李 想

（吉林特殊教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉林吉林 132000）

引言

在社會的全面發(fā)展過程中，一定要重視對于特殊幼兒的培養(yǎng)，在特殊教育學(xué)校教師肩負(fù)著育殘成才，促進(jìn)社會公平的重要責(zé)任。在小學(xué)階段的語文課堂中，一定要扎實(shí)開展有效的教育內(nèi)容，通過全面系統(tǒng)的教學(xué)知識，不斷給予學(xué)生更多的尊重，這樣才能結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和語文的學(xué)習(xí)積極性[1]。與其他課程相比，語文學(xué)習(xí)需要鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，通過系統(tǒng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維和智力。所以，在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)時(shí)，一定要認(rèn)識到特殊教育學(xué)校中學(xué)生的實(shí)際情況，開展有效的教學(xué)方式，逐步擺脫學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的障礙，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去利用語文知識，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)特殊教育學(xué)校的綜合作用。

一、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的必要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文課程是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在當(dāng)前語文課程開展過程中，一定要采取多元化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。與普通學(xué)校的小學(xué)生相比，特殊學(xué)校的小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣不高，很多學(xué)生的智力和身心發(fā)展都比較欠缺，如果沒能采取有效的教學(xué)手段，就會導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣降低。而語文教學(xué)是幫助小學(xué)生接觸外界，形成自己語言體系和內(nèi)容體系的重要科目，通過開展有效的語文課堂，讓學(xué)生不斷激發(fā)對于學(xué)習(xí)的興趣，了解語文從而了解世界，了解自己，讓學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)的社會緊密連接，這樣才能夠營造更加豐富的世界，讓小學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的興趣。

2.激發(fā)想象力和創(chuàng)造力

在語文課堂當(dāng)中，教師一定要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，特殊學(xué)生比較活潑愛動(dòng)，對于周圍事物興趣較強(qiáng)，教室需要利用學(xué)生這一特點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。很多特殊學(xué)校的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)理解難、記憶難的問題，沒有足夠的邏輯思維和自主思考能力。大多數(shù)學(xué)生都是依靠父母和長輩對生活進(jìn)行照顧，沒有形成自主意識。而在語文學(xué)習(xí)的過程中，通過閱讀更多的內(nèi)容，讓學(xué)生激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，不斷形成自我意識，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在自己思考和自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦的過程中感受到外界的樂趣，積極有效地參與更多的社會活動(dòng)。所以，學(xué)習(xí)語文能夠讓學(xué)生擺脫家長和老師手把手輔助的情況，逐漸學(xué)會如何與他人相處，如何真正地運(yùn)用自己的思維創(chuàng)造價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)和互動(dòng)的過程中不斷找到自己的自信，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，很多學(xué)生沒有足夠的自學(xué)能力，一些家長和老師在學(xué)校和家庭內(nèi)關(guān)注度過高，導(dǎo)致一些特殊學(xué)校的學(xué)生逐漸有著依賴心理，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績止步不前[2]。與其他科目相比，語文學(xué)習(xí)更加輕松，內(nèi)容也更加簡單，所以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。語文是人與人交往的基礎(chǔ)工具，只有了解詞語和語句的意思，才能在交往過程中表達(dá)自己的情感。所以，學(xué)習(xí)語文能夠讓學(xué)生在與他人相處的過程中獲得更好的反饋，讓學(xué)生們漸漸走出教師和家長的保護(hù)，不斷地融入社會。語文學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，語文學(xué)科是特殊學(xué)生成長的基礎(chǔ)，能夠?qū)⑻厥鈱W(xué)校和學(xué)生之間緊密聯(lián)系，能夠有效融入現(xiàn)實(shí)社會，幫助學(xué)生克服當(dāng)前所存在的各種困難，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、特殊教育學(xué)校語文學(xué)科的現(xiàn)狀

1.語文教師缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性培訓(xùn)

在當(dāng)前的特殊教育小學(xué)語文中，很多教師存在著非專業(yè)性。隨著新課改的不斷推進(jìn)，對我國當(dāng)前小學(xué)階段的特殊教育也提出了更高的要求，語文學(xué)習(xí)是各個(gè)科目的基礎(chǔ)教師資源，也是開展好語文課堂的重要內(nèi)容[3]。目前大多數(shù)特殊教育學(xué)校認(rèn)為語文教學(xué)比較簡單，所選派的教師專業(yè)性能不夠，沒能真正結(jié)合特殊學(xué)生的實(shí)際情況開展有效的語文教學(xué)。此外，因?yàn)樘厥饨逃鎸χ且恍┨厥鈱W(xué)生，很少有人會主動(dòng)選擇這個(gè)專業(yè)，所以大部分學(xué)生即使是語文專業(yè)出身，但也缺少與特殊學(xué)生溝通的機(jī)會，這樣專業(yè)出身的教師數(shù)量少，學(xué)歷比較低，自身沒有足夠的理論知識和與特殊學(xué)生溝通的能力，這樣就會導(dǎo)致語文課堂效果大打折扣。此外，很多特殊效率與學(xué)校缺乏足夠的專業(yè)培訓(xùn)，一些教師長期進(jìn)行理論知識教學(xué)，缺乏一定的專業(yè)性，沒能采取有效的培訓(xùn)機(jī)制，使當(dāng)前大部分特殊教育學(xué)校內(nèi)的語文專業(yè)教師沒有足夠的教學(xué)技能，很多教師在開展教學(xué)時(shí)也缺乏自豪感，對于自身素質(zhì)提升的能力意識不夠，缺少對特殊教育小學(xué)語文的探究精神。

