朱 敏

(桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

0 引 言

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)必修課程受到各高校的高度重視。而高校英語(yǔ)教師由于教學(xué)內(nèi)容涉及多元化的西方價(jià)值理念，在一定程度上忽視了對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義理想信念的教育引導(dǎo)。對(duì)此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政理念，既是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的有益創(chuàng)新，也是提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效措施，值得廣大教育工作者深入研究。

1 課程思政視域下高校英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐的必要性

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，多元文化對(duì)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀造成強(qiáng)烈沖擊，對(duì)此，黨和國(guó)家提出課程思政理念。而基于課程思政理念進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐探索，有利于推動(dòng)高校課程思政建設(shè)順利進(jìn)行，培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的英語(yǔ)人才，順應(yīng)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。

1.1 推動(dòng)高校課程思政建設(shè)工作全面發(fā)展的需要

大學(xué)英語(yǔ)作為高校必修課程，學(xué)時(shí)較多，且教學(xué)時(shí)長(zhǎng)貫穿大學(xué)四年，與思政教育具有密切聯(lián)系，是隱性的思政課程。課程思政視域下，高校英語(yǔ)教學(xué)改革一方面能夠使思政教育依托英語(yǔ)課程蘊(yùn)含的多元文化價(jià)值與社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成鮮明對(duì)比，并在對(duì)比中顯著提升大學(xué)生思辨能力，堅(jiān)定大學(xué)生政治理想信念，引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)抵制西方腐朽文化的沖擊和滲透[1]。另一方面，能夠?yàn)樗颊逃捻樌菩型卣沟缆?，借助英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生更加緊密聯(lián)系、更受關(guān)注的現(xiàn)狀，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

1.2 培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的英語(yǔ)人才

時(shí)代發(fā)展賦予英語(yǔ)人才以新的定義和要求，改變了以學(xué)術(shù)能力和知識(shí)儲(chǔ)備為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而更加看重學(xué)生綜合能力素養(yǎng)，尤其是思政素養(yǎng)。課程思政視域下，高校英語(yǔ)教學(xué)改革可為高等教育堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向提供新的理論指導(dǎo)，滿足國(guó)家對(duì)大學(xué)生培育提出的新需求，提升大學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，并在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的思政氛圍，促使作為社會(huì)后備軍的大學(xué)生形成堅(jiān)定的理想信念，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，輸出社會(huì)主義價(jià)值觀，傳遞中國(guó)本土文化，為國(guó)家“代言”[2]。

1.3 順應(yīng)教育教學(xué)改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需要

課程思政視域下，高校英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐探索提出要改變過(guò)去大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的純工具性傾向，在傳遞知識(shí)與技能過(guò)程中突出內(nèi)在的人文價(jià)值，深度挖掘英語(yǔ)教學(xué)的隱性思政元素[3]，使英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與高校育人根本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一。思政元素的融入使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)思路、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)都實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)代發(fā)展需要、高校育人需要、學(xué)生個(gè)人發(fā)展緊密聯(lián)系。

2 課程思政視域下高校英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境

課程思政視域下，高校英語(yǔ)教學(xué)改革可適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和人才提出的新要求，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐取得良好成績(jī)[4]。但研究發(fā)現(xiàn)，高校英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐依舊存在課程育人理念缺位、教師隊(duì)伍建設(shè)滯后、教育資源更新緩慢、評(píng)價(jià)體系尚未完善等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.1 課程育人理念缺位

其一，部分教師思政意識(shí)缺位。高校英語(yǔ)教師對(duì)思政工作較為陌生，自身價(jià)值理念在長(zhǎng)年與西方文化的碰撞中逐漸弱化，英語(yǔ)課程教學(xué)中思政意識(shí)缺位。比如，當(dāng)前諸多高校英語(yǔ)教師有出國(guó)留學(xué)的背景，對(duì)西方國(guó)家的文化禮儀具有非常深入的了解，但是很少有接受過(guò)系統(tǒng)思政教育的經(jīng)歷。其二，部分教師思政育人理念缺失。長(zhǎng)期以來(lái)，思政教育情況使得部分大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為思政育人任務(wù)僅是思政教師的事情，與英語(yǔ)教師沒(méi)有關(guān)系。同時(shí)部分高校英語(yǔ)教師為最大化提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力，會(huì)在課堂上盡可能多地融入西方文化背景相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)思維方式，并未將思政理念融入其中[5]。其三，教學(xué)大綱思政育人理念不足。部分高校未及時(shí)更新教學(xué)大綱，對(duì)課程思政建設(shè)下的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求未提供有效指導(dǎo)，造成部分教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)不同的育人理念，影響整體育人效果。

