王云龍 劉 葉

（1.包頭服務(wù)管理職業(yè)學(xué)校 內(nèi)蒙古包頭 014040；2.包頭市二0二中學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014030）

歷史核心素養(yǎng)可以有效地規(guī)范學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在歷史教學(xué)中可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

歷史核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的長(zhǎng)期過(guò)程中形成的集中反映歷史學(xué)科特點(diǎn)的能力和品質(zhì)，是歷史知識(shí)、歷史方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得歷史思維模式與歷史理念。新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）規(guī)，定歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)部分實(shí)際上，通過(guò)培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生充分了解歷史課程，給歷史學(xué)習(xí)以科學(xué)的方法論指導(dǎo)，還有利于學(xué)生塑造哲學(xué)觀念，充分了解歷史發(fā)展規(guī)律與進(jìn)程，培養(yǎng)高中生歷史認(rèn)可性與社會(huì)責(zé)任心。在新課標(biāo)改革過(guò)程中，高中歷史課堂教學(xué)最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，因此，教師需要完善現(xiàn)有的教學(xué)方式，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，有效培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)[1]。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)部分。針對(duì)學(xué)習(xí)歷史學(xué)科而言，由于歷史知識(shí)具有一定的雜糅性，有相似也有不同部分，這在很大程度上加據(jù)了高中生記憶產(chǎn)生混亂的問(wèn)題出現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)境下，教師在需要站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不但需要傳授學(xué)生歷史自身的知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析歷史問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生形成唯物史觀給歷史學(xué)習(xí)以科學(xué)的方法論指導(dǎo)，通過(guò)建立時(shí)空觀念培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立歷史學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的思維方式，通過(guò)史料實(shí)證、歷史解釋切實(shí)提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式比較滯后

想要有效培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，需要全方位地發(fā)揮出各種教學(xué)模式的作用，從而由于學(xué)生充分掌握歷史知識(shí)的要點(diǎn)。利用這個(gè)方式可以在極大程度上提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)水平。但是經(jīng)過(guò)研究調(diào)查可以了解到，高中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用的方法比較單一，比如在分析的過(guò)程中，教師通常都會(huì)直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生根據(jù)答案進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，都會(huì)根據(jù)教師的方式，這種教學(xué)方式缺少一定的科學(xué)性、規(guī)劃性，這也無(wú)法充分地發(fā)揮出學(xué)生的歷史思維，從而無(wú)法有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[2]。

2.缺乏歷史核心素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生是不是可以利用歷史價(jià)值觀看待問(wèn)題、分析問(wèn)題以及是否站在歷史的角度評(píng)價(jià)歷史等有著一定的作用。但是大部分的歷史教師在實(shí)際教學(xué)中，都會(huì)選擇把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生背誦歷史事件時(shí)間、意義、地點(diǎn)、人物以及結(jié)果方面，一般不會(huì)客觀地帶領(lǐng)學(xué)生深入討論歷史時(shí)間。所以，在課堂教學(xué)中無(wú)法有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。除此之外，教師在備課的過(guò)程中，并沒(méi)有把培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)作主要的教學(xué)目的，大部分的教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏講述歷史論述題以及分析歷史材料，所以，導(dǎo)致高中歷史課堂依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式無(wú)法有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

四、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐性思考

1.幫助學(xué)生創(chuàng)建多元化歷史觀念

歷史教師要在完整把握歷史課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行整體梳理，不斷整合教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)最正確的指引學(xué)生通過(guò)客觀的方式認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，以多樣化的角度進(jìn)行探究與解釋問(wèn)題，切實(shí)用正確的唯物史觀開(kāi)展工作，通過(guò)客觀史料完成實(shí)證和歷史解釋?zhuān)行囵B(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。例如，在進(jìn)行《工業(yè)革命》有關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)工業(yè)革命，引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)工業(yè)革命。教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在現(xiàn)代化的角度上評(píng)價(jià)工業(yè)革命，也可以站在歷史的角度上評(píng)價(jià)工業(yè)革命。不管是哪一個(gè)角度，學(xué)生都可以充分的認(rèn)識(shí)與了解工業(yè)革命，這樣可以有效打破傳統(tǒng)的思維方式，促使學(xué)生可以更加全面地了解與理解歷史事件，有利于學(xué)生建立一個(gè)完善的歷史知識(shí)系統(tǒng)[3]。

2.建立學(xué)生歷史價(jià)值觀

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要意義就是利用學(xué)習(xí)歷史的方式，站在客觀的角度完成對(duì)歷史事件的辨析，以史為鑒可以知興替，通過(guò)判斷歷史事件的方法，充分了解歷史人物，在這個(gè)過(guò)程中不斷吸收相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中可以逐漸被啟發(fā)。站在教師的角度上而言，作為傳播知識(shí)的人員，需要建立正確的“三觀”，利用這個(gè)方式，最大程度上保障教師給學(xué)生正確的傳輸價(jià)值觀，有利于學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。與此同時(shí)，在這個(gè)背景下，逐漸形成和諧、自由且平等的人生觀。

