徐嘯濤

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 自動(dòng)化學(xué)院，浙江 杭州 310053）

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化升級(jí)，能適應(yīng)市場(chǎng)需求是職業(yè)技術(shù)學(xué)校所追求的目標(biāo)。［1］針對(duì)這種目標(biāo)，國(guó)內(nèi)高職院校的教育模式就是培養(yǎng)出擁有實(shí)踐能力的技能型人才。以就業(yè)為主要需求的高職院校應(yīng)當(dāng)仁不讓?zhuān)瑵M足社會(huì)及市場(chǎng)的需求，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、技術(shù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)必須是系統(tǒng)的、有銜接性的，這樣才能符合創(chuàng)新的教育理念，同時(shí)適應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的需求。［2］我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展可以追溯到百年前，以黃炎培的職業(yè)人才教育觀為主，這為我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。他提出的“使業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”至今仍是高職培養(yǎng)人才的首要標(biāo)準(zhǔn)。黃炎培認(rèn)為，人才培養(yǎng)需要產(chǎn)教融合，形成完整的職業(yè)人才教育體系。技術(shù)型人才的培養(yǎng)是以社會(huì)需要和社會(huì)實(shí)際為切入點(diǎn)，服務(wù)于社會(huì)。［3］除了專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)需求，職業(yè)院校還需提高整體的綜合素質(zhì)。高職人才定向培養(yǎng)，需要將理論和實(shí)踐融為一體，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐探索實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，將知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用，早日讓職業(yè)人才達(dá)到大國(guó)工匠的標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)市場(chǎng)和國(guó)家的發(fā)展。

一、培養(yǎng)高職人才的意義

針對(duì)國(guó)家對(duì)技術(shù)型人才的需求，讓高層次性和高實(shí)踐性的人才應(yīng)用在市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，是高職院校建立的標(biāo)準(zhǔn)。［4］以就業(yè)為主要目標(biāo)的社會(huì)培訓(xùn)，對(duì)接企業(yè)保障社會(huì)財(cái)富，不斷促進(jìn)企業(yè)與經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)比例，促進(jìn)社會(huì)主義國(guó)家遠(yuǎn)景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職技術(shù)院校需要深化教育模式，效仿人力資源開(kāi)發(fā)，著力發(fā)展綜合性人才。在人才輸出上，相較于普通教育院校以知識(shí)為需求，職業(yè)院校以技術(shù)為需求。雖然二者都是向國(guó)家輸出擁有專(zhuān)業(yè)能力的人才，但普通教育與職業(yè)教育不矛盾，而且高職院校人才培養(yǎng)主要以職業(yè)領(lǐng)域?yàn)槭滓獪?zhǔn)備。加大對(duì)高職教育的關(guān)注度，讓其定向批量輸出適應(yīng)市場(chǎng)的人才，提高市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)活力，保障國(guó)家的整體發(fā)展。［5］

高職人才培養(yǎng)的歷史源于一百多年前上海發(fā)起創(chuàng)辦的中華職業(yè)教育社，至今還延續(xù)產(chǎn)教融合的主體教學(xué)模式。我國(guó)的教育模式還不夠完善，在個(gè)性發(fā)展與個(gè)人謀生上還需要花費(fèi)功夫，雖然提升了專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)形式，但除了專(zhuān)業(yè)人才，普遍的技術(shù)型人才數(shù)量卻逐年減少。因此在大眾創(chuàng)業(yè)時(shí)代，以職業(yè)實(shí)用性為目的的高職教育補(bǔ)充了這個(gè)空缺，為國(guó)家提供復(fù)合型多元化、知識(shí)技能交叉的人才。隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，結(jié)合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，區(qū)域創(chuàng)新意識(shí)逐漸覺(jué)醒，實(shí)體孵化人才，營(yíng)造良好的就業(yè)氛圍，讓教育模式與市場(chǎng)追求協(xié)同發(fā)展，制定符合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，助推生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理人才引進(jìn)。

二、高職院校培養(yǎng)人才面對(duì)的困境和問(wèn)題

（一）培養(yǎng)定位模糊，針對(duì)性不強(qiáng)

我國(guó)高職院校的發(fā)展是在20世紀(jì)80年代以后，起步較晚，因此還未形成系統(tǒng)具體的培養(yǎng)要求。進(jìn)入高職院校的生源多為高考分?jǐn)?shù)偏低的學(xué)生，以學(xué)歷為參考，忽視了文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，僅僅追求技術(shù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)限制了高職院校的發(fā)展。雖然應(yīng)用技術(shù)是高職院校學(xué)科體系的重點(diǎn)，但是若僅僅注重實(shí)用性而忽略整體素養(yǎng)，那么只能滿足工作崗位的基礎(chǔ)需求，與工匠精神相違背。［6］高職院校培養(yǎng)課程的具體內(nèi)容，必須與實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，融合當(dāng)?shù)貐^(qū)域的發(fā)展情況，而不是批量套用一成不變的教育理念。高職院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程沿用了國(guó)家專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有提前設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查，部分專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性不強(qiáng)，不符合區(qū)域變化趨勢(shì)。高職教育課程內(nèi)容不同于傳統(tǒng)的本科教育，有部分學(xué)科由于缺少可參照的標(biāo)準(zhǔn)，只能沿用或者效仿本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，無(wú)法將理念和實(shí)際進(jìn)行良好地融合。［7］本科院校的課程注重學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)，高職院校則需要結(jié)合技術(shù)崗位的適應(yīng)性，定制適應(yīng)社會(huì)變化需求的技能課程內(nèi)容。對(duì)于應(yīng)用型工科，不能僅僅通過(guò)教材的知識(shí)，還需要結(jié)合崗位的設(shè)備與市場(chǎng)變化進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，否則高職教育無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)實(shí)際崗位需求的專(zhuān)業(yè)人才。

