馮 敏

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

思政教育、勞動教育已經(jīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重中之重，也是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。除了以課程形式開展外，探索更加潤物細(xì)無聲的方式具有重要的意義。防疫期間，作為培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人員的衛(wèi)生類職業(yè)院校應(yīng)積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，精心組織在線教育，深入開展社會服務(wù)，抓住契機(jī)，培育和繼承“救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)”的優(yōu)秀品德和職業(yè)精神。

一、職業(yè)院校勞動教育的功能定位

教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合是馬克思主義的重要理論觀點(diǎn)，也是關(guān)于教育的根本原則。勞動教育不但是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，而且其中也有職業(yè)教育的因素。［1］與其他類型教育不同，由于生源特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)等差異，作為勞動教育的專業(yè)版［2］，職業(yè)院校的勞動教育有其功能定位應(yīng)有的特殊性。

從縱向職業(yè)教育體系看，職業(yè)院校教育屬于職業(yè)準(zhǔn)備教育。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造業(yè)和服務(wù)業(yè)水平的重要基礎(chǔ)，技能人才是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級、推動高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。只有把高素質(zhì)技術(shù)技能人才這支隊(duì)伍培育好、建設(shè)強(qiáng)，才能為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力的人才和技能支撐。職業(yè)技術(shù)教育是跨界教育，具有教育屬性和經(jīng)濟(jì)屬性。從某種意義上講，經(jīng)濟(jì)屬性特征明顯，因?yàn)樗苯臃?wù)于生產(chǎn)力發(fā)展，服務(wù)于就業(yè)。職業(yè)教育和勞動教育的關(guān)系更加密切。

過去10年，全球科技發(fā)生了顛覆性的變化，人工智能（AI）、大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等紛紛崛起，改變了每個人的工作和生活。未來，科技的影響力將日趨明顯，甚至能夠取代某一領(lǐng)域的人工勞動，既包括重復(fù)性較高的司機(jī)工作，也包括高精尖的一些工種，比如植牙。未來職業(yè)中流程化、可規(guī)范化、重復(fù)性的工作將會逐漸被機(jī)器所代替。未來社會新產(chǎn)生的工作數(shù)量會大于因科技而消亡的工作數(shù)量，年輕一代需要更加注重培養(yǎng)自身想象力和創(chuàng)造性思維，以此提高核心競爭力。未來職業(yè)將呈現(xiàn)多樣化、多元化、云端化的趨勢。當(dāng)前就業(yè)環(huán)境，個體的職業(yè)生涯較為單一。但隨著網(wǎng)絡(luò)、科技的進(jìn)步，未來身兼數(shù)職不僅會成為可能，而且會非常輕松。“雇傭” 形式會發(fā)生根本改變。在未來工作模式下，大部分人會以個體工作者和自由職業(yè)者的形式出現(xiàn)，單純只簽約一家公司的“雇傭制”比例會越來越低，更多的是以多方合作的方式來完成。

正如英國教育理論家懷特海所主張，“學(xué)生接受的訓(xùn)練應(yīng)該比他們最終掌握的專業(yè)更加寬泛，因此而產(chǎn)生對不同要求的適應(yīng)能力對于工人、雇主和國家都是有利的”［3］。職業(yè)院校要順應(yīng)職業(yè)教育成為終身教育體系重要組成部分的歷史潮流，不僅要對學(xué)生首次選擇崗位負(fù)責(zé)，還要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)院校的勞動教育必須關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格的養(yǎng)成，促進(jìn)其成長為合格職業(yè)人和高素質(zhì)勞動者。

二、開展在線防疫專題教育活動，是衛(wèi)生類職業(yè)院校塑造醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和勞動價值觀的有效途徑

疫情防控期間，開展在線防疫專題教育活動，借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛動態(tài)獲取生命、健康、時事政治、心理健康、抗疫一線醫(yī)護(hù)人員的先進(jìn)事跡等方面的信息，能促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)和感悟，激發(fā)學(xué)生衛(wèi)生職業(yè)的自豪感與使命感，是衛(wèi)生類職業(yè)院校塑造醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和勞動價值觀的有效途徑。