2.2 教師隊(duì)伍建設(shè)滯后

其一，思政素養(yǎng)不足。部分高校傾向于選擇有海外教育背景的教師，這雖然對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高具有積極作用，但是單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力會(huì)導(dǎo)致教師忽視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，從而在課程思政過(guò)程中出現(xiàn)思政素養(yǎng)不足的問(wèn)題。其二，教學(xué)方法不佳。英語(yǔ)老師教學(xué)工作長(zhǎng)期以知識(shí)教授為主，教學(xué)方法形成定式，加之缺乏思政教育經(jīng)驗(yàn)，缺乏成功的課程思政教學(xué)案例可供學(xué)習(xí)，在引入課程思政理念后難以創(chuàng)新教學(xué)方法，致使英語(yǔ)課堂無(wú)法體現(xiàn)思政教育元素。其三，師德修養(yǎng)不足。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境與西方文化的負(fù)面影響使得部分大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自身德行修養(yǎng)和政治素養(yǎng)的提升放松了要求，師德修養(yǎng)出現(xiàn)危機(jī)。部分教師在日常教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳遞不良的價(jià)值理念，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)造成不良影響。

2.3 教育資源更新緩慢

其一，教材思政元素融入不足。當(dāng)前，英語(yǔ)教材中思政元素的融入比例不足，英語(yǔ)教材所涉及的思政內(nèi)容較少，且融入的思政元素存在“過(guò)時(shí)”或者“表面化”問(wèn)題，比如教材中雖然涉及到社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一概念，但止步于概念，未結(jié)合英語(yǔ)課程實(shí)際詳細(xì)闡述，無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際需求。其二，教學(xué)活動(dòng)思政主題缺乏。受長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響，大學(xué)生參與活動(dòng)的目標(biāo)在于提升口語(yǔ)交際能力，與思政關(guān)聯(lián)性差，使自身思政能力的提升受限。例如，在講授大學(xué)英語(yǔ)How to be a successful landguage learner一課中，教師會(huì)邀請(qǐng)不同學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功經(jīng)驗(yàn)，但是并未引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)自身政治素養(yǎng)提升的幫助融入表達(dá)中，失去思政育人契機(jī)。其三，網(wǎng)絡(luò)課程思政內(nèi)容不足。高校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系持續(xù)完善，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能設(shè)置和內(nèi)容提供未融合思政元素，僅為大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)的簡(jiǎn)單延伸，網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)優(yōu)勢(shì)未得到有效發(fā)揮。

2.4 評(píng)價(jià)體系不夠健全

其一，評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一。高校英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系片面強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視兩種評(píng)價(jià)方式固有的優(yōu)勢(shì)和缺陷，比如，過(guò)程性評(píng)價(jià)雖然能夠反映學(xué)生的日常表現(xiàn)、進(jìn)步情況，但缺乏全局評(píng)價(jià)視眼，無(wú)法有效反映學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)整體狀況。其二，評(píng)價(jià)主體存在局限。課程思政強(qiáng)調(diào)思政教育的協(xié)同性，而當(dāng)前課程評(píng)價(jià)主體依舊以英語(yǔ)教師為主，未能結(jié)合學(xué)生自評(píng)和他評(píng)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。其三，評(píng)價(jià)內(nèi)容有待豐富。高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)依然以英語(yǔ)知識(shí)掌握和能力提升為主，對(duì)于學(xué)生思政素養(yǎng)的提升未設(shè)置具體指標(biāo)，尤其是對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行考核缺失，且未制定激勵(lì)教師加強(qiáng)課程思政研究的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。

3 課程思政視域下高校英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐的優(yōu)化路徑

課程思政理念要求在各學(xué)科教學(xué)中充分挖掘思政元素，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)思政價(jià)值，使高校各類課程與思政教育形成協(xié)同效應(yīng)，遵循“育人為本，德育為先”的教育原則。針對(duì)當(dāng)前課程思政融入高校英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐面臨的系列現(xiàn)實(shí)困擾，提出以下具體建議。

3.1 改革教學(xué)理念，優(yōu)化英語(yǔ)課程思政教學(xué)