2.教材滯后，針對性不強(qiáng)

在特殊教育學(xué)校里，不同學(xué)生的智力有所差別，這樣就會導(dǎo)致當(dāng)前很多特殊教育學(xué)校內(nèi)開展語文課堂存在特殊性，學(xué)生之間差異性較大，而教材和教學(xué)理念不能及時(shí)更新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前特殊學(xué)生的實(shí)際需求[4]。在新的發(fā)展階段，大部分教育體系更加重視對于普通學(xué)生的教學(xué)改革，制定更加先進(jìn)和系統(tǒng)的教材，教學(xué)模式更符合當(dāng)前的學(xué)生實(shí)際發(fā)展。隨著社會不斷發(fā)展，學(xué)校內(nèi)的學(xué)生也有一定的變化，而且教材和教學(xué)理念教學(xué)大綱的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通學(xué)校所適用的內(nèi)容，這樣所采用的教學(xué)版本比較低下，教材更新慢，教材體現(xiàn)的教學(xué)觀念比較落后，無法真正結(jié)合當(dāng)前的特殊學(xué)校學(xué)生開展有效的語文知識教學(xué)。對于特殊學(xué)生來說，所選擇的語文教材需要更加豐富的角度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)校對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行充分認(rèn)識和理解，不斷激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而當(dāng)前很多教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有結(jié)合特殊學(xué)生的實(shí)際情況，缺少與學(xué)生生理、心理以及外界社會之間的聯(lián)系，大多都是借用普通學(xué)校使用的語文教材，這種教材適應(yīng)性較差，不能真正讓學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)和吸收知識。

3.教學(xué)模式單一，缺乏情感教育

當(dāng)前大多數(shù)特殊教育學(xué)校開展小學(xué)語文教學(xué)仍然是以教師為主體，很多教師在課堂上不僅需要講授語文知識，更需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力整合課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)紀(jì)律進(jìn)行規(guī)范。當(dāng)前的語文特殊教育仍然是重理論知識講解，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師沒能結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際需求開展有效的教學(xué)內(nèi)容，無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都存在理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果只是停留在模仿階段，思維得不到鍛煉，從而無法理解語文學(xué)習(xí)的重要性。很多語文內(nèi)容都需要結(jié)合語境，將所學(xué)的詞語和語句融入更多的感情色彩，讓學(xué)生真正地參與到課堂當(dāng)中，才能夠不斷在語文學(xué)習(xí)中擺脫這個(gè)自卑感，感受著生活的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的厭學(xué)情緒。

三、特殊教育學(xué)校開展語文課堂教學(xué)的技巧和策略

1.明確自身責(zé)任，提高教學(xué)技能

對于小學(xué)語文課堂的教師來說，一定要明確自身責(zé)任，面對著一群特殊的學(xué)生，應(yīng)該比一般的學(xué)生群體需要付出更多的努力，更有耐心，更有毅力，這樣才能夠不斷提高教學(xué)效果[5]。所以，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，要找到不同學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)和閃光點(diǎn)，對于與健康孩子們的交往情況相同，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，滿足不同學(xué)生的差異性，在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我成長過程中實(shí)現(xiàn)身心健康的發(fā)展。所以，對于這些特殊群體來說，小學(xué)語文教師需要明確當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的語言能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生們在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程中接觸更多知識，接觸社會內(nèi)容。所以，特殊學(xué)校的語文教師要不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識，不僅要掌握扎實(shí)的語文教學(xué)技術(shù)，更需要結(jié)合不同學(xué)生的特殊情況采取靈活的教學(xué)方式，充實(shí)自己的知識體系，不斷應(yīng)用更加先進(jìn)和充實(shí)的教學(xué)技能開展教學(xué)活動(dòng)。此外，對于個(gè)體學(xué)生的差異性應(yīng)該采取靈活的教學(xué)手段，這樣才能促進(jìn)語文學(xué)習(xí)獲得長久的效果。

