時(shí)存在于語用技能和文本內(nèi)容中，從提出的問題來思考我們是在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建低階還是高階思維能力。如果我們設(shè)計(jì)的閱讀提問經(jīng)常停留在記憶層級(jí)上，那么，學(xué)生對文本的深入解讀與理解以及自身的思維能力提升會(huì)有一定的局限。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)回答到主動(dòng)提問，讓學(xué)生展開積極思考，在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)分析思維能力、評(píng)判思維能力和創(chuàng)新思維能力等高階思維,從而讓邏輯更加縝密。

【課例片斷2：來自《麗聲三葉草分級(jí)繪本》The big trampoline】

T: Today we’ll read a story together.（示意看課題）

Ss: The big trampoline.

T: Before reading, do you have any questions?

S1: Why is she standing on the trampoline?

S2: Where is she?

S3: Does she want to jump off?

S4: Where’re her parents?

S5: Will the coach help her?

S: ...

《課標(biāo)（2022 年版）》指出，教師要關(guān)注教學(xué)中的問題導(dǎo)向，以問導(dǎo)讀，以問導(dǎo)思。教師讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，預(yù)測漢娜（Hannah）面臨的種種情況，學(xué)生們問道：她為什么要站在大蹦床上？她害怕嗎？她的爸爸媽媽呢？甚至還問出了她是不是恐高……讀前環(huán)節(jié)安排學(xué)生主動(dòng)提問，開展對文本的有序預(yù)測，這讓學(xué)生對后續(xù)的閱讀充滿了期待，因?yàn)橛辛俗约旱奶釂枺麄兙秃芟胫雷约河袥]有猜對。這會(huì)促使他們想進(jìn)一步讀下去，在閱讀過程中驗(yàn)證自己的預(yù)測或者推翻自己的預(yù)測。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的矛盾所在，即漢娜想要玩大蹦床，卻猜到了教練會(huì)拒絕。她會(huì)放棄還是積極解決這個(gè)問題呢？鼓勵(lì)學(xué)生從自己的做事方式去嘗試思考主人公的想法，從而推斷她最后能否成功。

二、“意趣”，讓文本閱讀從表層走向深入

《課標(biāo)（2022 年版）》指出，在實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學(xué)的測試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，及時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，根據(jù)需要提供必要支架和及時(shí)反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。通過培養(yǎng)學(xué)生一定的讀圖、理解、分析和思考能力，提高學(xué)生信息篩選、主題概括、推斷作者寫作意圖等文本分析能力。

1. 在整體感知時(shí)學(xué)會(huì)概括能力

在第一次閱讀教學(xué)中，教師可以專注于文本內(nèi)容，解決文本中的生詞或概念，幫助學(xué)生讀懂文本內(nèi)容，思考文本的主要內(nèi)容和主題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。初讀文本之后，教師可以讓學(xué)生完成一些關(guān)于詞匯、總結(jié)、復(fù)述、主要思想和主題的閱讀任務(wù)單，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)概括文本內(nèi)容。

【課例片斷3：來自《麗聲三葉草分級(jí)繪本》Just like dad】

T: Let’s watch the film and choose: What is the story about?（出示PPT）

The story is about .

A. What they like（喜歡）

B. What they do

C. Both A and B

T: Maybe you can answer this question.

S1: 選C （What they like and what they do）

筆者呈現(xiàn)繪本視頻，指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，僅通知聲音和畫面，學(xué)生就相當(dāng)于經(jīng)過了配音的圖片環(huán)游，大致了解故事講了什么內(nèi)容。這樣的活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的聽音概括和讀圖表達(dá)能力。同時(shí)，筆者也提供了語言支架，在此幫助下，學(xué)生將故事的兩大主要內(nèi)容板塊清晰地找了出來，分別是“What do they like? What do they do?”為進(jìn)一步閱讀故事厘清了脈絡(luò)。

2. 在文本閱讀中融入自我體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，教師可以專注于文本內(nèi)涵，通過一些課堂討論或互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考文本中的深層含義，使用比較、對比或聯(lián)結(jié)等閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生將文本與自身、與世界或其他文本相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的語言輸出能力；或者通過一些開放式的主題研究或?qū)嵺`活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和整合來自多個(gè)文本的信息，鍛煉學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。

【課例片斷4：來自《麗聲三葉草分級(jí)繪本》Just like dad】

T: Can a little boy reach the book?

S: No, he’s short.

T: Can his dad reach it?

S: Yes, he’s a tall man.

T: So can you describe them?

S: Dad is a tall man, I am a little boy.

T: Where is the key? How can the little boy help?

Ss: Under the table.

T: So, little boy, what can you do?

學(xué)生角色代入自由回答。

最 后 得 出：I’m short. It’s easy for me to climb under the table and get the things under the table.

T: The boy in the story can help his dad. Do you help your parents，and how?

S: ...

說得通俗一點(diǎn)，所謂體驗(yàn)就是指必須把學(xué)到的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來最后才能將其真正變成自己的東西，并且真正在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用。聯(lián)系大致有三種類型。一是和自身產(chǎn)生聯(lián)系,二是和更廣闊的外界產(chǎn)生聯(lián)系，比如新聞上看到的，三是和另外一本書進(jìn)行聯(lián)系，比如同作者的另外一本書或者相似主題的書。將當(dāng)下所閱讀的內(nèi)容和自身產(chǎn)生聯(lián)系對多數(shù)學(xué)生來說比較容易，而第二種聯(lián)系和第三種聯(lián)系相對比較困難。如果我們能夠主動(dòng)創(chuàng)造一些體驗(yàn)的場景，包括輸入和輸出，那么我們依然可以取得與“有環(huán)境”條件下的英語學(xué)習(xí)同樣好的效果。