比如，在進(jìn)行《近代中國(guó)反侵略求民主的潮流》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要客觀簡(jiǎn)單地進(jìn)行分析帝國(guó)主義國(guó)家侵略中國(guó)的背景，讓學(xué)生有效產(chǎn)生反侵略的表現(xiàn)，按照歷史活動(dòng)，客觀地分析我國(guó)革命進(jìn)化史，促使學(xué)生建立人人平等的思想。這個(gè)教學(xué)方法不但有助于學(xué)生掌控歷史知識(shí)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，建立準(zhǔn)確的“三觀”。針對(duì)教師而言，需要把人文精神與歷史知識(shí)充分結(jié)合，才可以更好地傳承優(yōu)良美德[4]。

3.充分明確史實(shí)

針對(duì)歷史教師而言，倘若學(xué)生碰到了難題，就需要第一時(shí)間為學(xué)生解答，并將這些關(guān)鍵問(wèn)題的解決與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展建立起聯(lián)系，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，所以教師需要強(qiáng)化對(duì)歷史資料以及歷史知識(shí)的掌握程度，并且儲(chǔ)備具有一定權(quán)威性的案例進(jìn)行闡述史實(shí)，只有這樣，才可以更加正確和全面地給學(xué)生傳遞知識(shí)。教師在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)課程講授時(shí)可以在課前明確日本發(fā)動(dòng)大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的原因及背景和中國(guó)取得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的原因及意義兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，切實(shí)結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)史實(shí)，結(jié)合教材有關(guān)內(nèi)容，從歷史發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，把握事件發(fā)生的國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)角度因素，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生唯物史觀、歷史解釋、家國(guó)情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。

4.利用連續(xù)設(shè)問(wèn)的方式

高中歷史教學(xué)主要的內(nèi)容就是指引學(xué)生深入了解與學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的資料，為了保障歷史資料的“純粹性”，教材當(dāng)中出現(xiàn)的歷史事件大部分都不包括情緒色彩，所以學(xué)生無(wú)法有效了解當(dāng)中的價(jià)值觀。但是唯物史觀是最主要的歷史核心素養(yǎng)，高中只有充分掌控唯物史觀，才可以有效分析歷史事件，全方位客觀地認(rèn)識(shí)到歷史。高中歷史教師需要利用連續(xù)設(shè)問(wèn)的方法引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的思維，指引學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行思考?xì)v史問(wèn)題，從而充分了解歷史的整個(gè)面貌，深入獲得價(jià)值觀以及促進(jìn)唯物史觀的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《中國(guó)科舉制度》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，授課時(shí)間較火，同時(shí)而學(xué)生非常容易出現(xiàn)走神的情況。所以，高職歷史教師需要利用連續(xù)設(shè)問(wèn)的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并且提出問(wèn)題，這樣可以有效發(fā)展學(xué)生的唯物史觀。比如，教師拋出問(wèn)題：“同學(xué)會(huì)喜歡考試嗎？”學(xué)生的回答有喜歡，有不喜歡，各種各樣的回答都有，但大部分都是不喜歡。教師這個(gè)時(shí)候就可以繼續(xù)拋出問(wèn)題：“那為什么古人非常喜歡考試，為了要考試愿意行走萬(wàn)里，花費(fèi)幾個(gè)月的時(shí)間，這是為什么？”學(xué)生就可以在這個(gè)問(wèn)題的指引下，馬上講述古人需要利用科舉改變自己的人生。隨后，教師需要站在不同朝代的角度上拋出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考獲得答案。

5.應(yīng)用時(shí)間軸教學(xué)法

編排高中歷史教材通常站在兩個(gè)角度，一個(gè)角度是時(shí)間；另外一個(gè)角度是空間。時(shí)間概念的核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是學(xué)生可以了解指定時(shí)間、空間當(dāng)中發(fā)生的歷史事件。而人類(lèi)的歷史久遠(yuǎn)，活動(dòng)范圍覆蓋全球，人類(lèi)活動(dòng)歷史也具有一定的復(fù)雜性。所以，學(xué)生通常無(wú)法清晰地描述歷史時(shí)間的具體地點(diǎn)與時(shí)間。基于此，高中歷史教師急需要利用時(shí)間軸教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這種橫向?qū)Ρ?，可以很清楚地看到現(xiàn)象的不同，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的思考，形成歷史思維，讓學(xué)生明確發(fā)生歷史事件的時(shí)間，有利于學(xué)生掌控歷史脈搏。比如，在進(jìn)行《法國(guó)大革命》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師就需要指引學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，制作時(shí)間軸，在時(shí)間軸上面標(biāo)注法國(guó)大革命當(dāng)中經(jīng)典事件時(shí)間，利用這個(gè)方式，可以直接了解法國(guó)大革命的實(shí)際發(fā)展過(guò)程，建立起時(shí)空發(fā)展觀念。