高職院校培養(yǎng)的人才創(chuàng)新能力不強(qiáng)。這是因?yàn)樵谡n程定制的前期，沒(méi)有注重素質(zhì)與技術(shù)的結(jié)合，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才只能單純地反饋實(shí)踐，無(wú)法創(chuàng)新實(shí)踐。實(shí)踐需要結(jié)合精益求精的精神才能培養(yǎng)出擁有高素質(zhì)職業(yè)修養(yǎng)的人才，高職教育對(duì)素質(zhì)提升的針對(duì)性還需要加強(qiáng)。

（二）實(shí)際操作薄弱，缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練

高職院校校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)表面上看是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，實(shí)際上僅僅添設(shè)了一些設(shè)備，實(shí)踐動(dòng)手操作在課堂內(nèi)容上的占比還是很小。黃炎培先生曾經(jīng)提出“做學(xué)合一”的思想，倡導(dǎo)職業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)體驗(yàn)要運(yùn)用在整個(gè)教學(xué)體系中，將知識(shí)學(xué)以致用。［8］當(dāng)下的教育背景仍然以腦力勞動(dòng)為主，忽視體力勞動(dòng)以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，即使是以提高專(zhuān)業(yè)性技術(shù)操作的高職院校也不例外。高職院校的實(shí)踐課程流于表面，并沒(méi)有針對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練。而高職院校由于資金的問(wèn)題，購(gòu)買(mǎi)的實(shí)踐設(shè)備沒(méi)有及時(shí)更新，導(dǎo)致高職院校實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需求無(wú)法實(shí)現(xiàn)百分之百的匹配。設(shè)備的老舊與故障影響了高職院校對(duì)實(shí)踐性人才的培養(yǎng)計(jì)劃，盡管部分院校開(kāi)啟了校外實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)期僅僅維持在半年左右，影響學(xué)生技術(shù)型思維的養(yǎng)成。

（三）投資不足，師資力量不及普通高校

高職院校向外輸出技術(shù)人才，為國(guó)家的后備力量貢獻(xiàn)自己的力量。但由于當(dāng)下人們對(duì)高職院校的偏見(jiàn)，忽略了高職院校引進(jìn)人才和技術(shù)的需求。高職院校的投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通本科學(xué)校的投放程度，而高職院校培養(yǎng)的人才需要適應(yīng)當(dāng)下企業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，一些新型的特色企業(yè)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)都需要投入大量的金錢(qián)，只有這樣才能保障培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)變革的新式企業(yè)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)力市場(chǎng)下有生存空間。

師資力量不穩(wěn)定、流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓高職院校對(duì)定向人才培養(yǎng)的難度直線加大。這是因?yàn)橄噍^于普通高校的教師，高職院校的教師需要一定的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，但高職院校的投資不足，無(wú)法為其提供與自身素質(zhì)匹配的工資，導(dǎo)致不少高水平高層次的教師離職。［9］這就導(dǎo)致高職院校引入的教師大部分為應(yīng)屆本科生或者工作經(jīng)驗(yàn)不足的教師，在師資結(jié)構(gòu)配對(duì)上落后于普通高校。而缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師，無(wú)法在課堂上結(jié)合實(shí)際的企業(yè)需求，也就沒(méi)辦法為學(xué)生提高良好的實(shí)踐氛圍和環(huán)境，降低了學(xué)生在課堂中實(shí)際操作的積極性。

三、高職人才定向培養(yǎng)模式研究

（一）融合工匠精神，定制專(zhuān)業(yè)課程

結(jié)合黃炎培先生提出的產(chǎn)教融合理念，實(shí)際的課程定制需要進(jìn)行創(chuàng)新性改革。高職院校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)需要加大對(duì)重點(diǎn)任務(wù)的驗(yàn)收，而非成績(jī)的查驗(yàn)。以信息化技術(shù)推進(jìn)實(shí)際的操練，實(shí)現(xiàn)做學(xué)合一、手腦并用的理想狀態(tài)。只有結(jié)合實(shí)際的情況，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和多變的市場(chǎng)需求為主，才能定向輸出企業(yè)和行業(yè)喜歡的勞動(dòng)型人才。高職院校在人才培養(yǎng)上不能為追求實(shí)訓(xùn)效果忽視素質(zhì)教育，專(zhuān)業(yè)性與創(chuàng)新性、功能性與藝術(shù)性都要兼顧，這樣才能培養(yǎng)一批符合大國(guó)工匠精神的人才。［10］融合現(xiàn)代工匠精神培養(yǎng)理念的課程設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