依據(jù)教育家杜威的觀點(diǎn)，“所需的信仰不能硬灌進(jìn)去，所需的態(tài)度不能粘貼上去”［4］。面對有著一定人生閱歷，初步形成人生觀、世界觀和價值觀的職業(yè)院校學(xué)生，職業(yè)認(rèn)同感和勞動價值觀的塑造十分有必要。

馬克思認(rèn)為，勞動不僅是謀生的手段，更是通向客觀世界與主觀世界的媒介，也是實(shí)現(xiàn)人性至美至善、徹底自由的必由之路。［5］2013年4月28日，習(xí)近平總書記在同全國勞動模范代表座談時指出：“必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。”［6］

2020年突如其來的新冠肺炎（COVID-19）疫情，對人類的健康和生命產(chǎn)生了極大的威脅，作為與病人密切接觸的臨床醫(yī)護(hù)人員存在極大的感染風(fēng)險。有學(xué)者認(rèn)為，這將增加其壓力和焦慮水平，進(jìn)而可能會導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對其職業(yè)的認(rèn)同感和勞動價值觀發(fā)生變化。［7］在馬格納（Meganne N. Ferrel）和約翰·瑞恩（John J. Ryan）的研究中比較全面地說明了COVID-19對醫(yī)學(xué)教育的影響，他們提出COVID-19對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和勞動教育既是一個災(zāi)難又是一個機(jī)會，但對其整體的影響還不是很清楚。［8］此外，普尼特（Puneet Kaur Sahi）等人認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展往往來源于他們的榜樣醫(yī)生。由于采用隔離措施來預(yù)防傳染病的傳播，各單位和學(xué)校實(shí)行停工、停學(xué)的策略，醫(yī)學(xué)生也處于居家隔離的狀態(tài)，從而在某種程度上切斷了醫(yī)學(xué)生與其榜樣醫(yī)生的聯(lián)系，進(jìn)而會影響其職業(yè)認(rèn)同。［9］王楠楠等人在《醫(yī)學(xué)生疫情前后職業(yè)認(rèn)同的對比研究》一文中指出，“新冠肺炎疫情風(fēng)險認(rèn)知總分與職業(yè)認(rèn)同總分呈正相關(guān)（r=0.441，P＜0.01），表明醫(yī)學(xué)生疫情風(fēng)險認(rèn)知水平越高，職業(yè)認(rèn)同水平越高”［10］。而媒體信息是公眾對疫情風(fēng)險認(rèn)知的主要影響因素。［11］疫情防控期間中國民眾與國家上下一致，與一線人員一同協(xié)作阻擊新冠肺炎疫情，抗疫一線醫(yī)護(hù)人員的先進(jìn)事跡報道，使學(xué)生對于醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的光榮感和使命感不斷地加深，他們不斷地認(rèn)可醫(yī)學(xué)的職業(yè)價值，愿意投入醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的實(shí)踐中來。從這個角度來講，衛(wèi)生類職業(yè)院校在線防疫專題教育活動的開展，及時傳播了抗疫信息，有效塑造了醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和勞動價值觀。

三、將疫情防控中生動、鮮活的育人元素引入在線課堂

適時將新冠肺炎疫情相關(guān)傳染病防治、職業(yè)防護(hù)、心理防御等內(nèi)容整合至相關(guān)課程，用最鮮活的案例啟發(fā)學(xué)生，春風(fēng)化雨開展職業(yè)精神教育，是有效發(fā)揮課程思政和勞動教育的協(xié)同作用的主要方式。

面對嚴(yán)峻復(fù)雜的疫情防控形勢，筑牢生命防線仍是今后較長時間內(nèi)黨和國家面臨的重大工作。新冠肺炎疫情給高校學(xué)生思想政治教育帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。衛(wèi)生類職業(yè)院校應(yīng)該迎挑戰(zhàn)、抓機(jī)遇，將講好“疫情防控思政大課”與深入宣傳黨中央和教育部、省委等各級決策部署、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、護(hù)航新時代醫(yī)學(xué)生的成長發(fā)展相結(jié)合，深刻把握價值引領(lǐng)，在疫情防控的實(shí)踐斗爭中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的愛國情懷、責(zé)任意識、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，協(xié)同課程思政和勞動教育，有效提升學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性和勞動教育的場景化。