不僅如此，教師還可以把思維導(dǎo)圖與時(shí)間軸有效地結(jié)合在一起，按照空間把思維導(dǎo)圖劃分成多方向，把法國(guó)大革命當(dāng)作歐洲的支線，統(tǒng)一時(shí)間刻度。在完成一個(gè)章節(jié)教學(xué)以后，教師需要讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上面增加直線。只有這樣，學(xué)生可以獲得輻射形狀的歷史事件圖，學(xué)生可以從事件圖上面了解各個(gè)歷史詳細(xì)發(fā)展的過(guò)程，還可以針對(duì)時(shí)間點(diǎn)，了解同一個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的別的歷史事件。

6.培養(yǎng)家國(guó)情懷

（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境

因?yàn)闅v史學(xué)科和我國(guó)歷史發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地感受到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境。比如，在進(jìn)行《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以進(jìn)行學(xué)生分組，讓其代表不同的角色和陣地，開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的情景表演。為了讓學(xué)生可以更加清晰代入感，培養(yǎng)學(xué)生形成家國(guó)情懷，教師可以讓學(xué)生在課后采集自身扮演角色參加的抗日活動(dòng)，在課堂上進(jìn)行有關(guān)表演，利用這種方式，學(xué)生可以快速融入到當(dāng)時(shí)的背景中，體會(huì)到抗日應(yīng)用不屈不撓的精神。利用這個(gè)方法，可以充分激發(fā)高中生的愛(ài)國(guó)情感，深刻理解統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展的歷史進(jìn)程，培養(yǎng)其家國(guó)情懷。

（2）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐

實(shí)際上，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。這幾年，高中歷史教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)不可以局限于課堂，需要深入教學(xué)改革，優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的歷史課堂延伸到生活當(dāng)中。因此，高中歷史教師需要積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生編制調(diào)研報(bào)告，利用觀看瀏覽省市級(jí)的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，有效培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷。除此之外，舉辦這種實(shí)踐活動(dòng)，不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性以及興趣性，還能夠有利于學(xué)生全面了解歷史產(chǎn)生的意義與環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生與同學(xué)合作編寫(xiě)報(bào)告的能力，有利于更好的培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（3）開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)

高中生的活動(dòng)中心是高中校園，良好的校園文化會(huì)在一定程度上影響學(xué)生。高中院校需要注重建設(shè)校園文體。比如，開(kāi)展元旦文藝表演、文明宿舍、雷鋒征文比賽以及十佳歌手比賽等等，有效培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷。

7.堅(jiān)持先學(xué)后教的原則

學(xué)生需要占據(jù)學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，在長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育的影響下，教師通常都會(huì)注重自己的主體作用，掌控課堂的氣氛與進(jìn)度，但是這也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。實(shí)際上，只有在學(xué)生牢記歷史故事的前提下，學(xué)生才可以有充分理解歷史與了解歷史，這樣才可以高效地參加課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的焦慮與質(zhì)量。倘若都無(wú)法掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，那么教學(xué)就是失敗的，高中歷史課堂教學(xué)中需要展現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為核心”的基本觀念，展現(xiàn)出先學(xué)后教的基本原則，但是教師需要在每一個(gè)板塊進(jìn)行引導(dǎo)，有效培養(yǎng)高中生形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師需要按照實(shí)際學(xué)情有效調(diào)整學(xué)習(xí)板塊，想要建立高效的高中歷史教學(xué)板塊，需要先學(xué)后教。教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不可以過(guò)多的進(jìn)行干涉，只有這樣，才可以展現(xiàn)出學(xué)生自身的主動(dòng)性。教師需要讓學(xué)生自行規(guī)劃目的，自主溝通與交流。在教學(xué)中，不可以被傳統(tǒng)教學(xué)觀念所局限，積極引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)發(fā)展與生成的過(guò)程，從而轉(zhuǎn)變知識(shí)，有效提升學(xué)生能力。在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師需要讓學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，隨后針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生糾正問(wèn)題，加深對(duì)學(xué)習(xí)的理解，有利于學(xué)生創(chuàng)建自身的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與知識(shí)系統(tǒng)。

結(jié)語(yǔ)

高中歷史屬于社會(huì)學(xué)科，學(xué)生利用歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以建立準(zhǔn)確的“三觀”，形成正確的歷史核心素養(yǎng)，切實(shí)推進(jìn)我國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的進(jìn)程。