姜海存

（任丘市青塔鄉(xiāng)青一小學(xué) 河北任丘 062550）

課外閱讀是對課堂閱讀教學(xué)的拓展和延伸，是提高學(xué)生語文綜合能力最有效且直接的學(xué)習(xí)方式。閱讀需要耗費大量的時間，會讓學(xué)生覺得游戲的時間被學(xué)習(xí)占用，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抗拒的心理。因此，本文結(jié)合課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義，淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

一、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

擁有良好的閱讀能力是學(xué)生良好文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師要將課外閱讀納入閱讀教學(xué)之中，利用碎片化的時間對學(xué)生進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在不斷地閱讀訓(xùn)練中得到閱讀能力的提升。對于小學(xué)生來說，正處在學(xué)習(xí)的培養(yǎng)期，思維發(fā)展和認(rèn)知水平都處在較低的階段，并不具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣，通過閱讀的方式可以有效地提升學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生與外界的溝通與交流，讓學(xué)生從課外閱讀中獲得良好的思想認(rèn)知[4]。對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的拓展和延伸對課內(nèi)閱讀的教學(xué)也有著良好的輔助作用，因此，在新課改的要求下，只有重視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，才能讓學(xué)生在素質(zhì)教育階段收獲更多的知識與能力。在實際的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)依賴教師的現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，習(xí)慣于在教師的要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，出現(xiàn)這種依賴性學(xué)習(xí)的情況大多是學(xué)生長期處在被動式的學(xué)習(xí)之中，教師對學(xué)生更多的是要求大于引導(dǎo)。所以，教師要利用課外閱讀對學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)展和能力的外放，以課外閱讀為教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷地閱讀訓(xùn)練中，提高自主閱讀能力，打好課外閱讀的基礎(chǔ)。課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，前者的選擇性更為廣泛，也有更多的可選擇性，學(xué)生可以從天文與地理、人文與自然、宏觀與微觀到生活與想象等多個方面進(jìn)行選擇；后者由于是對課文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇閱讀的內(nèi)容有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，更多的是注重對字詞、句的學(xué)習(xí)，很難將學(xué)習(xí)的重點放在閱讀上來，課外閱讀的必要性就顯而易見了[1]。因此，教師應(yīng)將課外閱讀作為閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以閱讀為基礎(chǔ)，通過開展豐富的課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀知識面，學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)書本中感受不到的思想和情感，讓學(xué)生在閱讀的積累中，促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，讓學(xué)生在課外閱讀中對好詞好句進(jìn)行模仿練習(xí)，感受不同文章的寫作技巧和寫作方法，通過閱讀與寫作的結(jié)合，對學(xué)生思維能力和語文文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

二、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生的興趣愛好推薦書籍

在實際的教學(xué)中，以“為什么讀書”為題，對學(xué)生進(jìn)行了訪問與調(diào)查，在學(xué)生的回答中不外乎有以下幾種答案：“讀書就是讀書，沒有什么目的”“為了考一個好大學(xué)”“為中華之崛起而讀書”“教師讓讀的”等。從學(xué)生的回答中不難看出，小學(xué)生的心思單純，對讀書和未來沒有明確的認(rèn)識，要么是從書上照搬照抄，要么是被動地接受，學(xué)生對于閱讀和讀書產(chǎn)生了機(jī)械式的行為和習(xí)慣，不明白自己為什么要讀書、讀什么書、怎么讀書、讀書對自己有什么樣的影響等。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的實際需求，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生推薦書籍，轉(zhuǎn)變學(xué)生對閱讀的認(rèn)知和看法，在興趣的指引下培養(yǎng)閱讀興趣，將被動式閱讀向主動式閱讀轉(zhuǎn)變[2]。