衛(wèi)生類職業(yè)院校要善于在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中融入思政教育元素，用抗擊新冠肺炎疫情中白衣逆行的職業(yè)精神和專業(yè)研究的生動事例教育感染學(xué)生，結(jié)合課程特點(diǎn)自然滲透闡述黨史學(xué)習(xí)教育、習(xí)近平總書記系列重要講話和指示批示精神、中國特色社會主義的制度優(yōu)勢，將專業(yè)教育、生命教育、科學(xué)教育與思政教育、勞動教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

四、探索勞動教育和思政教育協(xié)同育人的在線教學(xué)新模式

勞動教育和思政教育協(xié)同育人模式是回應(yīng)現(xiàn)實(shí)勞動教育現(xiàn)狀、推進(jìn)勞動教育的積極嘗試，可以實(shí)現(xiàn)價值引導(dǎo)、知識傳授和能力培養(yǎng)于一體，符合“五育融合”與“三全育人”相統(tǒng)一的學(xué)理邏輯。馬克思指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合……并且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！保?2］隨著高職教育改革的不斷深化，教育模式發(fā)生了深刻變化，“三全育人”已經(jīng)成為高職教育的重要方針，越來越受到高職院校重視。這就需要在開展課程思政教學(xué)的過程中，既要深刻認(rèn)識到將勞動教育融入其中的重要價值，也要采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行優(yōu)化，努力使二者的融合更加緊密，既有利于促進(jìn)勞動教育向縱深開展，也有利于推動課程思政教學(xué)改革和創(chuàng)新。

從當(dāng)前高職勞動教育的整體情況來看，隨著高職教育改革的持續(xù)深化，勞動教育領(lǐng)域在拓展，而且也與課程思政教學(xué)進(jìn)行了一定的融合，使其針對性和特色化在提升。在新的歷史條件下，無論是高職院校還是專業(yè)教師，都應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到將勞動教育科學(xué)、系統(tǒng)、有效融入課程思政教學(xué)的重要價值，在此基礎(chǔ)運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行創(chuàng)新，推動勞動教育實(shí)現(xiàn)更大突破，促進(jìn)課程思政教學(xué)在“三全育人”方面取得實(shí)實(shí)在在成效。一方面，促進(jìn)勞動教育與課程思政教學(xué)全面、深度、系統(tǒng)融合，對于落實(shí)“三全育人”具有十分重要的基礎(chǔ)性和支撐性作用。其中至關(guān)重要的就是通過在課程思政教學(xué)中大力融入勞動教育，不僅可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的勞動意識和勞動能力，而且也能夠使學(xué)生對勞動精神和勞動價值有更加深刻的理解和認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)“三全育人”的深入開展，推動課程思政教學(xué)步入良性發(fā)展軌道，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。另一方面，勞動教育不僅涉及眾多領(lǐng)域，而且也需要強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合、勞動實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合。課程思政在理論與實(shí)踐相結(jié)合、勞動實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合等方面具有突出優(yōu)勢，將勞動教育融入其中，能夠使勞動教育在文化育人與實(shí)踐育人結(jié)合方面發(fā)揮更加積極作用。

勞動教育有機(jī)融入思政課，是在掌握勞動教育本質(zhì)與高校思政課各課程內(nèi)容以及二者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，遵循合理的融入原則，以達(dá)到勞動教育與思政教育協(xié)同育人的目標(biāo)。

疫情防控期間，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用在工作場所進(jìn)行直播、錄播和在線交流等多種形式開展臨床實(shí)景教學(xué)，通過空中課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床“零距離”，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)在線理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化、空中課堂和工作場所一體化、專業(yè)教師和醫(yī)技人員一體化、思政教育和勞動教育一體化。

