馮雪靜

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學院，杭州 311112)

關(guān)鍵字：良渚文化；傳統(tǒng)文化；文化育人；傳承創(chuàng)新

0 引 言

“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”，這是教育的根本問題。黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，不斷開創(chuàng)我國教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。當前，社會上各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁[2]，使青年學生在價值觀形塑過程中被干擾、被滲透的因素復雜多變，也使高校在落實立德樹人根本任務(wù)中存在諸多風險挑戰(zhàn)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熔鑄于我國5000多年的文明發(fā)展史，是中華民族精神追求、精神標識的集中體現(xiàn)[2]。如何傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人作用，確保育人的方向與實效，是擺在高校面前一項重大而緊迫的時代課題。

浙江交通職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱浙江交院)高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人工作，學校地處良渚文化所在的浙江省杭州市余杭區(qū)，周邊有眾多良渚文化的標志性場館、遺址等，如良渚博物院、良渚古城遺址。傳承弘揚良渚文化、推進良渚文化育人具有天然的地理位置優(yōu)勢。建校60余年來，浙江交院在良渚文化的浸潤下，培養(yǎng)了一大批交通運輸領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為浙江省共同富裕示范區(qū)建設(shè)、交通強省建設(shè)提供了人才支撐。

1 良渚文化的育人價值

1936年,原西湖博物館的施昕更先生主持發(fā)掘了良渚遺址,開長江下游地區(qū)的田野考古發(fā)掘工作之先河[3]。1959年，考古學家夏鼐將這一處于新石器時代晚期的文化正式命名為良渚文化。良渚文化的精神內(nèi)核是良渚先民的創(chuàng)造創(chuàng)新、精益求精、奮勇開拓精神[4]。這與高校育人工作有很高的契合度，是增強文化自信、涵育現(xiàn)代工匠、弘揚時代精神的重要載體、元素和資源。

1.1 良渚文化是增強文化自信的重要載體

“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量”[5]。良渚文化出土了大量的精美玉器、石器和黑陶工藝，有著發(fā)達的水稻種植農(nóng)業(yè)、明確的城鄉(xiāng)分野、等級森嚴的玉禮器系統(tǒng)、規(guī)模宏大的水利系統(tǒng)和向心式三重結(jié)構(gòu)的古城[4]。時任浙江省委書記的習近平同志于2003年7月赴良渚調(diào)研，并指出：“良渚遺址是實證中華五千年文明史的圣地，是不可多得的寶貴財富，我們必須把它保護好。”2019年7月，良渚古城遺址項目正式列入《世界遺產(chǎn)名錄》。良渚文化是青年學生學習中華民族5000多年悠久文明的重要內(nèi)容和寶貴資源，有利于引導他們更加全面深入地認識中華民族的歷史傳統(tǒng)、文化積淀，從而增強民族文化自覺和文化自信。

1.2 良渚文化是涵育現(xiàn)代工匠的重要元素

黨的十八大以來，習近平總書記曾先后在多個重要場合多次強調(diào)工匠精神，2020年，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，指出工匠精神的內(nèi)涵就是“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”[6]。幾千年來，我國歷史上產(chǎn)生了無數(shù)的能工巧匠，在創(chuàng)造了輝煌燦爛的物質(zhì)文明的同時，也為我們留下了豐厚的文化遺產(chǎn)。良渚文化保存了大量精雕細琢的玉器40余種，其數(shù)量之多、品種之豐富、雕琢之精美，均達到史前玉器的高峰。特別是良渚文化的代表，在墓葬等級最高的12號墓中出土的重約6.5千克的“玉琮王”，它上面的神人獸面像有的雕飾處每毫米的間距上有四五條細線的刻劃，有些寬度看上去比頭發(fā)絲還要細，整幅圖案至少需要上百條的陰線刻劃，已經(jīng)成為上古神秘文明的象征[7]。這既展現(xiàn)了良渚先民高超的技藝，也充分體現(xiàn)了技藝背后良渚先民所代表的工匠精神。新時代新征程，我國正在以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興，傳承良渚文化，有利于我們弘揚工匠精神，從而深入實施人才強國戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞拇髧そ场⒏呒寄苋瞬?，為現(xiàn)代化建設(shè)提供人才支撐。

1.3 良渚文化是弘揚時代精神的重要資源

創(chuàng)造創(chuàng)新、奮勇開拓精神是良渚文化的重要內(nèi)核。正因為有著這樣的文化內(nèi)核，良渚先民們才能在1000多年的發(fā)展中，推廣實施了全世界規(guī)模最大的犁耕稻作農(nóng)業(yè)，建造了規(guī)模宏大的宮殿群落、城市防護工程、祭壇，構(gòu)筑了農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)體系、生活居住體系、政治統(tǒng)治體系，創(chuàng)造了偉大的王國，給我們留下了寶貴的精神寶藏[8]?！翱萍际堑谝簧a(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”，我國將深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。對于高校來說，當前的主要任務(wù)就是要將科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動三者有機整合統(tǒng)一，通過落實立德樹人這一根本任務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。良渚文化所蘊含的創(chuàng)造創(chuàng)新、奮勇開拓精神，既是弘揚時代精神、自覺踐行社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)可堪民族復興大任的時代新人的題中之義。