例如，教師在教學(xué)期間，需要對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行觀察和調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好推薦不同的書籍，充分尊重學(xué)生的個性特點，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好差異進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生在興趣愛好的影響下，培養(yǎng)對課外閱讀的興趣。比如，有的學(xué)生喜歡可愛的小動物，教師可以為學(xué)生推薦一些有關(guān)描寫小動物的書，如黑鶴的《重返草原》、沈石溪的《第七條獵狗》《退役軍犬黃狐》《一只獵雕的遭遇》《牧羊犬阿甲》、加拿大野生動物學(xué)家西頓的《我所知道的野生動物》等；對于喜歡天文地理的學(xué)生，教師可以推薦《果殼中的宇宙》《時間簡史》《國家地理》等現(xiàn)代文學(xué)，以及《水經(jīng)注》《石氏星表》《徐霞客游記》《夢溪筆談》等古代文學(xué)。學(xué)生之間具有不同的差異性，但是同樣也有具有相似性，大多數(shù)的小學(xué)生對神話類、寓言類、童話類的故事都非常感興趣，教師除了根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行推薦書籍外，還要根據(jù)學(xué)生興趣愛好的共性進(jìn)行書籍的推薦。比如，教師可以為學(xué)生推薦《山海經(jīng)》《淮南子》《搜神記》《述異記》《西游記》《封神演義》《上古神話演義》《聊齋志異》《左傳》《天問》《獨異志》《伏羲考》等中國神話故事，《卡爾維諾意大利童話故事》《王爾德童話》《凱叔西游記》《小王子》《格林童話》等童話故事，以及《中國寓言故事合集》《伊索寓言》《拉封丹寓言》《萊辛寓言》《克雷洛夫寓言》《列那狐的故事》等寓言故事。教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生進(jìn)行書籍的推薦，從學(xué)生的個體差異與共性兩個方面入手，從全面以及個性的層面對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，在書籍的海洋中盡情遨游。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀拓展

課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的拓展和延伸，學(xué)生在課堂中的閱讀，受到教材的影響，有時很難滿足學(xué)生對于閱讀的需要，如果學(xué)生的閱讀需求長時間不能得到滿足，會降低學(xué)生對于閱讀的需求度，隨之而來的就是學(xué)生對于閱讀的興趣不高。因此，教師教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行課外讀物的推薦，讓學(xué)生在課外閱讀中對課堂的閱讀缺失進(jìn)行補(bǔ)充，對某一知識進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地提高學(xué)生課外閱讀的能力[5]。

例如，以教學(xué)人教版五年級下冊第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》為例，本單元以“中華古典名著”為題，編排了這幾篇文章，分別從《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》選取了部分內(nèi)容，在教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生在課余時間對中國四大名著進(jìn)行閱讀，感受同一人物在不同故事里的表現(xiàn)，對故事里的人物進(jìn)行更加立體的刻畫，從人物的形象中體會人物的性格特征，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，感受名著的魅力。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容對四大名著進(jìn)行內(nèi)容的解讀和學(xué)習(xí)，感受古人在文章中表達(dá)的思想和情感，拓寬閱讀眼界，在中國著名的文學(xué)書籍中獲得思想的啟迪、精神的陶冶和文學(xué)的啟發(fā)，教會學(xué)生用已知的經(jīng)驗獲取未知知識的閱讀方法，提高自主閱讀能力。

（三）創(chuàng)建閱讀氛圍，對學(xué)生進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)

環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的第二大因素，輕松、愉快的閱讀氛圍會影響學(xué)生的心情，對學(xué)生的閱讀有著積極的引導(dǎo)作用。教師對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)時，應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀氛圍的創(chuàng)建，讓學(xué)生在適合的閱讀氛圍中感受到閱讀的快樂，不斷地提高學(xué)生的閱讀興趣[4]。因此，教師首先要改變的就是傳統(tǒng)的閱讀環(huán)境，利用環(huán)境對學(xué)生的影響，對學(xué)生進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)。

例如，（1）在班級內(nèi)為學(xué)生設(shè)置“圖書角”“閱讀角”等班級區(qū)域，將學(xué)生喜歡的圖書放置在該區(qū)域，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，激發(fā)學(xué)生的閱讀主體意識。通過讀書角的設(shè)置，學(xué)生很容易對閱讀產(chǎn)生興趣，在興趣的引導(dǎo)下，教師再對其進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就很容易接受閱讀了。在設(shè)置圖書角時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與教師一起對班級圖書角進(jìn)行裝飾和設(shè)計，集思廣益，讓學(xué)生充分參與其中，提高教師和學(xué)生之間的互動性，將學(xué)生創(chuàng)新的想法與教師的設(shè)置目的相融合，搭建新型的師生關(guān)系。（2）利用名人榜樣的示范作用對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一方面利用“鑿壁借光”“囊螢夜讀”“王勃六歲能文”“李白10 歲做詩”等故事對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可以利用“囊螢夜讀”這一故事主題對班級進(jìn)行裝飾，通過點綴班級，讓學(xué)生意識到讀書與閱讀的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識。另一方面，教師可以從身邊的例子入手，組織喜歡閱讀的學(xué)生和同學(xué)分享自己閱讀的體驗，說一說自己都讀了哪些書，這些書里都寫了哪些有趣的故事等，讓學(xué)生在同齡人的身上看到閱讀的身影，在別人的分享中激發(fā)閱讀的渴望。（3）組織每日晨讀小活動，或者定期組織故事會比賽等。以每日的晨讀小活動為例，教師以班級接力的方式，每日引導(dǎo)學(xué)生在晨讀的時間通過文章片段泛讀、讀后感想、故事梗概等方式向大家分享自己讀的課外書，每天根據(jù)學(xué)生分享的時間長短，決定上臺分享的人數(shù)，每個人都有機(jī)會，教師用隨機(jī)指定的方式挑選學(xué)生，讓每個學(xué)生都做好隨時上臺的準(zhǔn)備，用這種方法激勵學(xué)生，讓學(xué)生在每日閱讀的氛圍中感受閱讀的樂趣。

