姜華斌 任修霞

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

2015年5月13日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中要求“全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍”。2016年5月12日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實(shí)施意見》中提出：“深化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革，建立創(chuàng)業(yè)理論研究平臺(tái)，完善相關(guān)課程設(shè)置；構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和實(shí)訓(xùn)體系?！?021年10月12日，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出：“大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義?！眹腋叨戎匾暣髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷深化發(fā)展，作為高職院校，構(gòu)建符合高職學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式十分有必要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是一種面向所有大學(xué)生，為其個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育，其主要目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并合理轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，然后同社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，最后形成系統(tǒng)且全面的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。［1］而這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)僅依靠單一的課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，由于高職大學(xué)生是大學(xué)生的重要組成部分，因此，高職院校需要構(gòu)建并運(yùn)用多課堂融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。本文主要通過調(diào)查湖南省內(nèi)3所高職院校大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、課余活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、參與及實(shí)踐情況，探究和構(gòu)建多課堂融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

一、“多課堂”的內(nèi)涵及特點(diǎn)

第一課堂主要是根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱及教材內(nèi)容在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間、空間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，教師主要通過線上線下傳授知識(shí)、技能。這是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道和主陣地。［2］

第二課堂主要指學(xué)生在教師引導(dǎo)組織下獨(dú)立自主進(jìn)行課余活動(dòng)［3］，是共青團(tuán)組織服務(wù)學(xué)院育人中心工作，實(shí)施思想素質(zhì)養(yǎng)成、政治覺悟提升、文體項(xiàng)目開展、志愿公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能特長培養(yǎng)等內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂主要是通過聽取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨班級、跨專業(yè)相互學(xué)習(xí)和相互配合，是第一課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)揮和展示，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣［4］，促進(jìn)學(xué)以致用。

第三課堂是指學(xué)生參加與企業(yè)經(jīng)營管理直接關(guān)聯(lián)的、有計(jì)劃地走出學(xué)校進(jìn)行的各類社會(huì)實(shí)踐。［5］通過校企合作、政校聯(lián)合等方式，使學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。包括學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及參與各種校企合作咨詢服務(wù)項(xiàng)目等多形式的社會(huì)活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第三課堂主要通過模擬創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，讓學(xué)生親身感受創(chuàng)業(yè)的流程及方式［6］，提前走入企業(yè)、了解社會(huì)，進(jìn)一步檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多課堂育人現(xiàn)狀

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍呈現(xiàn)出多課堂并存的局面。2015年11月27日，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出：“從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理?！保?］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高職人才培養(yǎng)方案，成為高職院校的公共必修課或通識(shí)課程，并成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，配備專職、兼職教師，第一課堂采用“線上+線下”教育模式，取得了較好的效果。在第二課堂中，各高職院校都開展創(chuàng)業(yè)講座和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，積極參加國家和各省舉辦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽、“中國創(chuàng)翼”青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。［8］大部分高職院校設(shè)立了二級機(jī)構(gòu)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地或平臺(tái)，在第三課堂中，這些機(jī)構(gòu)或平臺(tái)負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過對3所高職院校已接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的學(xué)生近幾年參賽項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園孵化項(xiàng)目的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前湖南省內(nèi)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一、二、三課堂間的整體融合度不高，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）第一課堂教學(xué)效果不顯著

1. 教學(xué)時(shí)間短，課時(shí)少

調(diào)查的3所高職院校都開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，共32個(gè)課時(shí)，其中16課時(shí)為線上學(xué)習(xí)，線下授課為16課時(shí)；每周2課時(shí)，在8周內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，基本上分為6—8個(gè)專題講授。授課時(shí)間短，知識(shí)信息量大，知識(shí)入腦入心不夠，學(xué)生很難在短期內(nèi)接受和完成知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，僅僅通過第一課堂有限時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)很難達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 授課人數(shù)多，教學(xué)同質(zhì)化

調(diào)查的3所高職院校均為合班授課制，每個(gè)班的人數(shù)在100人左右。雖然每個(gè)合班都成立了創(chuàng)業(yè)小團(tuán)隊(duì)，在課堂教學(xué)中也有團(tuán)隊(duì)展示與討論，但因?qū)W生人數(shù)多，很難結(jié)合學(xué)生和不同團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目特點(diǎn)實(shí)施差異化、個(gè)性化教學(xué)，很大程度影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他課程融合不深

