古莉莉

（深圳市龍華第二小學(xué) 廣東深圳 501019）

引言

小學(xué)階段的學(xué)生既需要有效、扎實(shí)地掌握課程知識，也需要為后續(xù)的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。因此教師應(yīng)當(dāng)采取小學(xué)學(xué)生較為感興趣的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和成效。在新課程改革要求背景下，小學(xué)音樂教師也應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)模式和方法，將情景化教學(xué)模式引入其中，改善教學(xué)成效[2]。同時(shí)新課程也對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的培育要求，教師在實(shí)施情景化教學(xué)過程中也需要進(jìn)一步提升自身教學(xué)水平，構(gòu)建高效率的小學(xué)音樂課堂。對于小學(xué)音樂教學(xué)來說，采取情景化的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生盡快融入教學(xué)課堂，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，幫助學(xué)生在欣賞音樂的過程中表達(dá)出自身真實(shí)的情感與觀點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，情境化教學(xué)能改善教學(xué)中的弊端，進(jìn)而構(gòu)建高效的音樂課堂。

一、情境化教學(xué)模式概述

在小學(xué)音樂課堂中，提升學(xué)生的興趣是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。情景化的教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中有效認(rèn)知音樂課程知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，并激發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，情境化教學(xué)需要教師在課堂教學(xué)開始前就根據(jù)所教授的內(nèi)容營造出音樂環(huán)境，然后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂環(huán)境開展學(xué)習(xí)[3]。在此過程中，學(xué)生的思維與認(rèn)知將會得到有效提升，更加深入地學(xué)習(xí)音樂知識，匹配教師課堂教學(xué)的目的，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、情境化教學(xué)應(yīng)用的價(jià)值和意義

1.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)

小學(xué)階段的學(xué)生主要是借助聽覺、視覺、觸覺等方式感知外在的事物，對于一些動態(tài)化事物擁有較為強(qiáng)烈的興趣。而情境化教學(xué)正好能夠滿足小學(xué)生此類的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因?yàn)榻處熢跇?gòu)建教學(xué)情境時(shí)，無論是借助多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，還是以一些立體化、生動化的實(shí)踐方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，均會調(diào)動學(xué)生的各項(xiàng)感官[4]。而在視聽等形式結(jié)合下，學(xué)生能夠更為真切地受到教學(xué)內(nèi)容的感染，學(xué)習(xí)的興趣、參與課堂的熱情也會被有效喚醒。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，情境化教學(xué)能夠?qū)⒁恍┛菰锘蚴浅橄蟮囊魳氛n程知識變得更為生動、有趣，喚醒學(xué)生的音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)。

2.促使學(xué)生吸收與消化課程知識

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師引入情境化教學(xué)需要調(diào)動學(xué)生的思維、認(rèn)知、情感，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動地參與到課程中，促使學(xué)生能夠?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)保持高度的興趣。同時(shí)，情境化教學(xué)也會引導(dǎo)學(xué)生更加深入地體會音樂作品中的情感內(nèi)涵，體會歌詞中的各項(xiàng)內(nèi)容。例如，教師借助多媒體等技術(shù)方式創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，學(xué)生能夠深入歌詞所描繪的場景與表達(dá)的內(nèi)容，探究其中的情感與寄托。再如，教師通過搭建實(shí)踐教學(xué)情境，學(xué)生可以有效探索其中的情感表達(dá)，學(xué)生在實(shí)踐中可以更好地吸收音樂課程知識，并養(yǎng)成分析問題、解決問題的方法，針對存在的問題進(jìn)一步探討，對相關(guān)理論知識舉一反三。由此可見，將情境化教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中能夠帶領(lǐng)學(xué)生更加深刻地體會音樂情感，認(rèn)知音樂理論知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

相較于其他的課程，小學(xué)音樂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的情感培育。在小學(xué)音樂教材中，許多作品均包含了較為豐富的情感內(nèi)涵。但是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程時(shí)，并沒有將注意力投入講解音樂情感教育中，而是在音樂旋律、節(jié)奏等知識技能中花費(fèi)了大量的精力與時(shí)間。教師在音樂課程教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)時(shí)，可針對音樂作品深入探索其中的內(nèi)涵，挖掘音樂作品中的各項(xiàng)內(nèi)容，理解作品創(chuàng)作者借助音樂所要表達(dá)的情感與思緒。當(dāng)學(xué)生在音樂知識的熏陶與感染下，其對于音樂中的節(jié)奏、旋律等將會擁有更加深刻的理解和認(rèn)知，并幫助學(xué)生獲得較好的情感體驗(yàn)。而當(dāng)學(xué)生的情感體驗(yàn)得到提升以后，其將會在日常生活中更加注重對藝術(shù)內(nèi)容的捕捉，同時(shí)也可以更加良好地將藝術(shù)知識運(yùn)用在實(shí)踐場景中，提升個(gè)人的藝術(shù)認(rèn)知。此外，情景化教學(xué)還可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，在這種教學(xué)氛圍影響下，學(xué)生的性格品質(zhì)、人格情操、音樂認(rèn)知等將會得到顯著增強(qiáng)，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)將得到有效改善。