（四）開展豐富的課外閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣

豐富的課外閱讀活動可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在活動中感受游戲快樂的同時也能培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，因此，教師應(yīng)將閱讀活動的娛樂性和課外閱讀的知識性相結(jié)合，開展故事大王、故事新編、閱讀實踐等課外閱讀活動，讓學(xué)生通過各種形式的閱讀活動來分享自己的閱讀感受和閱讀收獲。同時，教師也要教授學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法，讓學(xué)生在感受文章故事內(nèi)容和情感的同時，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和方法，提高閱讀與寫作的能力[6]。

例如，（1）教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的打卡競賽，讓學(xué)生每天放學(xué)回家進(jìn)行閱讀打卡。學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，將自己閱讀的視頻片段通過班級圈、智慧樹等軟件進(jìn)行分享。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對其進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生打卡的情況和天數(shù)對學(xué)生進(jìn)行獎勵，獎品可以選擇各種類型的圖書和學(xué)習(xí)用品，激勵學(xué)生繼續(xù)保持閱讀的習(xí)慣。（2）舉辦課外閱讀活動的故事競賽。教師可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐奈幕囆g(shù)館等地進(jìn)行閱讀朗誦比賽，讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自我，用登臺表演的方式鍛煉學(xué)生的語言能力，將閱讀搬上熒屏，將學(xué)生的表現(xiàn)錄制成影像，作為對學(xué)生進(jìn)行一個階段的閱讀考核，然后將錄制好的視頻進(jìn)行剪輯和優(yōu)化，在家長會上進(jìn)行學(xué)生風(fēng)采的展示，提升學(xué)生的閱讀自信，激發(fā)學(xué)生的閱讀參與興趣，在教師的鼓勵下繼續(xù)保持閱讀的好習(xí)慣。

（五）家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣

課外閱讀大多是在課余時間和家庭中完成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的時間進(jìn)行整合和分配，將自己的閱讀目標(biāo)在課余時間內(nèi)完成。這時，就需要教師充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)帶頭的作用，引導(dǎo)家長在學(xué)生放學(xué)期間對學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)和監(jiān)督，充分發(fā)揮家校合作的教育合力，解決課余時間緊張、不夠用的問題。因此，教師在進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)教學(xué)的過程中，一定加強(qiáng)與家長之間的交流與溝通，從家長的反饋中了解學(xué)生的實際閱讀情況，并根據(jù)學(xué)生的閱讀情況制訂具體的指導(dǎo)方案。

例如，（1）教師可以通過微信班級群、釘釘、QQ 群等通信工具與家長進(jìn)行交流和溝通，將學(xué)生在校的表現(xiàn)如實反饋給家長，家長根據(jù)教師的反饋了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教師的引導(dǎo)建議對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)。家長利用各種通信工具將學(xué)生在家的閱讀情況及時向教師反饋，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)校以及在家庭中的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，對學(xué)生在閱讀中遇到的困難進(jìn)行分析和解決。（2）教師還可以通過線上、線下的方式與家長進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，將教師的教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗傳授給家長，讓家長根據(jù)教師提供的建議對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的家庭教育引導(dǎo)。在交流學(xué)習(xí)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，以平等的身份與家長溝通，給予家長足夠的尊重，以“讓孩子更好、更快地發(fā)展”為交流主題，給予家長開放式的教學(xué)建議，以“孩子”為溝通的橋梁，將家長與教師緊密地聯(lián)系起來，為了共同的教育目標(biāo)從兩個方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。（3）除此以外，教師根據(jù)“課外閱讀”的教學(xué)要求，可以為家長提供大量的學(xué)習(xí)資料和培訓(xùn)資料，讓家長可以進(jìn)行自由選擇，用“雙向反饋”“雙向溝通”的方式，將家長與教師聯(lián)系起來，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)語

綜上所述，教師要重視課外閱讀對語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實意義以及對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦適合的書籍；在良好的閱讀氛圍中對學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)，開展豐富的課外閱讀活動，對學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)教師與家長的交流和溝通，在家校共同合作下，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。