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合不深。通過對其中1所高職院校600名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在學(xué)的學(xué)生抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對“創(chuàng)業(yè)課程的滿意度”只有57.74%，認(rèn)為“所上創(chuàng)業(yè)課程中創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相融合”的僅占57.24%。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他公共基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程融合不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以提升大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力為核心的綜合素質(zhì)教育，與其他課程一樣，要使學(xué)生能明事理、做真人、勇?lián)?dāng)、懷抱負(fù)，要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，兩者培養(yǎng)目標(biāo)一致，培養(yǎng)內(nèi)容相關(guān)，但是多課程的融合聯(lián)動(dòng)不夠，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升不顯著。

（二）第二課堂對第一課堂延伸有限

1. 第一、二課堂活動(dòng)關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂活動(dòng)分別由社團(tuán)組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、二級教學(xué)學(xué)院和校友辦等部門舉辦，除社團(tuán)活動(dòng)和大學(xué)生競賽活動(dòng)外，其他活動(dòng)并未列入第二課堂活動(dòng)計(jì)劃，第一課堂中接受的知識(shí)技能沒有得到有效的延伸，未形成第一、二課堂深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2. 以賽促教參與度不高

通過對該所高職院校已完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對“學(xué)完創(chuàng)業(yè)課程，你現(xiàn)在或未來是否有自主創(chuàng)業(yè)或參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的想法”這一問題反饋是，有此想法的學(xué)生占37.04%；而該校2022年報(bào)名省“互聯(lián)網(wǎng)+”參賽項(xiàng)目的學(xué)生僅為在校人數(shù)的5.8%，不到上年的一半。競賽報(bào)名人數(shù)驟減，說明高職院校大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽熱情不高，未能實(shí)現(xiàn)教賽融合，達(dá)到以賽促教的目的。

3. 師生第二課堂互動(dòng)不多

經(jīng)調(diào)查，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師每學(xué)期面授的學(xué)生不少于800人，同時(shí)由于缺乏完善的第二課堂考核、學(xué)分和課時(shí)認(rèn)定機(jī)制，大部分專職教師完成教學(xué)任務(wù)后很少與學(xué)生有交流。此外，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽指導(dǎo)老師大部分是輔導(dǎo)員或二級學(xué)院行政管理人員，其他的第二課堂活動(dòng)很少配備專職或單獨(dú)的指導(dǎo)教師。

（三）第三課堂優(yōu)勢發(fā)揮不足

1. 指導(dǎo)力量不足

經(jīng)調(diào)查，一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師多由思政教育、就業(yè)指導(dǎo)、管理類專業(yè)教師擔(dān)任，他們本身缺少到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)。雖然他們能很好地傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地結(jié)合專業(yè)發(fā)展及創(chuàng)業(yè)背景進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。另一方面，教師指導(dǎo)機(jī)制尚不健全。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校孵化項(xiàng)目都沒有配備專門的指導(dǎo)教師，僅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為管理部門對其進(jìn)行管理與指導(dǎo)。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師也沒有太多精力參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量有待進(jìn)一步充實(shí)。［9］

2. 孵化項(xiàng)目有限

高職院校創(chuàng)業(yè)場地、資金均十分有限，對入駐創(chuàng)業(yè)園孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)置了一定門檻。因此，每年能被孵化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有限，大部分大學(xué)生的創(chuàng)意項(xiàng)目沒有得到良好培育。

3. 企業(yè)參與度不高

高職院校主要為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中企業(yè)有著不可或缺的地位。［10］高職院校每個(gè)專業(yè)都有一批校企合作企業(yè)，但大部分企業(yè)并沒有與學(xué)校建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作機(jī)制，校企合作更多的是學(xué)校主要采取邀請企業(yè)創(chuàng)始人開展講座的形式，并沒有形成企業(yè)進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地的機(jī)制，未設(shè)立校企共建的創(chuàng)業(yè)基金，不能實(shí)現(xiàn)企業(yè)共享創(chuàng)業(yè)成果，企業(yè)對培育與參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極性不高。

三、多課堂融合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

（一）多課堂融合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂結(jié)構(gòu)體系

1. 融合第一課堂

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過面向全體學(xué)生的第一課堂，讓學(xué)生儲(chǔ)備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與公共課程、通識(shí)課程和專業(yè)課程融合教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人，使學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，具備良好的職業(yè)道德，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

2. 活躍第二課堂

指導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂活動(dòng)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、競賽活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)沙龍、第一課堂延伸的虛擬項(xiàng)目訓(xùn)練和相關(guān)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知能力、解決實(shí)際問題的能力和抗壓能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)一步豐富學(xué)生生活，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

3. 延伸第三課堂

倡導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)行項(xiàng)目孵化、開展自主創(chuàng)業(yè)，以及承接或分包合作企業(yè)的服務(wù)業(yè)務(wù)，學(xué)生通過第三課堂檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。［11］