圖1 融合現(xiàn)代工匠培養(yǎng)理念的課程設(shè)計(jì)

職業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)技術(shù)和素養(yǎng)均符合企業(yè)市場(chǎng)需求的人才，因此在實(shí)踐上需要結(jié)合多層創(chuàng)新性文化與信息化的教學(xué)手段，保證高職院校的學(xué)生在接受職業(yè)技能教育的同時(shí)保持對(duì)職業(yè)的興趣。職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中要與實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程聯(lián)合，讓高職院校的學(xué)生能夠全面地掌握知識(shí)和技術(shù)，并對(duì)知識(shí)應(yīng)用有所涉獵，系統(tǒng)性展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性技術(shù)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。高職院校促進(jìn)了社會(huì)化就業(yè)，將特色與實(shí)際結(jié)合，在技術(shù)管理上更新創(chuàng)意，為地方企業(yè)發(fā)展添力，持久性輸出專(zhuān)業(yè)的技術(shù)水平和創(chuàng)意性素養(yǎng)。

（二）校企聯(lián)合提升實(shí)踐技術(shù)水平

高職院校在把握住優(yōu)勢(shì)、明確高職人才培養(yǎng)的前提下，還需要加強(qiáng)高職院校技術(shù)應(yīng)用方面的組織架構(gòu)，進(jìn)行更多適合實(shí)際情況的改良探索。為了讓實(shí)踐水平的增量提高，高職院校需要巧妙利用校內(nèi)現(xiàn)有的資源，結(jié)合企業(yè)當(dāng)下熱門(mén)的職業(yè)，加快高職學(xué)生實(shí)踐操作的進(jìn)度。［11］

實(shí)施校企聯(lián)合的教學(xué)模式，不必重新搭建教學(xué)框架，并且還能與企業(yè)進(jìn)一步聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場(chǎng)的大跨度應(yīng)用。這能有效提高高職院校學(xué)生的環(huán)境洞察力、動(dòng)手操作力和判斷力。

企業(yè)需要提高社會(huì)資本，高職教育需要加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式，可以說(shuō)，校企合作是雙贏。根據(jù)企業(yè)需求制定教學(xué)目標(biāo)，讓其成為學(xué)生能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，打破以成績(jī)?yōu)橹饕獩Q定因素的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了提高學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)水平，高職院校加深與企業(yè)的聯(lián)系，在實(shí)踐中建設(shè)人才實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中更好實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)工匠的技術(shù)要求，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成多層次、信息化的成才目標(biāo)。

（三）完善師資隊(duì)伍，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量

教師是提升整體高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵角色，根據(jù)企業(yè)要求的工藝精神和實(shí)際動(dòng)手能力與理念進(jìn)行再定位的升級(jí)。師資隊(duì)伍的完善，能夠加大對(duì)高職學(xué)生的引導(dǎo)作用，激勵(lì)協(xié)調(diào)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力。擁有高水平技術(shù)的教師能夠?qū)⑵髽I(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)帶入課堂，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間了解企業(yè)對(duì)人才的需求。比起被動(dòng)地傳授知識(shí)，這樣的教學(xué)模式更適合高職院校。針對(duì)高職教師現(xiàn)有的資源，提高整體教學(xué)水平，進(jìn)行系統(tǒng)性的完善優(yōu)化操作。為了更有效地結(jié)合黃炎培提出的產(chǎn)教融合思想，提前對(duì)新入職的教師進(jìn)行技術(shù)與素質(zhì)的考核，讓高職院校的師資隊(duì)伍的綜合水平有質(zhì)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，可以組織高職院校的教師與學(xué)生共同實(shí)訓(xùn)，在實(shí)踐中共同提升。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)融合了情景教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)造，讓學(xué)生邊探索邊實(shí)踐。

除了完善高職教師隊(duì)伍，國(guó)家也可以提高對(duì)高職院校的投資，改善高職教師的收入水平，促進(jìn)更多擁有高新技術(shù)基礎(chǔ)的人才走入高職教育，讓整體職業(yè)教育水平得到顯著提升。加大對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)的宣傳，建設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以新時(shí)代的職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合黃炎培的產(chǎn)教融合思想，讓接受高職教育的學(xué)生能夠更好地向企業(yè)與社會(huì)輸出專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)和精益求精的工匠精神。盡管當(dāng)下的高職教育并未引起太多關(guān)注，但對(duì)高職教育的投資是提高社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素。實(shí)現(xiàn)定向的人才培養(yǎng)，是高職教育當(dāng)下的重點(diǎn)。未來(lái)，社會(huì)生產(chǎn)力會(huì)與高職教育的聯(lián)系越來(lái)越深，因此，加強(qiáng)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式的改革，能更早達(dá)成我國(guó)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。