隨著“三全育人”在高職院校的持續(xù)深化與有效落實(shí)，勞動教育的整體水平在不斷提升，而且也有很多高職院校將其融入課程思政教學(xué)當(dāng)中，并取得了較好的成效。很多高職院校不僅對勞動教育的重視程度在提升，而且也進(jìn)一步加強(qiáng)了對課程思政教學(xué)重要性的認(rèn)識，在組織實(shí)施的過程中進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計(jì)，制定了比較完善的勞動教育指導(dǎo)意見或者實(shí)施方案，強(qiáng)調(diào)將勞動教育融入課程思政教學(xué)當(dāng)中，并積極引導(dǎo)專業(yè)教師研究和實(shí)踐，探索勞動教育的有效實(shí)現(xiàn)形式。衛(wèi)生類職業(yè)院校重視培養(yǎng)學(xué)生勞動意識和勞動能力，既加強(qiáng)“顯性勞動教育”，也加強(qiáng)“隱性勞動教育”，同時還積極引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在勞動中感受收獲、在收獲中獲得快樂，學(xué)生不僅熱愛勞動，而且也能夠在勞動中提升自我。

五、衛(wèi)生類高職院校開展在線思政教育、勞動教育的啟示

思政教育、勞動教育屬于情感認(rèn)知范疇，需要經(jīng)歷感受、體驗(yàn)、共情以及價值認(rèn)同的過程。在線感受和體驗(yàn)具有跨越時空、易于獲取、受益范圍大、成本低廉等特點(diǎn)，將會成為職業(yè)院校開展思政教育、勞動教育的一種新的重要方式，同時在線感受和體驗(yàn)易于融入日常的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，符合思政教育和勞動教育潛移默化的規(guī)律。

第一，圍繞重要社會經(jīng)濟(jì)科技主題，常態(tài)化開展在線專題教育活動。由于互聯(lián)網(wǎng)跨越時空的特點(diǎn)，各類衛(wèi)生職業(yè)院校可以圍繞重要的公共衛(wèi)生主題和挑戰(zhàn)，定期在線向?qū)W生推送形式多樣的專題材料，常態(tài)化地在線邀請相關(guān)專家開設(shè)講座，展示勞動精神、勞模精神和工匠精神，而且在線形式更容易被整合進(jìn)入課程教學(xué)。

第二，在線融合鮮活業(yè)界案例，將思政教育、勞動教育融入教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。目前職業(yè)教育的社會認(rèn)同度不高，大多數(shù)職業(yè)教育的課程通過講授促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，通過實(shí)操訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境既缺乏業(yè)界關(guān)聯(lián)，也沒有社會意義的彰顯。衛(wèi)生類職業(yè)院校在深入挖掘疫情防控生動、鮮活的育人元素方面，是有優(yōu)勢的。將這種優(yōu)勢整合到課程，能有效激發(fā)學(xué)生職業(yè)自豪感與使命感。

第三，促進(jìn)課堂教學(xué)與工作場景融合，在教學(xué)中展示一線工作者的勞動素養(yǎng)，弘揚(yáng)職業(yè)精神。疫情期間一個手機(jī)通過互聯(lián)網(wǎng)即可實(shí)現(xiàn)醫(yī)療現(xiàn)場與在線課堂的“零距離”融合，真實(shí)情境不僅有利于知識遷移，而且可以以潤物細(xì)無聲的方式讓學(xué)生感受和體會一線工作者的勞動素養(yǎng)、職業(yè)精神。隨著5G和物聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步應(yīng)用，實(shí)時觀察并分析工作現(xiàn)場將成為更加便捷的教學(xué)方式。

第四，利用所學(xué)專業(yè)知識和技能在線開展專業(yè)服務(wù)，增強(qiáng)職業(yè)成就感和榮譽(yù)感。衛(wèi)生類職業(yè)院校除了通過定期的實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力外，還可以通過在線形式不定期，甚至圍繞特定主題利用所學(xué)專業(yè)知識和專業(yè)技能力所能及地開展面向社會的專業(yè)服務(wù)，提高職業(yè)能力，增強(qiáng)職業(yè)成就感和榮譽(yù)感。