通過第一課堂的多課堂融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向其他課程和課堂延伸，做到線上與線下、理論與實(shí)踐、虛擬與真實(shí)項(xiàng)目、校內(nèi)與校外四方面的有機(jī)結(jié)合，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建并實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合、分層遞進(jìn)、差異化施教的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的多課堂融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系，如圖1所示。

圖1 多課堂融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系構(gòu)建

（二）多課堂融合的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

1. 第一課堂日常教學(xué)

第一環(huán)節(jié)是課前自學(xué)。教師通過發(fā)布任務(wù)，開展調(diào)查，收集信息，完善教學(xué)方案。學(xué)生通過線上觀看視頻，完成線上自測，并在線上提出自學(xué)中的問題。第二環(huán)節(jié)是課中研學(xué)。教師通過線上授課，以問題為導(dǎo)向，分析案例，傳授知識(shí)，點(diǎn)面結(jié)合，訓(xùn)練技能。學(xué)生通過發(fā)散性思維，積極思考，深度參與，交流探討，鞏固知識(shí)，分享成果。第三環(huán)節(jié)是課后思學(xué)。教師通過布置作業(yè)，提出要求，突出重點(diǎn)，提升能力。學(xué)生通過線上平臺(tái)完成練習(xí)，并對學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行反思，課程小組間相互評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升能力素質(zhì)。同時(shí)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都與同階段學(xué)習(xí)的公共課程、通識(shí)課程和專業(yè)課程從立德樹人、價(jià)值觀、職業(yè)道德方面實(shí)現(xiàn)互通，進(jìn)一步提高創(chuàng)新意識(shí)和激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神。

2. 第二課堂實(shí)踐指導(dǎo)

一是打造由教學(xué)單位、社團(tuán)組織、科研部門、企業(yè)和社會(huì)組織共同參與的第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)合體，由課程教學(xué)單位牽頭組織，每年制定第二課堂活動(dòng)方案，并明確時(shí)間、內(nèi)容、任務(wù)與考核要求。二是將第二課堂實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練項(xiàng)目，配備專職和兼職指導(dǎo)教師，學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)，考核達(dá)標(biāo)可實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。三是明確訓(xùn)練項(xiàng)目的負(fù)責(zé)部門，社團(tuán)組織和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭承辦競賽項(xiàng)目，各專業(yè)二級學(xué)院承辦與專業(yè)結(jié)合的虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院承辦SYB等培訓(xùn)項(xiàng)目，每一位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師至少跟蹤指導(dǎo)2個(gè)項(xiàng)目，考核合格并計(jì)算教學(xué)工作量。

3. 第三課堂社會(huì)活動(dòng)

一是社團(tuán)組織大學(xué)生利用寒暑假或周末時(shí)間，從事社會(huì)調(diào)研，深入企業(yè)調(diào)查，接觸社會(huì)，了解企業(yè)，深化創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。二是利用校企合作優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師帶領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)承接合作企業(yè)外包業(yè)務(wù)，為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)。三是實(shí)現(xiàn)政校企聯(lián)合，爭取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)惠，聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過“線上+線下”的形式指導(dǎo)學(xué)生孵化項(xiàng)目，也可讓企業(yè)入股學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門優(yōu)勢，強(qiáng)化專職人員服務(wù)，發(fā)動(dòng)學(xué)校、校友和企業(yè)共同參與成立創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供政策服務(wù)；組建專家顧問團(tuán)，對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營、管理定期給予指導(dǎo)。多課堂融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建如圖2所示。

圖2 多課堂融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

四、結(jié)語

高職教育重在培養(yǎng)“德技并修”的高素質(zhì)技能型人才。本文在對湖南省內(nèi)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀抽樣調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析第一、二、三課堂中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出多課堂融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建多課堂融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。在第一課堂中利用現(xiàn)代教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，遵循全面發(fā)展和能力素質(zhì)提升理念，并結(jié)合公共課程、通識(shí)課程和專業(yè)課程，使學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。在第二課堂中尊重學(xué)生參與意愿，以興趣愛好培養(yǎng)為重點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師輔助指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力提升。在第三課堂中滿足特質(zhì)學(xué)生需求，通過遴選孵化項(xiàng)目，扶持自主創(chuàng)業(yè)，配備企業(yè)導(dǎo)師，與企業(yè)無縫對接，讓學(xué)生更多地了解和適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)。秉承“德”與“技”并修的人才培養(yǎng)理念，通過第二課堂、第三課堂對第一課堂的補(bǔ)充和延伸，相互融合，面向全體、以點(diǎn)帶面、差異施教、分層遞進(jìn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升實(shí)踐動(dòng)手能力， 培養(yǎng)出更多“德技并修”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。