三、“意趣”，從語言賞析導(dǎo)向意義領(lǐng)悟

為了從語言賞析導(dǎo)向意義領(lǐng)悟，我們提倡在課堂上精讀文本，即多次閱讀一篇文章或一本書，對文本的人物、場景、起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行深入思考，通過分析其中的情節(jié)、詞匯、結(jié)構(gòu)或觀點(diǎn)等，以批判性分析的閱讀方式達(dá)到對文本形式、語言要素以及內(nèi)在含義深入準(zhǔn)確理解的目的。學(xué)生在一定的幫助指導(dǎo)下從指導(dǎo)性閱讀逐步過渡到獨(dú)立自主閱讀，不斷探究總結(jié)，并嘗試運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)個(gè)體感受。

1. 在文本補(bǔ)白中領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖

很多語篇都在創(chuàng)作上存在“留白”，一般來說有標(biāo)題留白、文本留白和結(jié)尾留白三種?！傲舭住笨梢越o予讀者想象和再創(chuàng)造的空間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)通過上下文進(jìn)行合理推斷，展開“補(bǔ)白”，從而體悟作者的寫作意圖，獲得對文本內(nèi)涵更深層次的理解與感悟。

教師應(yīng)好好利用文本的不同留白，看清楚前后文的文字、標(biāo)點(diǎn)，提出合適的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會(huì)文中人物的所思、所想、所感、所言、所行等等，挖掘文本中留白的作用和意義在于可以激發(fā)學(xué)生在語境中運(yùn)用文本的結(jié)構(gòu)和語言。

【課例片斷5：來自《麗聲三葉草分級(jí)繪本》The big trampoline】

T: Hannah wanted to jump on the big trampoline, but the coach said no. What would she do？What would she say？Please pay attention to the mark and use your imagination to talk!

S1: Please I want to jump on the big trampoline.

S2: Please help me jump on the big trampoline.

S3: Please let me jump on the big trampoline.

...

我們可以通過大量的圖片和視頻進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)也能掌握更多的背景知識(shí)。我們可以通過內(nèi)容補(bǔ)白，讓學(xué)生獲取文本重點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找文本情感線的著落點(diǎn)，使閱讀變得有意義；我們可以通過問題設(shè)置開展思維補(bǔ)白，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，從一開始創(chuàng)設(shè)信息差，埋下伏筆，再到環(huán)環(huán)相扣的問題導(dǎo)向，以此激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)散思維，從而發(fā)展學(xué)生的深層思維能力。

2.在文本回溯中感受情意價(jià)值

要成為一個(gè)能力均衡的閱讀者，要具備Decoding（Decoding 是指解碼能力，要掌握單詞的拼讀規(guī)則，做到看詞讀音）；Fluency &Phrasing（是指流利閱讀，并具備根據(jù)意群來斷句的能力）；Comprehension（是指閱讀理解能力，能夠從字面意義進(jìn)行推理，并做出反饋）。有個(gè)很重要的閱讀教學(xué)法，叫“均衡閱讀教學(xué)法”，包括以下這四個(gè)方法：大聲朗讀（Reading Aloud）、分享型閱讀（Shared Reading）、指導(dǎo)型閱讀（Guided Reading） 和自主閱讀（Independent Reading）。

【課例片斷6：來自《麗聲三葉草分級(jí)繪本》The big trampoline】

T: In the story, which page do you like best? For me, I like this page best, Page 17. Why?Because on this page the boy says: I can say that you are good. From this sentence， the boy knows he has a good dad.So I like this page best. What about you? Choose your page and then share it with us.

S: My favourite page is 24.

T: So everybody please turn to Page 24.

S: Because the boy said his dad is the best dad in the world.I know that the boy loves his dad.

T: So you can know the feeling from this page, they’re happy, right? Actually, that’s a good ending, a happy ending.

S: I like Page 25. Because I see dad is so handsome and he reads books to his son.

T: Yes. In this picture, dad is not sad, not miserable. Instead,he’s so handsome. He smiles and reads books for his son.Isn’t it beautiful? Nice? （Ss:Yes.）Very good.

S: I like Page 23 and 24.Because the boy gives dad a surprise.

T: Yes. I know what a surprise it is. Because on Page 22, dad is so worried. He says:But who can buy me at the Dad shop? He’s so worried because he doesn’t want another child.He just wants his own son. Lucy（轉(zhuǎn)向該生）, you mean a big surprise. What is the surprise?

S: Because the boy still loves the dad.

T: What does he say on Page 24?

S: He says: Me! Dad. You are the best dad in the world.

T: It means I will buy you.Thank you for sharing.

均衡閱讀教學(xué)幫助學(xué)生全方位掌握閱讀技能。其實(shí)復(fù)盤及反思一下我們常見的英語閱讀課，我們總感覺所欠缺的是整節(jié)課上給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和內(nèi)容太少了。大部分都是采用邊聽邊看的共讀或者指導(dǎo)性閱讀方式，沒有放手。其實(shí)在前三個(gè)步驟的鋪墊之下，學(xué)生就可以水到渠成地進(jìn)入平衡教學(xué)法的第四個(gè)步驟——Independent Reading，讓他們獨(dú)立進(jìn)行閱讀。在這個(gè)部分，學(xué)生擁有完整的主導(dǎo)權(quán)，可以按照自己喜歡的速度和方式進(jìn)行閱讀。

總之，通過這些活動(dòng)，我們不僅可以評(píng)定學(xué)生對文本的掌握程度，還拓展了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生真正做到活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)了《課標(biāo)（2022年版）》所要求的“學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為 本”。 Read for information,Read for language, Read for skill, Read for pleasure.即閱讀是為了獲取信息、學(xué)習(xí)語言、提升技能和獲得快樂。