2 浙江交院良渚文化育人實踐

浙江交院探索挖掘良渚文化的育人價值，通過一體貫通加強頂層設(shè)計、多元支撐等新方式方法、內(nèi)外聯(lián)通加強交流互鑒等思考和實踐，逐步形成了良渚文化育人的良好氛圍，提升了傳統(tǒng)文化育人的質(zhì)效。

2.1 一體貫通加強頂層設(shè)計

推進良渚文化一體化融入課程體系、教材體系、教師體系，在傳統(tǒng)文化育人過程中一以貫之地增進文化認同、培育文化自覺、堅定文化自信。打造“四維課堂”良渚文化育人體系，即以“明理”國學課堂為核心，以“增信”活動課堂、“崇德”實踐課堂、“力行”海外課堂為延展，四大課堂協(xié)同運行。建立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究中心，對良渚文化、大運河文化、詩路文化等浙江省域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展理論研究和宣傳闡釋，形成理論研究與教育教學的良性互動體系，引導青年學生提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學習和探究能力，強化文化主體意識和文化創(chuàng)新意識。加大投入力度，每年設(shè)立專項經(jīng)費，用于開展教師系列文化培訓、良渚文化尋訪活動、良渚文化品牌創(chuàng)建等。

2.2 多元支撐創(chuàng)新方式方法

2.2.1 建設(shè)“明理”國學課堂

充分挖掘和利用良渚文化的育人價值，推進良渚文化進課堂，開設(shè)《中國文化概論》等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課、人文素質(zhì)類課程，將良渚文化作為德育、美育的重要篇目。推進思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，將良渚文化所孕育的良渚先民“創(chuàng)造創(chuàng)新、精益求精、奮勇開拓精神”作為課程思政的重要元素。以良渚文化為依托，大力弘揚工匠精神，加強勞動教育，積極探索“體驗式”教學模式改革和實踐模式改革，組織學生實地參觀良渚博物院納入“開學第一課”的內(nèi)容，邀請良渚文化資深研究專家作“良渚遺址發(fā)現(xiàn)80周年”系列專題講座，在潛移默化中引導青年學生認識良渚文化、了解良渚文化、熱愛良渚文化，明辨中華文明之源，深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和時代價值。

2.2.2 推進“增信”活動課堂

以傳承弘揚良渚文化為主要內(nèi)容的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為契機，大力推進“良渚文化進校園”，組織學生舉辦良渚文化圖片展，持續(xù)開展“華夏故事聽我講”、“領(lǐng)航者悅讀”等系列活動。將良渚文化融入學生“第二課堂”，浙交于2006年成立“良渚文化與運河文化調(diào)研小組”“良渚與運河文化協(xié)會”，引導青年學生學習、認知、宣傳良渚文化，并在2013年獲得浙江省高校優(yōu)秀學生社團稱號。主動運用新媒體技術(shù)和平臺，組織學生拍攝良渚文化專題微電影，在微電影選題、腳本設(shè)計、視頻拍攝、后期剪輯等過程中引導學生深化對良渚文化的認識，增強文化創(chuàng)造創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

2.3 內(nèi)外聯(lián)通加強交流互鑒

2.3.1 打造“崇德”實踐課堂

注重將良渚文化融入以“勵志力行”校訓精神為內(nèi)核的整體校園文化建設(shè)的實踐[9]，在校歌《交院之歌》的創(chuàng)作中，將“良渚曙光”作為開篇詞。加強與良渚文化所在地政府、文化場所等的交流合作，于2009年與良渚博物院建立共建教育基地。十余年來，千余名學生志愿者在良渚博物院開展了志愿講解等公益活動，多名學生獲得余杭區(qū)文博志愿者“十佳志愿者講解員”“優(yōu)秀志愿者講解員”等稱號，并在畢業(yè)后繼續(xù)堅持講解工作，成為良渚博物院的一員。文化既是精神的，也是物質(zhì)的。在聚焦良渚文化精神維度的同時，浙江交院也將良渚文化體現(xiàn)在物質(zhì)維度。在校園總體布局和建設(shè)過程中，將良渚文化的顯著標識玉琮作為重要元素，融入校門、圖書館、路標等各類建筑、設(shè)施當中，用有形的物質(zhì)文化展現(xiàn)無形的精神文化，引導學生增強文化自信，完善人格修養(yǎng)。

2.3.2 拓展“力行”海外課堂

與文化傳承創(chuàng)新一樣，國際交流合作也是高校的重要職能。浙江交院在對外合作交流的過程中，重視傳播中國聲音，弘揚中國文化，擴大國家的影響力和輻射面。在留學生教育中，開設(shè)海外留學生線上、線下漢語課程，通過國學社、主持與朗誦社等重點社團讓留學生學習良渚文化，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。組織師生團隊赴海外絲路學院，開設(shè)體驗課程，傳播良渚文化，有效提升了青年學生傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感和使命感，引導他們自覺做良渚文化為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者和實踐者。