三、在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)的策略

1.借助問題創(chuàng)設(shè)情境

在情境化教學(xué)過程中，教師可以通過一定的問題搭建出相應(yīng)的情境。在小學(xué)音樂課堂上采取這種教學(xué)方式，可以促使學(xué)生的思維、認(rèn)知等方式調(diào)整到最佳狀態(tài)，并有效激發(fā)出學(xué)生的求知欲、探索欲，進(jìn)而鼓勵學(xué)生積極探究音樂課程知識。同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造能力實(shí)現(xiàn)良好培育，這對于提升小學(xué)階段學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率而言，有著重要的價(jià)值和意義。在情境化教學(xué)模式下，教師以科學(xué)、合理的問題營造出情境，并借助情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程，提升認(rèn)知與思維能力。但需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)也應(yīng)當(dāng)遵循適宜性的原則，注重考慮學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)以及對音樂理論知識的理解能力，確保所提出的問題并不會超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，也能夠有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，提高學(xué)習(xí)水平。例如，在教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中華人民共和國國歌》課程時(shí)，可以向?qū)W生提出以下問題，“《中華人民共和國國歌》主要講述了什么內(nèi)容？歌曲所表達(dá)的內(nèi)涵與情感是什么？通過學(xué)習(xí)這首歌，你能夠得到哪些感悟？可以與大家分享嗎？”然后教師可以將學(xué)生劃分為若干小組進(jìn)行合作探討，引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述問題展開討論與學(xué)習(xí)，相互溝通尋找答案。當(dāng)學(xué)生交流完成后，各小組派出代表展示成果，對于表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵。當(dāng)學(xué)生給出相應(yīng)的答案以后，教師可以再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究，新時(shí)期小學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何做才能銘記革命先烈、傳承紅色精神。通過這樣的問題能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生深入思考，并有效喚醒學(xué)生的音樂素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以掌握更加豐富的音樂知識。實(shí)踐結(jié)果表明，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中采用問題創(chuàng)設(shè)情境的方式能夠?qū)W(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對于音樂課程的認(rèn)知水平。

2.創(chuàng)設(shè)直觀情境

小學(xué)階段的學(xué)生對于外界事物的互動更多是借助感官的方式開展，在獲取知識時(shí)也是如此。音樂教師可以抓住此種特點(diǎn)，在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)結(jié)合實(shí)踐情形為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的直觀情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺、視覺等感受音樂課程知識。具體來說，小學(xué)音樂教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的過程中可以充分利用信息化技術(shù)方式，以PPT、視頻、音頻等方式將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生，確保學(xué)生的感官思維得到有效提升，使得小學(xué)音樂教學(xué)取得良好的成效。例如，教師在教學(xué)《杜園圓舞曲》課程時(shí)，可以先將該歌曲的MV播放給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生觀看其中的內(nèi)容，并將課程中的知識點(diǎn)進(jìn)行講解和呈現(xiàn)，學(xué)生的注意力得到有效集中，從而聚精會神欣賞《杜鵑圓舞曲》，并學(xué)習(xí)歌曲的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生也可以更為直觀、清晰、形象地認(rèn)知相關(guān)知識，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感。再如，教師在教學(xué)《草原就是我的家》課程時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生并不了解大草原，對于蒙古的風(fēng)土人情也基本一無所知，因此在欣賞與演唱該歌曲時(shí)并不能良好體會其中的情感，也無法將其中的內(nèi)容表達(dá)出來。為了能夠解決此類問題，教師可以將蒙古大草原的圖片、視頻等引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生觀看相應(yīng)的場景，引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。通過此種形式，學(xué)生可以更好地體會到歌曲中的情感與內(nèi)涵，在演唱歌曲時(shí)也就可以更為直觀地感受到蒙古族兒童對于家鄉(xiāng)的真摯情感。再如，教師在教學(xué)《獅子舞繡球》課程時(shí)，教師也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將舞獅的畫面播放給學(xué)生，同時(shí)也可以將《雄獅少年》動漫作品中的片段引入課堂，學(xué)生的注意力能夠充分被吸引，獲得良好的視覺體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有相應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)課程時(shí)就能夠表現(xiàn)出高效的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的成效才可得到保障。