2.關(guān)愛學(xué)生，用真誠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

特殊學(xué)校的小學(xué)語文老師需要利用更多的時(shí)間和精力進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，雖然語文學(xué)習(xí)的成績很重要，但是并不能將語文學(xué)習(xí)的成績代表一切。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，更需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)更多的耐心、愛心，磨煉自己的意志，讓學(xué)生通過語文接觸到其他各種內(nèi)容。所以，當(dāng)前語文教師需要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過扎實(shí)的語文基礎(chǔ)融入更多的藝術(shù)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。特殊學(xué)生的心理敏感程度更高，所以教師在開展教學(xué)過程中一定要突破多種障礙，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)情緒和想法，通過安慰和溝通形成良好的課堂氛圍。此外，在具體語文指導(dǎo)過程中，讓學(xué)生更好地把握語言，了解詞匯的使用方式，在講解課文時(shí)，對一些重點(diǎn)的詞語和句段進(jìn)行積累，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小本，專門記錄自己常見的優(yōu)秀語句，久而久之，學(xué)生能夠形成積極向上的思維，從而實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂[6]。

3.讓語文知識的應(yīng)用體現(xiàn)在生活中

語文知識與生活中接觸較為密切，所以教師一定要借助語文課堂開展更多高效的語文教學(xué)內(nèi)容，通過將語文知識應(yīng)用在生活當(dāng)中，不斷增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的有效性，通過選擇更貼近現(xiàn)實(shí)的課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前，很多特殊教育專家們加強(qiáng)教學(xué)素材的更新，采取有效的教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)的課堂限制，很多教師鼓勵(lì)學(xué)生自己寫日記，給老師和家長寫封信，通過這種語言學(xué)習(xí)的鍛煉，幫助學(xué)生形成自己的語言體系，也能夠有效的鍛煉學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，也可在語文課堂講解之后給學(xué)生預(yù)留作業(yè)，根據(jù)本堂課所閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生寫出自己對課文內(nèi)容的感悟，以此讓學(xué)生真正感受到生活與語文的密切相關(guān)，也能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)中。在課下可以讓幼兒進(jìn)行自己觀察符合自身情況的圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)素材，讓學(xué)生在欣賞圖片、欣賞視頻和網(wǎng)絡(luò)閱讀的過程中獲得生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生將感受轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)的能力[7]，

4.借助直觀教學(xué)提高課堂教學(xué)效果

大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)生自治能力比較差，教師要利用更多的時(shí)間和精力積極引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，通過更加簡單直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過動(dòng)腦和動(dòng)手共同參與到語文課堂當(dāng)中。特別對于一些較為復(fù)雜的內(nèi)容，可以通過營造輕松活潑的氛圍吸引學(xué)生參與到語文課堂當(dāng)中來，借助多媒體設(shè)備對一些內(nèi)容行視頻的播放，可以通過動(dòng)畫片、音樂、電影等形式讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的重要性。所以，教師在課堂中要巧用多媒體教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生寫作的課堂活力，對于一些幼兒沒有見過的事物，可以通過多媒體設(shè)備帶領(lǐng)幼兒一同參觀。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對于一些課本中常見的內(nèi)容，教師可以通過播放圖片或?qū)?shí)物拿到現(xiàn)場，讓學(xué)生通過直觀的感受加深理解課文當(dāng)中的內(nèi)容，對一些詞語和語句的應(yīng)用也更加有效，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力[8]。

5.鼓勵(lì)學(xué)生通過說去提高綜合能力

特殊學(xué)生在習(xí)過程中大多會表現(xiàn)出自卑和膽小的情況。在這個(gè)過程中，教師一定要重視不同學(xué)生的實(shí)際情況，開展有效的教學(xué)內(nèi)容，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極聽、說、讀、寫來鍛煉學(xué)生的綜合能力。語文知識是語言溝通的基礎(chǔ)，所以教師要在課堂上預(yù)留時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通。對于一些自控能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以通過小組溝通的方式鍛煉自己的語言能力。而對于一些大腦先天性缺陷的學(xué)生，教師可以單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)。很多學(xué)生對于外界的反應(yīng)比較慢，教師一定要有足夠的耐心鍛煉學(xué)生的發(fā)音，通過在學(xué)生說話能力上的訓(xùn)練多多組織活動(dòng)，不斷提高小學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。所以，當(dāng)前的語文教師應(yīng)該把更多的時(shí)間留給特殊學(xué)生，通過給予更多的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對于語文的理解能力[9]。

結(jié)語

教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，不斷促進(jìn)學(xué)生了解世界、認(rèn)識世界，在語文的學(xué)習(xí)過程中掌握更多的文字和語句，通過自己的思維和智力鍛煉獲得全方位的知識體系，讓學(xué)生形成健康向上的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣能夠?qū)μ厥鈱W(xué)生樹立信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。