3 良渚文化育人存在的難點和問題

浙江交院在統(tǒng)籌推進活動育人、實踐育人、文化育人過程中，挖掘和利用良渚文化教育資源，融入文化育人活動中，取得了不少成效，但仍然遇到了不少困難，還存在一些問題。

3.1 良渚文化育人的理論研究基礎(chǔ)薄弱

孕育了良渚文化的良渚古城遺址，被譽為“中華第一城”。作為歷史遺跡，當前對于良渚文化的學術(shù)研究，主要還是集中在歷史、地理等方面，聚焦的是良渚文化作為物質(zhì)文化的方面。雖然良渚文化的精神內(nèi)核“創(chuàng)造創(chuàng)新、精益求精、奮勇開拓”得到比較廣泛的認可，但是，對于如何充分挖掘良渚文化的育人價值、如何建立良渚文化與高校育人的有效鏈接、如何探索良渚文化育人的有效載體渠道等方面的研究還不夠深入，良渚文化育人實踐的理論基礎(chǔ)和學理支撐還不夠。

3.2 良渚文化育人的教師隊伍尚顯不足

浙江交院作為比較典型的工科類院校，其教師多專注于交通運輸領(lǐng)域，教育教學內(nèi)容也偏重交通運輸類專業(yè)。雖然重視傳統(tǒng)文化育人工作，但教師對于良渚文化及學校良渚文化育人的認識不一，運用良渚文化育人的能力和水平有差別，導致良渚文化育人的重視程度、方式方法各異，存在忽視良渚文化育人作用發(fā)揮、良渚文化育人與專業(yè)教育教學融合度不高、育人成效參差不齊等情況。

3.3 良渚文化育人的效果評價相對缺失

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人是一個春風化雨、潤物無聲的過程，傳統(tǒng)文化育人的成果成效具有相對隱性、不易量化的特點，且需要長期的實踐積累，育人的效果評價難度較大。因此，浙江交院尚未形成比較科學、客觀的良渚文化育人效果評價指標，也沒有作為教育教學評價和督導的組成部分。

4 進一步推進良渚文化育人的對策建議

針對良渚文化育人所遇到的困難和存在的問題，要重點加強對良渚文化育人的理論研究闡釋，提升教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源挖掘和利用重要性的認識，完善良渚文化育人的督導評價機制，進一步提升良渚文化育人質(zhì)量。

4.1 加強對良渚文化育人的理論研究闡釋

理論是實踐的先導。要繼續(xù)發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究中心作用，聯(lián)合良渚文化全國研學聯(lián)盟等外部機構(gòu)，加強對良渚文化育人的理論研究闡釋，從而以理論成果為學校和教師提供良渚文化育人的服務(wù)和指導。要用好良渚文化育人的研究成果，推進良渚文化融入學校課程和教材體系，開發(fā)良渚文化主題的校本教材、普及讀物，開設(shè)良渚文化主題的校本課程，形成更加科學、系統(tǒng)的良渚文化育人課程教材體系。要推進良渚文化融入社會主義核心價值觀、融入當代浙江精神，彰顯時代價值，更加契合育人需要。

4.2 提升教師隊伍良渚文化育人能力水平

教師隊伍在良渚文化育人的過程中具有關(guān)鍵性作用。要引導廣大教師準確全面認識良渚文化的育人價值，切實增強教師隊伍開展良渚文化育人工作的主動性和積極性。加強面向全體教師的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特別是良渚文化教育培訓，在學校舉辦的各類培訓中加大良渚文化育人的內(nèi)容比重，提升學校教師開展良渚文化教育的能力和水平。主動邀請良渚文化的研究專家、良渚博物院等機構(gòu)的專業(yè)人士，走進學校開展良渚文化進校園、進課堂活動，多維度深入?yún)⑴c教師教育教學，提高良渚文化育人與專業(yè)教育教學的融合度。

4.3 完善良渚文化育人的督導評價機制

完善評價督導機制有利于推進良渚文化育人的良性循環(huán)。結(jié)合傳統(tǒng)文化育人的規(guī)律和學校實際，突出科學性、專業(yè)性和客觀性，將良渚文化育人作為教育督導評價的重要內(nèi)容，研究制定符合良渚文化育人實踐的督導評價標準。定期開展督導評估工作，在實施過程中，堅持實事求是的原則，確保評價結(jié)果有力、有效，提升教學督導的實效性、權(quán)威性。適應數(shù)字化改革的要求，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，持續(xù)改進督導評價方式，形成全時段、全場景、全員參與的新模式。

5 結(jié) 語

浙江交院挖掘和利用良渚文化教育資源，發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價值，探索一體貫通加強頂層設(shè)計、多元支撐創(chuàng)新方式方法、內(nèi)外聯(lián)通加強交流互鑒的傳統(tǒng)文化育人路徑，不斷豐富文化育人，為高校更好的傳承與創(chuàng)新文化，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進德育與智育、體育、美育、勞育有機結(jié)合，構(gòu)建“三全”育人格局提供了文化育人的理念、方法和實踐。