3.搭建生活化的情境

在音樂教學(xué)過程中融入生活化的素材與場景，能夠拉近教師與學(xué)生的距離，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程知識的熱情和情感。從本質(zhì)上來看，對于小學(xué)階段的學(xué)生開展音樂教學(xué)，主要是為了能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出美好的音樂世界。因此，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效實(shí)現(xiàn)該內(nèi)容。正如陶行知先生所言，教育不應(yīng)當(dāng)脫離生活，如果教育脫離了實(shí)際生活，那么教育的價(jià)值和意義也將會失去，更難以有效培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才。為了學(xué)生可以在唱歌的過程中將自身的情感融入其中，教師通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)音樂課堂的生活化氣息。例如，在教學(xué)《新年好》課程時(shí)，教師可以將學(xué)生過年時(shí)的相關(guān)記憶激發(fā)出來，如提問“同學(xué)們你們一定也喜歡過年，那么具體是怎么樣過年的？”在該生活化話題的營造下，學(xué)生能夠更為關(guān)注課堂內(nèi)容，并深度思考其在新年中所開展的各類活動，通過這些記憶學(xué)生將會對《新年好》課程產(chǎn)生更加深入的理解，并能夠快速學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以將英國歌曲《新年好》引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生探究外國小朋友在過新年時(shí)會做哪些事情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感將會更容易被激發(fā)，內(nèi)心深處也能獲得良好的情感共鳴，進(jìn)而快速掌握課程內(nèi)容。又如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以將生活中的汽笛聲、鈴聲、雨聲等引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生感受其中的旋律和節(jié)奏，促使學(xué)生更加有效地認(rèn)知和理解課程內(nèi)容，提高教學(xué)的實(shí)效性。

4.構(gòu)建實(shí)踐的情境

從本質(zhì)上來看，小學(xué)音樂課程是一門實(shí)踐性相對較強(qiáng)的學(xué)科，教師不僅要為學(xué)生教授音樂課程的理論知識，還需要持續(xù)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。因此，教師需要在實(shí)踐教學(xué)過程中確保學(xué)生掌握必要的知識，并能將知識與實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展，進(jìn)而凈化心靈、陶冶情操。例如，教師在教學(xué)《找朋友》課程時(shí)，教師可以為學(xué)生搭建相應(yīng)的實(shí)踐場景，如可以將班級的學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，并要求兩個(gè)小組之間學(xué)生面對面站立，距離保持在2-3米即可；教師要求其中一組的學(xué)生一邊唱歌一邊走向?qū)γ娴男〗M，并體會歌詞的內(nèi)涵；另外一組的學(xué)生也可重復(fù)上述的內(nèi)容與動作。在此種情境下，學(xué)生能更好地表達(dá)思想與情感，促使學(xué)生有效掌握歌曲知識。再如，為了能夠提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，小學(xué)音樂教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生制作不同類型的樂器。根據(jù)相關(guān)研究成果，將樂器引入小學(xué)音樂課堂，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并促使學(xué)生的音樂演唱能力得到有效增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生制作一些個(gè)性化的樂器，在教學(xué)開始前可以要求學(xué)生從家中帶玻璃杯、礦泉水瓶、沙子、金屬管等材料，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)音樂形式的創(chuàng)作，如向玻璃杯中倒水可以模擬水流聲，將沙子裝進(jìn)礦泉水瓶可以模擬下雨聲等等，借助此種形勢進(jìn)而構(gòu)建有趣、高效的小學(xué)音樂課堂。

5.借助故事創(chuàng)設(shè)情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，更是促使學(xué)生勇攀高峰的重要動力。在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育，確保學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，深刻感受小學(xué)音樂課程的魅力。在小學(xué)音樂教材中，有許多的音樂作品背后均有相應(yīng)的故事，教師可以借助此種契機(jī)，借助故事情節(jié)開展教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生有效理解課程的知識點(diǎn)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)與認(rèn)知。例如，教師在教學(xué)《小紅帽》歌曲時(shí)，教師可以為學(xué)生講解相應(yīng)的童話故事，通過故事，學(xué)生可以更好地體會到《小紅帽》歌曲中的歌詞情節(jié)和情感表達(dá)，同時(shí)學(xué)習(xí)的注意力可以有效集中，此種形式下，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)課程，促使小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語

綜上所述，伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，綜合國力持續(xù)提升，教育事業(yè)也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)策略和方法，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生可以在課堂中深度參與。通過研究，教師將情景化應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)，也可以促使學(xué)生更好地吸收與消化音樂課程中的相關(guān)知識，還可以提高學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以采取如下的應(yīng)用策略，即通過問題創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生能夠有效參與課堂，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀化的情境確保學(xué)生可以掌握基本的課程知識，也可以通過生活化的場景構(gòu)建教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，基于實(shí)踐構(gòu)建相應(yīng)的情境確保學(xué)生將理論知識與實(shí)踐場景鏈接提升學(xué)習(xí)成效，還可以借助故事為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境化教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教師需要在教學(xué)中持續(xù)完善應(yīng)用方式與方法，確保小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率進(jìn)一步提高。