其一，改革人才培育目標(biāo)。高校應(yīng)充分考慮學(xué)生實(shí)際需求修訂人才培育目標(biāo)，比如在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化認(rèn)同培育和德育水平提升，在培育學(xué)生開(kāi)放意識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確看待文化價(jià)值差異，提升學(xué)生思辨能力。其二，優(yōu)化課程設(shè)置。高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際優(yōu)化當(dāng)前課程設(shè)計(jì)，平衡英語(yǔ)課程、思政課程在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉方面的課程占比，并充分考慮英語(yǔ)教學(xué)與思政教學(xué)的實(shí)踐性特征，把握理論課和實(shí)踐課的課時(shí)占比，提升教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐活動(dòng)組織能力[6]。其三，完善課程思政培育工作。高校應(yīng)通過(guò)線上、線下等多種形式的培訓(xùn)，引導(dǎo)英語(yǔ)教師樹(shù)立課程思政理念，將課程思政作為英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)，貫穿教師培訓(xùn)全過(guò)程，以增強(qiáng)教師育人意識(shí)，激發(fā)英語(yǔ)教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。

3.2 挖掘思政元素，豐富高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

其一，融入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。合理選取社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，比如可以在關(guān)于科技的英語(yǔ)教學(xué)單元中加入我國(guó)高鐵海外建設(shè)成就相關(guān)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與愛(ài)國(guó)熱情。其二，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在原有介紹西方文化的英語(yǔ)教材內(nèi)容融入中華傳統(tǒng)文化元素，比如詩(shī)詞、國(guó)畫(huà)、傳統(tǒng)佳節(jié)、飲食文化等，提升大學(xué)生文化自信和文化素養(yǎng)，豐富英語(yǔ)教材內(nèi)容，為大學(xué)生依托外語(yǔ)能力講好中國(guó)故事、宣揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。其三，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，在介紹西方文化價(jià)值相關(guān)內(nèi)容中引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提取誠(chéng)信、愛(ài)國(guó)、自由、平等等關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文化對(duì)比討論，幫助大學(xué)生提升思辨能力，樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向[7]。

3.3 提升綜合素養(yǎng)，培育高質(zhì)量教師隊(duì)伍

其一，樹(shù)立課程思政理念。教師應(yīng)充分利用日?？沼鄷r(shí)間加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，關(guān)注與課程思政建設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息，不斷增強(qiáng)自身政治敏銳性和課程思政意識(shí)，通過(guò)自身言行引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待西方文化，以人格魅力引發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。其二，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。教師應(yīng)找到既遵循當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，又能提升課堂互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，借助音頻、視頻和圖片等形式設(shè)計(jì)教學(xué)課件，將講授、問(wèn)答、討論等多種教學(xué)方法融合，貫穿于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，傳遞思政內(nèi)涵，提升師生思政素養(yǎng)。其三，借鑒多元化教學(xué)平臺(tái)。英語(yǔ)教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，收集與思政教育相關(guān)的信息，在掌握書(shū)本理論知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的優(yōu)秀資源，吸收更多對(duì)自己開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)有價(jià)值的內(nèi)容和方法。

3.4 堅(jiān)持以生為本，優(yōu)化英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系

其一，優(yōu)化學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)既要包括學(xué)科理論掌握情況，也要包括人文價(jià)值方面內(nèi)容，比如學(xué)生的德育狀況、家國(guó)情懷等，充分體現(xiàn)思政評(píng)價(jià)重要性，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政的自覺(jué)性，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程隱性教育和顯性教育的融合發(fā)展。其二，完善教師評(píng)價(jià)內(nèi)容。在英語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)中加入課程思政內(nèi)容，比如課程思政研究成果、開(kāi)展?fàn)顩r、實(shí)施效果等，并通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用激發(fā)教師參與英語(yǔ)教學(xué)改革的積極性。其三，創(chuàng)新師生評(píng)價(jià)方式。改變以過(guò)程性或結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的單一模式，發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，比如在學(xué)生評(píng)價(jià)中既要有橫向?qū)Ρ龋惨锌v向?qū)Ρ?，既要有教師評(píng)價(jià)，也要有自評(píng)和他評(píng)，并加入其他教師和教學(xué)管理者的評(píng)價(jià)，全面提升評(píng)價(jià)客觀性。

4 結(jié) 語(yǔ)

英語(yǔ)課程蘊(yùn)含優(yōu)質(zhì)思政資源，是高等教育中的重要課程內(nèi)容，在課時(shí)安排和教學(xué)周期方面有著一定優(yōu)勢(shì)，是大學(xué)生思政教育的重要載體。尤其在國(guó)際社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)多元化的發(fā)展形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)思想性問(wèn)題受到更多關(guān)注。課程思政視域下，高校英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐探索不斷深化，但是這些工作并非一蹴而就，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視工具性、忽視人文性的問(wèn)題依然存在，對(duì)大學(xué)生思想價(jià)值信念造成一定沖擊，削弱了思政教育效果，值得未來(lái)有更多教育工作者在理論和實(shí)踐層面作出更多創(chuàng)新思考。